“一帶一路”背景下普通院校俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式芻議

汪　璐

(沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034 )

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“一帶一路”背景下普通院校俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式芻議

汪璐

(沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034 )

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略設(shè)想的實施，社會對俄語復(fù)合型人才的需求越來越大，同時要求也越來越高。目前高校俄語專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著外語基本功不扎實、人文素養(yǎng)不高、缺乏核心競爭力等問題，這無法完全滿足時代和社會發(fā)展的需要。本文以沈陽師范大學(xué)為例，探討了新形勢下俄語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題及解決方案。

一帶一路；俄語；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)

一、“一帶一路”背景下俄語人才應(yīng)具備的素質(zhì)

早在世紀(jì)之交，教育部在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)的基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正在逐漸減小。因此外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[1]”。呂紅周統(tǒng)計分析了各大招聘網(wǎng)站對俄語人才的需求后指出：“我們一般會看到如下要求：語言基本功扎實，根據(jù)不同的崗位要求，特別要求某一方面的技能，如口譯、語音面貌、筆譯等，吃苦耐勞，團隊合作，長期駐外或出差，溝通協(xié)調(diào)能力強，有責(zé)任心等。學(xué)歷要求大部分是本科，有的單位強調(diào)了英語水平和過級要求。通過對網(wǎng)絡(luò)信息的分析，俄語專業(yè)本科畢業(yè)生的去向大部分是進企業(yè)，從事貿(mào)易、生產(chǎn)、旅游等[2]”。因此，精通國際經(jīng)濟貿(mào)易、公司管理等專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才在就業(yè)市場上頗受青睞。相對于過去那種針對性不強、定位不夠清晰的通用外語畢業(yè)生，企業(yè)更愿意招聘“雙料”人才，即“外語+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才。而隨著“一帶一路”建設(shè)的啟動，這一人才需求趨勢將越來越顯著。“新絲綢之路經(jīng)濟帶”沿線共有12個俄語國家，其在未來的交通、能源、經(jīng)貿(mào)、信息等領(lǐng)域的交流合作中將發(fā)揮舉足輕重的作用，而作為交流工具的俄語將再次成為熱門語種。在這一新的形勢下，畢業(yè)生除了需要具有扎實的俄語基本功之外，還必須擁有相當(dāng)寬泛的知識面，一定深度的專業(yè)知識，較強的管理交際能力和較好的綜合素質(zhì)。

二、“復(fù)合型俄語人才”培養(yǎng)模式改革探索

一直以來，俄語界對復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革都在進行著積極的探索，謀求改革發(fā)展的新出路。概括起來可分成以下幾種改革模式：第一種為“俄語+專業(yè)”，吉林大學(xué)早在新世紀(jì)之初就進行了這樣的嘗試，設(shè)置“俄語+經(jīng)濟”“俄語+政治”模式。2005年起，中國人民大學(xué)進行了外語專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)模式探索，推出了“俄語+知識產(chǎn)權(quán)”“俄語+國際政治”“俄語+工商管理”的“3+2”跨學(xué)科復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式[3]。黑龍江大學(xué)于 2011 年成立中俄學(xué)院，作為全國首批 17 家試點學(xué)院之一,依托黑龍江大學(xué) 70 年來形成的全方位對俄辦學(xué)特色基礎(chǔ)，通過引進俄羅斯優(yōu)質(zhì)教育資源、人力資源和先進的大學(xué)管理模式，開設(shè)了俄語加數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、金融、法律等專業(yè)[14]。第二種培養(yǎng)模式為“俄語+英語”的復(fù)合雙語教學(xué)模式，最初以上海外國語大學(xué)和首都師范大學(xué)為代表,他們的實踐已初步形成了自己的特色,培養(yǎng)的人才很受社會歡迎。蘇州大學(xué)也進行了俄英雙語復(fù)合教育模式的改革，并且取得了成功，該培養(yǎng)模式學(xué)制為5年，學(xué)生畢業(yè)可獲得俄語和英語雙學(xué)位證書。趙愛國教授認(rèn)為俄英雙語的優(yōu)勢在于俄語與英語的整合，比“俄語+專業(yè)”和“俄語+方向”的混合模式更具優(yōu)勢。第三種為俄羅斯學(xué)人才培養(yǎng)模式。近年來，為解決俄語專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”問題，一些院校開始嘗試把現(xiàn)在的俄語人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎砹_斯學(xué)人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)本專業(yè)的通才教育和人才轉(zhuǎn)型。2011年，北京外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)和新疆大學(xué)等院校以俄語專業(yè)為基礎(chǔ)正式在碩士研究生層面設(shè)置區(qū)域?qū)W專業(yè)，旨在培養(yǎng)上海合作組織區(qū)域的國別(主要是俄羅斯)研究人才。第四種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式：扎實的俄語基本功+寬厚的人文知識，培養(yǎng)的是俄語通用人才,人才的特點是基礎(chǔ)扎實、人文知識豐富、適應(yīng)社會能力強。正如北京外國語大學(xué)張建華教授所說：我們應(yīng)該從廣義上理解“復(fù)合”,提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)通用人才是我們適應(yīng)新情況、解決新問題的最好出路[5]。

