德國“雙元制”職業(yè)教育模式探究

朱　虹　　苗君明

(遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，遼寧 沈陽 110161)

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德國“雙元制”職業(yè)教育模式探究

朱虹苗君明

(遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，遼寧 沈陽 110161)

筆者對德國“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行全方位剖析，總結(jié)了德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念和成功經(jīng)驗，希望對我國職業(yè)教育改革有所啟示。

德國；雙元制；職業(yè)教育模式

一、 “雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵

“雙元制”是德國職業(yè)教育的核心，是當(dāng)今世界職業(yè)教育領(lǐng)域的成功典范。對于“雙元制”可以從兩個方面來理解，首先它可理解為是一種職業(yè)培訓(xùn)模式，該模式以“職業(yè)能力的培養(yǎng)”為本位、以“為未來工作而學(xué)習(xí)”為目標(biāo)、以“職業(yè)活動的開展”為核心，它要求受教育者必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和普通文化知識，一元是在教育企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能、職業(yè)知識及職業(yè)經(jīng)驗。其次，“雙元制”也可理解為是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，即由教育企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)。在這種制度下，教育企業(yè)把參與職業(yè)教育作為企業(yè)自身的行為，是企業(yè)內(nèi)部一項具體的工作任務(wù)，并按照企業(yè)對人才的具體要求來組織教學(xué)或崗位培訓(xùn)。

“雙元制”教育模式強調(diào)技能和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了多重雙元特性。教育企業(yè)以傳授職業(yè)技能為主，目的是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題；職業(yè)學(xué)校以傳授職業(yè)知識為主，目的是使受訓(xùn)者充分理解“為什么這么做”的問題。企業(yè)通常設(shè)有培訓(xùn)車間或?qū)嶋H生產(chǎn)車間，且車間教學(xué)設(shè)備的配置能夠完全符合實際技術(shù)水平；職業(yè)學(xué)校通常設(shè)有教室和實驗室，圍繞企業(yè)活動開展教學(xué)。教育企業(yè)依據(jù)邦政府頒布《職業(yè)培訓(xùn)條例》(實訓(xùn)大綱)開展職業(yè)培訓(xùn)，并且采用聯(lián)邦職業(yè)教育研究所統(tǒng)一出版的實訓(xùn)教材；職業(yè)學(xué)校根據(jù)州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》開展教學(xué)活動，教材雖然沒有統(tǒng)一的要求，但是都非常符合學(xué)生的心理特點和企業(yè)實際，貼近職業(yè)現(xiàn)實。受訓(xùn)者在企業(yè)的身份是學(xué)徒，并與企業(yè)簽訂合同；在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生，必須準(zhǔn)守學(xué)校的各項規(guī)定[1]。

二、 “雙元制”職業(yè)教育模式的運行

(一)企業(yè)積極主動地參與職業(yè)教育

德國是一個勞動力缺乏的國家，各企業(yè)為了維護(hù)自身的可持續(xù)性發(fā)展必須參與職業(yè)教育。為了獲得滿足需求的勞動力資源，企業(yè)必須通過行業(yè)協(xié)會的資格認(rèn)證，然后作為“雙元制”教育的一元開展企業(yè)培訓(xùn)。通常，企業(yè)會根據(jù)生產(chǎn)計劃、生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)的變化、新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的采用以及法律政策的變化，制定未來五年的人員需求計劃，并決定當(dāng)年的招生數(shù)量。教育企業(yè)招收學(xué)生時一般需要進(jìn)行招生測試，主要包括學(xué)生書面申請、從業(yè)能力考試及面試環(huán)節(jié)，學(xué)生被錄用后要與企業(yè)簽訂《職業(yè)教育合同》，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，并提交給行業(yè)協(xié)會備案后合同方可生效。企業(yè)積極參與教學(xué)的全過程，對于大企業(yè)而言，一般擁有自己的培訓(xùn)基地和實訓(xùn)教師，與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展職業(yè)培訓(xùn)；對于中小企業(yè)而言，一般通過跨企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方式參與職業(yè)教育[1]。企業(yè)的廣泛參與，不但使學(xué)生接觸了真實的生產(chǎn)環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，也學(xué)習(xí)了生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新工藝，實現(xiàn)了培訓(xùn)與就業(yè)的零對接。

(二)職業(yè)學(xué)校配合企業(yè)開展教學(xué)

職業(yè)學(xué)校是實施“雙元制”職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)，在配合企業(yè)職業(yè)教育的前提下開展教學(xué)活動，積極實施普通教育和專業(yè)教育，深化企業(yè)職業(yè)教育中的專業(yè)知識。實施“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)校大多采取部分學(xué)習(xí)時間制，學(xué)生每周1～2天的時間在學(xué)校上課，3～4天的時間在企業(yè)實踐，也可集中幾周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，然后用更長的時間在企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)。這種校企交互的學(xué)習(xí)方式便于企業(yè)實踐與學(xué)校理論相互配合，極大提高了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。

