西部高校大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)估能力

鄭艷

（廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004））

西部高校大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)估能力

鄭艷

（廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004））

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)估能力直接影響其教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。文章基于西部地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力現(xiàn)狀，分析其面臨的問(wèn)題，探討提升西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力的有效途徑。

西部地區(qū)；大學(xué)英語(yǔ)教師；評(píng)估能力

近年來(lái)，教育評(píng)估領(lǐng)域掀起改革浪潮，其焦點(diǎn)集中在如何從對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)向更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估。作為外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分，教學(xué)評(píng)估的有效性在很大程度上取決于教師在形成性評(píng)估中的知識(shí)與實(shí)踐。有效的教學(xué)評(píng)估在促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也有助于教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)。本文基于西部地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)效果評(píng)估能力現(xiàn)狀，分析其面臨的問(wèn)題，探討提高西部地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效果評(píng)估能力的有效途徑。

一、教師評(píng)估能力和外語(yǔ)教師評(píng)估能力

評(píng)價(jià)素養(yǎng)這一概念（又稱評(píng)估能力）由美國(guó)學(xué)者斯蒂金斯（Stiggins）于1991年提出。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，通過(guò)理解、分析學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)提高教學(xué)效果的能力。對(duì)于一線教師而言，1/3甚至1/2的工作時(shí)間都被用于評(píng)估相關(guān)的活動(dòng)。McMillan（2000）列舉了教師評(píng)估的11條原則，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在評(píng)估中的應(yīng)用，以及評(píng)估對(duì)學(xué)生的影響。Brookhart（2011）也提出了教師實(shí)施教學(xué)評(píng)估時(shí)應(yīng)具備的11種特定知識(shí)和技能。

語(yǔ)言評(píng)估本身的獨(dú)特性決定了語(yǔ)言既是評(píng)估的工具，又是評(píng)估的對(duì)象。因巴爾·勞瑞（Inbar-Lourie 2008）指出，外語(yǔ)教師評(píng)估能力體現(xiàn)在外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)評(píng)估理論與技術(shù)的掌握程度，并構(gòu)建了一個(gè)三維度的外語(yǔ)教師評(píng)估能力框架：評(píng)估目的（為何評(píng)）、評(píng)估內(nèi)容（評(píng)什么）、評(píng)估方法（如何評(píng)）。因巴爾·勞瑞強(qiáng)調(diào)社會(huì)政治、歷史等社會(huì)性維度對(duì)語(yǔ)言教師設(shè)計(jì)、使用評(píng)估任務(wù)的影響。有鑒于此，外語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施評(píng)估和對(duì)評(píng)估結(jié)果做出決策時(shí)應(yīng)把這些因素納入考慮范圍。近年來(lái)，語(yǔ)言評(píng)估研究的發(fā)展使評(píng)估公平性、評(píng)估結(jié)果及基于評(píng)估的決策等議題成為語(yǔ)言教師評(píng)估能力的首要內(nèi)容，即“為何評(píng)”的內(nèi)涵。語(yǔ)言評(píng)估的內(nèi)容（評(píng)什么）與信度和效度密不可分，要求語(yǔ)言教師具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的相關(guān)理論，能熟練設(shè)計(jì)、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估任務(wù)，這也是外語(yǔ)教師評(píng)估能力的重要組成部分?！叭绾卧u(píng)”（Brindley 2001）涉及到“語(yǔ)言評(píng)估任務(wù)的開(kāi)發(fā)與分析”和“語(yǔ)言課堂評(píng)估”，外語(yǔ)教師須了解語(yǔ)言評(píng)估任務(wù)的設(shè)計(jì)并合理解釋評(píng)估結(jié)果，掌握不同語(yǔ)言評(píng)估方式的理念、設(shè)計(jì)及其實(shí)施運(yùn)用。