三、四種人才培養(yǎng)模式利弊分析

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為開設(shè)“俄英雙語” “俄語+專業(yè)” “區(qū)域?qū)W” “ 俄羅斯學(xué)”等專業(yè)方向目前不宜在普通二本院校實施，這是因為：1.并非所有院校的俄語+專業(yè)模式改革是成功的。原因是多方面的，可能是未充分進行市場調(diào)研，也可能是課程設(shè)置不合理，更可能是沒有足夠的師資力量。就是在俄羅斯俄語語言環(huán)境下學(xué)生也必須經(jīng)過1年預(yù)科之后才能入系學(xué)習(xí)專業(yè)，最終成才的仍然是鳳毛麟角。在國內(nèi)必須是相關(guān)專業(yè)外教授課，或者采取“2+2”模式，前兩年國內(nèi)打下語言基礎(chǔ)，后兩年在俄羅斯學(xué)習(xí)專業(yè)，甚至仍需延長學(xué)業(yè)年限，如果采取六年一貫制，學(xué)生最終拿到俄語本科、專業(yè)碩士學(xué)位效果能夠更理想，招生上也更具吸引力。在這幾類人才培養(yǎng)模式改革中，“俄語+專業(yè)”風(fēng)險最大，操作最難，成功與否至少四年后才能顯現(xiàn)，所以一旦失敗，損失無法挽回。2.沈陽師范大學(xué)于2002年進行過俄英雙語模式改革，英語授課學(xué)時達到每周10學(xué)時以上，結(jié)果學(xué)生俄語和英語學(xué)習(xí)兩頭兼顧，顧此失彼，導(dǎo)致俄語基本功普遍不扎實，畢業(yè)后許多學(xué)生放棄俄語，轉(zhuǎn)而從事英語相關(guān)工作，從用人單位反饋信息來看，對畢業(yè)生的評價與單純俄語生相比差距不大，這就違背了改革的初衷。王金容、夏宏鐘兩位學(xué)者也指出：在非目標(biāo)語環(huán)境下外語學(xué)習(xí)本身就是耗時、費力的事，試想如果俄語基礎(chǔ)本身就不好的學(xué)生再學(xué)一門外語，其效果可想而知。筆者認(rèn)為就是全國最好的俄語專業(yè)學(xué)生未必全都能在四年內(nèi)學(xué)好兩門外語[6]。3.區(qū)域?qū)W和俄羅斯學(xué)是新趨勢。國玉奇、羅舒曼兩位學(xué)者提出：“在一定時期內(nèi)，俄羅斯學(xué)專業(yè)既可以是與俄語語言文學(xué)平行的專業(yè)(借鑒莫斯科大學(xué)外語系的經(jīng)驗)，也可以是包容了俄語語言文學(xué)的專業(yè)(做更加大膽的創(chuàng)新嘗試)[7]”。二位學(xué)者同時強調(diào)：“…，學(xué)生應(yīng)綜合性地掌握所學(xué)語言國家或地區(qū)的相關(guān)知識，除語言和文學(xué)知識外，其中還包括歷史、經(jīng)濟、政治、科學(xué)、文化、宗教、民俗、價值觀、國際聯(lián)系等方面的知識(同上)”。由此可見，俄羅斯學(xué)是龐大、系統(tǒng)的知識體系。嚴(yán)格意義上講，應(yīng)該把其看成是一門與俄語語言文學(xué)并駕齊驅(qū)的獨立專業(yè)，但是它卻與傳統(tǒng)的俄語專業(yè)有著無法割裂的關(guān)系，俄羅斯學(xué)專業(yè)人才前提是必須精通俄語的人才，而要在四年學(xué)制里即想精通俄語，又想成為俄羅斯學(xué)專門人才是不現(xiàn)實的，所以俄語本科+俄羅斯學(xué)碩士這種模式是現(xiàn)實可行的。而要想在本科階段做到二者的兼容就必須有所取舍，在學(xué)好俄語的前提下僅學(xué)習(xí)俄羅斯學(xué)某一方面的知識，或歷史、或經(jīng)濟、或文化。就單獨某一方面的知識而言，通過開設(shè)1-2門課程也僅能做到蜻蜓點水、泛泛了解，要想做到精通并不現(xiàn)實。4.上述培養(yǎng)模式的調(diào)整和轉(zhuǎn)型需要延長學(xué)制(中國人民大學(xué)、蘇州大學(xué))并且大學(xué)各學(xué)院密切合作、相互配合，這需要上級主管部門的審批和學(xué)校層面的協(xié)調(diào)組織，這同樣極具難度。因此，就目前而言，我們認(rèn)為第四種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)具有扎實的俄語基本功和寬厚的人文知識的俄語人才模式對于普通院校而言更具有現(xiàn)實意義，更易操作。