(三)行業(yè)協(xié)會監(jiān)督職業(yè)教育

德國的行業(yè)協(xié)會十分普遍，且對企業(yè)具有相當(dāng)大的吸引力和權(quán)威性，已經(jīng)形成了遍布各行業(yè)、各地區(qū)的組織網(wǎng)絡(luò)。為了保障同類企業(yè)的整體利益和國民經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，德國的行業(yè)協(xié)會也積極參與“雙元制”職業(yè)教育，并成為“雙元制”職業(yè)教育中的重要參與者。在“雙元制”職業(yè)教育中，行業(yè)協(xié)會扮演了一個非常重要的“考官”角色，它負(fù)責(zé)組織職業(yè)培訓(xùn)和全國統(tǒng)一的培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試，并具有頒發(fā)培訓(xùn)合格證書的資格。行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的證書具有廣泛的權(quán)威性，不但能夠得到德國各企業(yè)的公認(rèn)，而且還得到了奧地利、瑞士等鄰國的承認(rèn)。

三、“雙元制”職業(yè)教育模式的特點

(一)教學(xué)目標(biāo)明確，人才規(guī)格與企業(yè)需求完全對接

在“雙元制”職業(yè)教育模式下，整個教學(xué)目標(biāo)更加明確，人才培養(yǎng)質(zhì)量更加符合企業(yè)的需要。企業(yè)根據(jù)自身需求招收學(xué)員，然后與職業(yè)學(xué)校依據(jù)聯(lián)邦的《職業(yè)教育條例》共同實施人才培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)即是企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩個場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在企業(yè)期間，學(xué)生使用企業(yè)目前使用的設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)，以生產(chǎn)性勞動的方式接受實踐操作技能的培訓(xùn)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的針對性強，從而大大縮短了培訓(xùn)時間，提高了培訓(xùn)效果，學(xué)生培訓(xùn)結(jié)束后甚至培訓(xùn)期間即可上崗工作[2]。

(二)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心

在“雙元制”職業(yè)教育模式中，不論是職業(yè)學(xué)校還是教育企業(yè)，教學(xué)過程中均遵守“以學(xué)生為中心”的原則，以行動為導(dǎo)向積極開展項目化教學(xué)。通過在“做中學(xué)”，不但全面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使得學(xué)生的實踐技能不斷提升，而且全面貫穿素質(zhì)養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、規(guī)范化的操作習(xí)慣。

(三)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考教分離

對于同一職業(yè)，不受地區(qū)和學(xué)校的限制，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一采用聯(lián)邦政府頒發(fā)的《職業(yè)教育條例》，保證培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，也保證了教育資源的平衡。教學(xué)過程由職業(yè)學(xué)校和教育企業(yè)共同實施，而職業(yè)考試及教學(xué)質(zhì)量評價則由行業(yè)協(xié)會組織，從而嚴(yán)格規(guī)范了教學(xué)行為，提高了培養(yǎng)質(zhì)量。

四、 “雙元制”職業(yè)教育模式的啟示

(一)尊重人的多元化個性化發(fā)展，推崇高等教育與職業(yè)教育的同等價值觀

德國教育倡導(dǎo)“以人為本”的原則，尊重人的多元化個性化發(fā)展，每個人都可以根據(jù)自身的興趣愛好和專長優(yōu)勢選擇合適的教育類型及發(fā)展方向。作為教育的一個類型，職業(yè)教育不但不被鄙視，反而是德國教育的中流砥柱，為各行各業(yè)輸送了大量優(yōu)秀人才。“崇尚技藝”在德國社會是一種風(fēng)尚，許多著名企業(yè)的高層管理人員均以當(dāng)過學(xué)徒為榮，從事職教管理及研究的人員也大多以接受過職業(yè)教育為傲。在德國大眾心目中，職業(yè)教育并非是低于高等教育的一個層次，也并非是受教育者被高等教育淘汰后的一種無奈選擇，而是其自身一種積極主動的追求。因此，一個人不論接受的是高等教育還是職業(yè)教育，只要能按照自身條件得到發(fā)展并滿足社會需要，就具有同等的價值。