二、西部地區(qū)高校英語(yǔ)教師評(píng)估能力現(xiàn)狀及影響因素

作為評(píng)估的主體，一線教師負(fù)責(zé)評(píng)估工具的選擇和設(shè)計(jì)、評(píng)估的實(shí)施及評(píng)估結(jié)果的解釋，為教學(xué)提供反饋信息，評(píng)估能力是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。為準(zhǔn)確、真實(shí)地反映西部地區(qū)高校英語(yǔ)教師評(píng)估能力現(xiàn)狀，課題組在廣西幾所高校部分大學(xué)英語(yǔ)教師中發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)評(píng)估理論的掌握、評(píng)估工具的選擇、評(píng)估信息的反饋及如何依據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，西部地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師系統(tǒng)的評(píng)估理論知識(shí)明顯匱乏；就評(píng)估實(shí)踐能力而言，主要采用自我建構(gòu)的、相對(duì)固定的幾種評(píng)估方式，不能熟練選擇、設(shè)計(jì)適用于教學(xué)決策的評(píng)估工具；不重視分?jǐn)?shù)的解釋和評(píng)估信息的反饋；不善于有效運(yùn)用評(píng)估結(jié)果來(lái)改善后續(xù)教學(xué)，評(píng)估理論知識(shí)和實(shí)踐能力亟待提高和完善。

西部地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力普遍不足，其主要影響因素有兩個(gè)方面：

（一）職前大學(xué)英語(yǔ)教師教育評(píng)估相關(guān)課程的匱乏

相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育制度不完善，評(píng)估意識(shí)薄弱。高校在培養(yǎng)、選拔英語(yǔ)專業(yè)人才時(shí)，更注重其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和交際能力，而忽視了其教育、心理學(xué)知識(shí)及課堂實(shí)踐中所需的評(píng)估知識(shí)與技能。接受系統(tǒng)的評(píng)估培訓(xùn)、具備相應(yīng)的評(píng)估能力并不是西部地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師入門的必備條件。

（二）缺乏交流評(píng)估能力的平臺(tái)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的機(jī)制

大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力的發(fā)展不僅需要在教學(xué)實(shí)踐中探索和改善，學(xué)校開(kāi)展的教研及培訓(xùn)活動(dòng)也是其提升的重要途徑。但在常規(guī)的教研活動(dòng)和在職培訓(xùn)中，以在職教師“評(píng)估能力”為主題的教研培訓(xùn)活動(dòng)并不常見(jiàn)，缺少專門的機(jī)會(huì)和平臺(tái)給在職教師展示評(píng)估相關(guān)理論及課堂教學(xué)中必備的評(píng)估知識(shí)和技能。如是，當(dāng)在職大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)估能力在日常工作中得不到重視，優(yōu)秀的評(píng)估技能得不到認(rèn)可、鼓勵(lì)和推廣，教師的評(píng)估意識(shí)就會(huì)日趨淡薄，直接影響教師專業(yè)化發(fā)展。

三、西部地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力發(fā)展策略

（一）營(yíng)造發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力的文化與環(huán)境高校是大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力發(fā)展的基地，也是其發(fā)展的重要影響因素。教育管理部門應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師評(píng)估能力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響，并將大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力作為其教學(xué)水平評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，為教師個(gè)人評(píng)估意識(shí)和行為的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，變革傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)估為主的評(píng)估文化，確立“以評(píng)促學(xué)”這一評(píng)估理念，突出更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估的地位，細(xì)化形成性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為提升大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力提供政策支持。

（二）開(kāi)展提升大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力的培訓(xùn)

為提升西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力，高校教育管理部門組織的職前和職后培訓(xùn)內(nèi)容中應(yīng)包括專門的外語(yǔ)評(píng)估能力培訓(xùn)，規(guī)范并引導(dǎo)他們開(kāi)展有效的評(píng)估活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教師入職前的實(shí)習(xí)階段，教育管理部門應(yīng)向教師介紹外語(yǔ)評(píng)估理論的相關(guān)文獻(xiàn)，并向他們提供“學(xué)徒式觀察”（Lortie 1975）的機(jī)會(huì)，即選擇有豐富評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的教師作為其指導(dǎo)教師，向他們直觀、有效地展示如何在真實(shí)的課堂環(huán)境中展開(kāi)評(píng)估活動(dòng)。針對(duì)在職大學(xué)英語(yǔ)教師，教育管理部門要定期組織外語(yǔ)評(píng)估相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，擴(kuò)充其外語(yǔ)評(píng)估理論及實(shí)踐知識(shí)，并安排專業(yè)人員深入大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師評(píng)估能力進(jìn)行考核，幫助教師反思并提高評(píng)估技能，以評(píng)促教，強(qiáng)化外語(yǔ)評(píng)估能力在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的地位。