四、沈陽師范大學(xué)“復(fù)合型俄語人才”培養(yǎng)模式改革探索

沈陽師范大學(xué)俄語教育專業(yè)于2004年轉(zhuǎn)型為商務(wù)俄語專業(yè)，2012年改為俄語專業(yè)。近3年學(xué)生就業(yè)去向表明，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生外，大部分學(xué)生成為了企業(yè)、公司的翻譯或具有俄語技能的業(yè)務(wù)員。這些崗位要求畢業(yè)生既要有比較扎實的俄語專業(yè)基礎(chǔ)，一定的業(yè)務(wù)知識，還要具備良好的溝通能力。用這些未來職業(yè)要求來衡量俄語專業(yè)的畢業(yè)生，筆者發(fā)現(xiàn)，他們還存在著一定的差距。上海外國語大學(xué)鄭體武教授指出：“……我們也必須承認(rèn),我們的畢業(yè)生并不總是能夠滿足社會需要。人文修養(yǎng)不高、知識面狹窄、思辯能力不強是用人單位最普遍的反應(yīng)。就連外語專業(yè)長期引以為自豪的語言基本功,從整體上講,也有欠缺。這說明我們的教育、教學(xué)還存在問題,有些問題還很迫切和突出,需要我們從專業(yè)理念、課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等諸多方面進行一場全面的反思和大膽的改革”[8]。

由此可見，對于大多數(shù)不具備條件、無法在短時期內(nèi)做到專業(yè)轉(zhuǎn)型的院校而言，其工作重心仍然要放在加強內(nèi)涵建設(shè)上，著力培養(yǎng)基本功扎實、專業(yè)知識牢固、人文素養(yǎng)高、具有一定創(chuàng)新能力的俄語人才。目前人才培養(yǎng)需要解決的根本問題主要是學(xué)生俄語專業(yè)基本功不扎實以及缺乏相關(guān)專業(yè)知識。這兩個問題在各高校普遍存在，主要成因可以歸結(jié)為以下幾個方面：