(二)在教育體制上構(gòu)建銜接互通的立交橋，滿足人們不同的教育需求

德國教育體系十分完備，大體上可分為學(xué)前教育即初級教育、第一階段教育即初等教育、第二階段教育即中等教育、第三階段教育即高等教育及第四階段教育即繼續(xù)教育。其中第二階段在整個教育體系中占有舉足輕重的地位，它在高等教育和職業(yè)教育間形成了互通的立交橋模式，是德國教育體系的最大亮點所在[3]。第二階段的教育分為Ⅰ、Ⅱ兩級，Ⅰ級教育對應(yīng)的中學(xué)類型多且各具特色，既有為職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的主體中學(xué)，也有為高等教育奠定基礎(chǔ)的完全中學(xué)，更有一種進(jìn)可深造、退可謀生的實科中學(xué)供選擇。Ⅱ級教育對應(yīng)的學(xué)校類型更加全面，學(xué)生的選擇更加廣泛，可以到教育企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受雙元制培訓(xùn)，可以升入職業(yè)專科學(xué)?；?qū)？聘咧校部梢灾苯幼x完全中學(xué)取得大學(xué)入學(xué)資格。若學(xué)生選擇了職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育，這也并不意味著走進(jìn)了“死胡同”，如果想繼續(xù)深造，可以通過繼續(xù)教育獲得上大學(xué)的資格，同理完全中學(xué)的高中畢業(yè)生也可回過頭來接受職業(yè)教育后繼續(xù)上高校。高等教育和職業(yè)教育間互通的立交橋模式不僅為受教育者選擇就業(yè)或繼續(xù)深造開辟了通暢大道，滿足其不同階段的不同教育需求，而且為人才的成長提供了多種途徑，滿足了受教育者多元化個體化的發(fā)展要求，實現(xiàn)了終身教育的目標(biāo)。

(三)針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人的社會責(zé)任感

德國職業(yè)教育所說的“專業(yè)”并非傳統(tǒng)學(xué)科意義上的專業(yè)，而是在對社會職業(yè)群或崗位群所需知識、技能、素養(yǎng)等職業(yè)能力“集合”進(jìn)行科學(xué)編碼進(jìn)而通過教學(xué)處理形成的教學(xué)門類，目前德國國家認(rèn)可的教育職業(yè)約為360個。在德國，職業(yè)學(xué)校設(shè)置專業(yè)必須經(jīng)過充分論證，且有嚴(yán)格的原則。首先職業(yè)學(xué)校必須以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)國家認(rèn)可的教育職業(yè)有針對性地設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置以工程技術(shù)類為主，強調(diào)應(yīng)用性和實踐性且?guī)в忻黠@的區(qū)域特征，以為地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目的。其次，對于某一具體專業(yè)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國家統(tǒng)一頒布的，即必須按照《職業(yè)教育條例》對學(xué)員實施職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，以便保證受教育者所學(xué)的知識技能滿足職業(yè)崗位的具體需求，在就業(yè)后以最短的時間勝任對口專業(yè)工作。另外，德國職業(yè)教育注重個人素養(yǎng)如吃苦、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、守時和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，無論是在職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在教育企業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都積極促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[2]。

(四)推進(jìn)教育方法、教育手段的革命，強調(diào)人的關(guān)鍵能力培養(yǎng)

德國的職業(yè)教育注重教育手段和教學(xué)方法的改革，以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力為根本目標(biāo)。首先，在課程體系設(shè)置方面，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以“整體的、連續(xù)的行動過程來學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想，基于實際工作過程建立了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系[4]。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系中，學(xué)習(xí)者不再從學(xué)科角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)若干個彼此分散的知識碎片來間接形成職業(yè)能力，而是從實際工作過程出發(fā)，通過完成一系列具體的工作任務(wù)來直接形成職業(yè)能力。其次，在教學(xué)過程設(shè)計方面，以行動為導(dǎo)向，將由具體項目載體所描述的職業(yè)能力目標(biāo)由淺入深地分解成若干連續(xù)的工作任務(wù)。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生通過動手實施完成一系列工作任務(wù)來學(xué)習(xí)職業(yè)知識和職業(yè)技能。再有，在教學(xué)項目設(shè)計過程中注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡量引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計教學(xué)項目，以彰顯個性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)活動中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，盡量引導(dǎo)學(xué)生做一些價值體現(xiàn)鮮明的活動，以價值感樹立信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

雖然“雙元制”職業(yè)教育在德國乃至世界上皆被視作成功的典范，但由于我國與德國的國情不同、體制機(jī)制不同、工業(yè)發(fā)展水平不同，從而決定了我國職業(yè)教育改革不能完全照搬德國的“雙元制”，而應(yīng)通過吸收“雙元制”教育模式的精髓來進(jìn)一步深化校企合作，積極探索“理論和實際緊密結(jié)合、教學(xué)與實踐無縫對接”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為我國企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

[1] 姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(33):5-14.

[2] 趙婷婷,杜曉麗.德國高職教育的專業(yè)設(shè)置[J].機(jī)械職業(yè)教育，2005(1):18-19.

[3] 劉偉偉.德國職業(yè)教育“立交橋”體系及其借鑒意義研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.

[4] 徐涵.德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008(1):69-71.

(責(zé)任編輯：劉士義)

On the dual system vocational education in Germany

ZHU HongMIAO Junming

(MachineryandEngineeringDepartment,LiaoningEquipmentManufacturingVocationalTechnologyInstitute,Shenyang

Liaoning110161,China)

According to observing and learning the dual system,some advanced vocational education ideas and successful experience are really comprehended by the author.Furthermore,some great enlightenment about our vocational education reform are obtained.

Germany；dual system;vocational education model

2016-04-28

朱虹(1975-)，女，遼寧沈陽人，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系副教授。

G719

A文章篇號1008-2441(2016)03-0077-03