（三）實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)估能力的自主發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展、教育評(píng)估的改革，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分利用與評(píng)估理論有關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊及互聯(lián)網(wǎng)資源等多種學(xué)習(xí)渠道，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的評(píng)估手段，堅(jiān)持知識(shí)貯備和更新，加深對(duì)評(píng)估理論的理解，優(yōu)化自身能力結(jié)構(gòu)，并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)評(píng)估開(kāi)始之前，大學(xué)英語(yǔ)教師須參照教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)估方案，明確評(píng)估方案對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的引領(lǐng)、監(jiān)控及改善作用。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)估目標(biāo)的標(biāo)尺，而評(píng)估目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)提供反饋。在教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法正確、有效地收集評(píng)估信息，并利用評(píng)估信息積極調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)決策。教師可利用多元的評(píng)估方式，如依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)呈現(xiàn)、測(cè)試結(jié)果等收集大量有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義的內(nèi)容，為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；同時(shí)，充分發(fā)揮評(píng)估在反思性教學(xué)中的有效作用，調(diào)整、完善后繼教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)評(píng)估結(jié)束后，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將評(píng)語(yǔ)、劃分等級(jí)和分?jǐn)?shù)相結(jié)合，全面描述、準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況，并向?qū)W生合理解釋、分析評(píng)估結(jié)果。評(píng)估結(jié)果不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)定，尤為重要的是要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)估貫穿于教與學(xué)過(guò)程的始終，是對(duì)教師教學(xué)效果的判定，也是教師做出教學(xué)決策的重要依據(jù)，對(duì)下一教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排起導(dǎo)向作用。教師應(yīng)具備通過(guò)教學(xué)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識(shí)和技能，能有效使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具來(lái)確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。西部地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)師資教學(xué)理論知識(shí)、能力水平相對(duì)落后，接受規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)及進(jìn)修的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，評(píng)估相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力亟待提升。西部地區(qū)高校應(yīng)營(yíng)造評(píng)估文化與環(huán)境，為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供支持；就大學(xué)英語(yǔ)教師自身而言，其評(píng)估能力的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的逐漸內(nèi)化的過(guò)程，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)評(píng)估相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)行探索和反思，以期逐步提高自身的課堂評(píng)估能力，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

［1］Brindley G.Language assessment and professional development［A］.In Elder C，Brown A，Hill K，Iwashita N，Lumley T. Experimenting with Uncertainty.Essays in Honour of Alan Davies［C］.Cambridge：Cambridge University Press，2001．

［2］Brookhart S.Educational assessment knowledge and skills for teachers［J］.Educational Measurement：Issuesand Practice，2011，30（1）：3－12．

［3］Inbar-Lourie O.Constructing a language assessment knowledge base：A focus on language assessment courses［J］.Language Testing，2008（3）.

［4］Lortie D.The School Teacher：A Sociological Study［M］.London：University of Chicago Press，1975.

［5］趙延燕.淺談現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師的作用與素質(zhì)建設(shè)［J］.科技信息，2009（1）：23.

［6］賈夢(mèng)霞.淺談教學(xué)改革下大學(xué)英語(yǔ)老師角色定位與專業(yè)素質(zhì)提高［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：21.

［7］唐建懷.高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：56.

［8］徐霞.淺談職業(yè)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)及反思［J］.中小企業(yè)管理與科技，2016（2）：15.

A Study of College English Teachers'Teaching Assessment Literacy in Western China

Zheng Yan

（College of Foreign Studies，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541004，China）

Teaching Assessment plays an important role in college English teaching.College English teachers'assessment literacy has a profound impact on the effectiveness of teachers'teaching practice and students'learning.Based on the current condition of college English teachers'assessment literacy，the authoress analyses the problems and discusses the possible strategies for promoting the assessment literacy of college English teachers in western China.

western China；college English teachers；assessment literacy

H31

A

1001-7070（2016）05-0100-03

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2016-09-07

2014年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“西部民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)效果評(píng)估能力的研究——以廣西若干高校為考察重點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：EIA140409）。

鄭艷（1979-），女，重慶人，教育學(xué)碩士，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與研究。