1.成年時期學(xué)習(xí)新語言普遍存在的困難；對俄羅斯的國情及文化知之甚少；俄語語法相對復(fù)雜、繁瑣；學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)強度與所要面臨的困難心理準(zhǔn)備不足。

2.學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不能及時調(diào)整、轉(zhuǎn)變。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)外語主要是為了應(yīng)試，多注重語法，輕口語能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，對未來就業(yè)信心不足。

4.專業(yè)課課時相對較少，教學(xué)進度過快，課堂上以傳授新知識為主，實踐環(huán)節(jié)較少，操練不夠。課下學(xué)生的實踐、實訓(xùn)機會少，不能學(xué)以致用。

5.在培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致在專業(yè)課程設(shè)置上對學(xué)生知識的掌握和各項能力的提升支撐不夠。沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，由此造成學(xué)生行業(yè)知識欠缺。

針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難和心理問題，沈師俄語系在入學(xué)之初通過入學(xué)教育開展系列活動，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法介紹、俄羅斯國情文化知識系列講座等；利用每年的小學(xué)期安排各類學(xué)術(shù)報告，舉辦專業(yè)內(nèi)部的比賽，如俄羅斯歌曲大賽、短劇表演等，旨在使學(xué)生全面了解俄羅斯，提高其學(xué)習(xí)俄語的興趣；適時邀請一些優(yōu)秀畢業(yè)生返回母校與在校生座談，使其明確俄語專業(yè)畢業(yè)生未來廣闊的發(fā)展空間；同時從入學(xué)伊始為每個學(xué)生安排了全程導(dǎo)師，大學(xué)四年均有指導(dǎo)教師對其在大學(xué)生活適應(yīng)、專業(yè)引導(dǎo)、個人能力發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、升學(xué)(出國)指導(dǎo)等方面進行教育，關(guān)心并指導(dǎo)學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)。

由于長期受“應(yīng)試教育”以及“保姆式教育”的影響,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“灌輸”“推拉”等被動學(xué)習(xí)方式,往往出現(xiàn)一旦進入“自由空間”就無所適從的情況[9]。因此，俄語系注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進行課外材料的閱讀，努力提高他們的獨立工作與思考的能力，減少其對教師的依賴性。

沈師俄語系于2016年對培養(yǎng)方案進行了修訂，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求做了重新界定，課程設(shè)置上也做了較大地調(diào)整。新的培養(yǎng)目標(biāo)特別提出要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)良好、俄語語言基本功扎實、俄語語言文學(xué)文化等人文素養(yǎng)深厚、跨文化交際能力較強、行業(yè)知識和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型俄語人才，并對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化了培養(yǎng)要求，提出了知識、能力、素質(zhì)三方面26項具體要求。其中知識要求包括語言知識、文學(xué)知識、國情文化知識等9項，能力要求包括俄語運用能力、俄語文學(xué)作品賞析能力、跨文化交流能力、實踐創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等13項，素質(zhì)要求7項。

將本專業(yè)的核心課程劃分為三大板塊，分別為：

專業(yè)必修語言能力課程：基礎(chǔ)俄語1-4、高級俄語1-4、俄語基礎(chǔ)語法1-2、俄語語法(詞法、句法)、俄語閱讀與寫作1-4(文化方向、旅游方向、經(jīng)貿(mào)方向、科技方向)等;

專業(yè)必修人文素養(yǎng)課程：俄羅斯文化導(dǎo)讀、俄羅斯文學(xué)導(dǎo)讀、俄國文學(xué)史及選讀1-2、俄語語言國情學(xué)、報刊選讀等；

專業(yè)必修實訓(xùn)實踐課程：俄語語音與聽力模仿、俄語聽記、俄語聽述、俄語聽說、俄語視聽說1-3(文化方向、經(jīng)貿(mào)方向、科技方向)、俄漢筆譯實務(wù)、漢俄筆譯實務(wù)、俄漢口譯實務(wù)、漢俄口譯實務(wù)等；

同時增加了選修課程的門數(shù)，由原來的14門增加到24門，并設(shè)定語言文化體系、行業(yè)實務(wù)體系、專業(yè)綜合實踐等三大板塊，設(shè)置了俄語同傳入門、俄語時事新聞選讀與評論、普通語言學(xué)、俄語翻譯學(xué)概論等語言與翻譯方向課程；俄羅斯媒體與文化、跨文化交際、旅行中國、旅行俄羅斯、中國傳統(tǒng)文化(中俄)等旅游與文化方向課程；科技俄語翻譯實務(wù)、經(jīng)貿(mào)俄語翻譯實務(wù)、對俄電子商務(wù)知識概覽、會展翻譯實務(wù)、商務(wù)俄語談判與電函寫作等經(jīng)貿(mào)商務(wù)課程。

新的培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地細(xì)化了培養(yǎng)要求，并以支撐培養(yǎng)要求為目的重新設(shè)置了課程。高年級俄語實踐課由原來的六節(jié)增加到八節(jié)，低年級的語法也加到六節(jié)，充分保證了主干專業(yè)課的課時數(shù)。開設(shè)不同方向的專業(yè)選修課使學(xué)生能夠根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選修不同方向的課程，給予他們充分的選擇空間，注重其個性發(fā)展的需求。

由于師資隊伍、學(xué)生層次水平、政策扶植等多方面的限制，普通院校俄語專業(yè)短時期內(nèi)無法進行專業(yè)的全面轉(zhuǎn)型與調(diào)整，只能根據(jù)自身條件，深挖潛力，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫。為此，我們順應(yīng)社會及市場對外語人才的新需要,及時調(diào)整了培養(yǎng)方案，制定了新的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)我校俄語專業(yè)的實際情況，對解決俄語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行了改革嘗試。我們相信，只要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，注重學(xué)生知識面的拓展及能力的培養(yǎng)，定會培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的俄語人才。

[1] 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2] 呂紅周.俄語專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].中國俄語教學(xué)，2014(4):59-62.

[3] 錢曉蕙.跨學(xué)科復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)模式的可行性分析——以中國人民大學(xué)俄語語言文學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)模式改革為例[J].中國俄語教學(xué)，2008(1):12-16.

[4] 賈旭杰,宮楠.“專業(yè) + 俄語”人才培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2014(31):179.

[5] 張建華.新型俄語學(xué)科的真正確立是培養(yǎng)21世紀(jì)俄語人才的前提——關(guān)于北京外國語大學(xué)俄語教學(xué)之路的思考[J].外語學(xué)刊,1999(1):1-8.

[6] 王金容，夏宏鐘.我國高校俄語教育的現(xiàn)狀與問題分析及認(rèn)識[J].中國俄語教學(xué)，2014(1):58-61.

[7] 國玉奇，羅舒曼.“一帶一路”推動區(qū)域國別研究和俄語教育改革[J].中國俄語教學(xué)，2015(3):18-23.

[8] 鄭體武.關(guān)于俄語專業(yè)本科教學(xué)改革的宏觀思考[J].中國俄語教學(xué),2007(2)：6-11.

[9] 王銘玉.芻議中國俄語教育的發(fā)展[J].中國俄語教學(xué),2006(1):14-18.

(責(zé)任編輯：劉士義)

Study on the talent training mode of the Russian majors in the ordinary universities under the background of The Belt and Road

WANG Lu

(ForeignLanguagesSchool,ShenyangNormalUniversity,ShenyangLiaoning110034,China)

With the implementation ofTheBeltandRoadinitiative,the demand for advanced Russian interdisciplinary talents is becoming more and more.But at present,most of the graduates majoring in Russian in colleges and universities are not very solid in their Russian basic skills,their humanistic qualities are not high,and they are lack of core competitiveness,etc.As a result,they can’t fully meet the need of the present society development.Taking Shenyang Normal University as an example,this paper mainly discusses the problem and the solution about the talent training of the Russian majors under the new situation.

The Belt and Road;Russian;interdisciplinary talents;talent training

2016-04-15

汪璐(1971-)，男，遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授。

H35

A文章篇號1008-2441(2016)03-0063-04