農(nóng)村九年一貫制學校青年教師成長的困境
——基于湖南省A縣X學校的個案研究

陳思

（云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明 650500）

農(nóng)村九年一貫制學校青年教師成長的困境
——基于湖南省A縣X學校的個案研究

陳思

（云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明 650500）

農(nóng)村九年一貫制學校的青年教師，專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困境，主要體現(xiàn)為成長方向迷茫，成長動力不足，成長道路難行，成長土壤干涸，成長機制匱乏。其原因主要是缺乏引領，待遇低下，任教科目復雜，培訓機會稀少，工作環(huán)境惡劣。

農(nóng)村；九年一貫制學校；青年教師；專業(yè)成長；困境

一、前言

九年一貫制學校是指通過整合一定學區(qū)內(nèi)的若干小學和中學，實行一體化教育，從而最大限度地利用教育資源，提高辦學質量的一種學校。［1］2001年《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》及2002年教育部印發(fā)的《基礎教育工作分類推進與評估指導意見》中都明確提及要建立九年一貫制學校，其初衷是優(yōu)化、統(tǒng)籌教育資源，促進教育公平。然而農(nóng)村九年一貫制學校卻由于城鎮(zhèn)化速度的加快以及計劃生育的普及導致生源銳減，伴隨著撤點并校序幕的拉開而無奈整合的。為解決農(nóng)村生源流失、師資及辦學經(jīng)費不足等問題，廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了許多由中學和小學拼盤式合并組成的學?！拍暌回炛茖W校。當前農(nóng)村九年一貫制學校暴露出了諸多的問題，尤其是學生的學習成績大幅度下降，教師專業(yè)成長嚴重受限。

2012年，教育部等五部委發(fā)布了《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》要求立足“底部攻堅”，下大力氣補齊“短板”，把農(nóng)村義務教育教師隊伍建設作為一項緊迫而重大的戰(zhàn)略任務。而農(nóng)村青年教師作為農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的新生力量和未來的中流砥柱，是促進教育公平、提高農(nóng)村教育質量的關鍵所在。根據(jù)教育部公布的2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：我國共有九年一貫制學校14639所，占初中學?？倲?shù)的27.11%。教職工總數(shù)為1102498人，其中初中專任教師475624人，小學專任教師483924人。①也就是說，在當前的九年一貫制學校中仍有12.97%的教師并非專任教師，這其中的大多數(shù)勢必來自農(nóng)村學校。當前我國學者針對如何促進農(nóng)村青年教師專業(yè)成長提出了不少策略，但很少有人深入剖析當前農(nóng)村青年教師專業(yè)成長存在的困境及其原因，而策略是否具有針對性和可操作性、是否行之有效還需聯(lián)系具體實際，因此，分析當前農(nóng)村九年一貫制學校青年教師專業(yè)成長的困境及其原因就顯得頗為重要。

二、X學校基本情況

X學校所在的T鄉(xiāng)隸屬湖南省A縣，原本是獨立的鄉(xiāng)，轄區(qū)內(nèi)共18000多人。X學校距離鎮(zhèn)中心20公里，半小時的車程，原是一所獨立的初級中學，其教學曾有過短暫的輝煌，中考成績連續(xù)三年排名全縣前茅。但隨著20世紀90年代撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的浪潮，T鄉(xiāng)被并入了鄰近的M鎮(zhèn)，X學校的教育教學質量漸漸呈下滑趨勢。由于M鎮(zhèn)乃A縣除縣城之外最大的鎮(zhèn)，因此許多青年教師視X學校為一塊踏板，在X學校轉上一圈，多則三五年，少則一兩年，便紛紛以各種名義調(diào)到了鎮(zhèn)上或縣城，史上最快調(diào)離的教師僅就職一個月就以借調(diào)的名義去了縣城。2006年，隨著生源的急劇減少和學校布局調(diào)整，原本的X中學和X小學合并成了現(xiàn)在的九年一貫制X學校。X學校合并成九年一貫制學校后的這十年，每個年級均只有一個班，教學成績不忍直視，小學六年級畢業(yè)抽考成績偶爾能排進全縣前30（全縣共74所小學），但更多時候排在全縣倒數(shù)十名之內(nèi)，每年中考考入縣一中的人數(shù)從未超過3人，有時甚至僅1人或沒有，而錄取的還得靠縣里的特殊照顧。

X學校目前共有教師30人，其中青年教師17人（本文將青年教師定義為年齡在30周歲及以下或教齡不超過10年［2］），占教師總人數(shù)的56.67%。共九個年級，九個班，學生315人。近年來受國家各項政策的優(yōu)待，青年教師的來源多樣，詳見表1：

表1 X學校青年教師來源統(tǒng)計表②

如按照國家規(guī)定義務教育階段的班師比以及生師比來看，教師顯然是綽綽有余的，然而事實并非如此，尤其是剛畢業(yè)參加工作不久的青年教師，工作繁重而冗雜，毫無專業(yè)成長可言，極其容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，心力交瘁，只想逃離。教師無法成長，無心教學工作，導致學生成績差，缺少自信心，得過且過。學生缺少學習動機和目標，渾渾度日且不聽管教，又導致教師工作受挫，難以為教。久而久之，便形成了一種惡性循環(huán)，學生厭學，教師厭教。

三、X學校青年教師專業(yè)成長困境及原因分析

西南大學蘭英教授指出：教師專業(yè)成長是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體體驗，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我以順應職業(yè)發(fā)展需要的過程，具有生命性、發(fā)展性、專業(yè)性、終身性等特點。［3］筆者通過對X學校進行調(diào)查了解，并與青年教師及相關領導訪談，了解到當前X學校青年教師的專業(yè)成長主要存在的困境及其原因如下：

（一）領導前輩無心，成長方向迷茫無措

這首先體現(xiàn)在結構上的年齡差太大，老教師無心引領青年教師成長。上文提到，當前X學校共有教師30人，其中青年教師17人，然而，剩余的13名全部為50歲以上的老教師，30歲-50歲之間的骨干教師人數(shù)為零，教師結構相當不合理。老教師大多已成為祖輩，忙著怡兒弄孫，能完成好自己的教學工作已經(jīng)不容易了，一有空暇時間便約著打牌，頤養(yǎng)天年，根本無心關注青年教師的成長。其次是領導階層過于年輕化，不知如何帶領青年教師成長。目前X學校的行政人員由1名校長、1名工會主席及4名主任組成。其中僅工會主席和政務主任是長年任教于此的本地老教師，而校長及另外3名主任皆是來自鎮(zhèn)上乃至其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的青年教師，其中今年剛上任的教導主任年僅23歲，從教剛到第三年。領導階層的年輕化使得整個教師隊伍的成長缺乏明確的引導，青年教師自身便更加迷茫。再次是優(yōu)秀教師嚴重流失，骨干教師空心化導致青年教師成長無人引路。當前X學校僅有一名常年任教于此并擔任班主任且即將退休的教師評上了高級職稱，老教師學歷普遍偏低，僅1人是師專畢業(yè)，其余人要么是民辦教師轉正，要么沒有正式上過大學。他們除了比青年教師有經(jīng)驗，很多方面比不上如今擁有本科學歷的青年教師，因此青年教師想要學習和成長卻不知從何下手。

（二）待遇相對低下，成長動力供給不足

自2009年教師工資制度改革以來，教師的工資被劃分為崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼，其中前兩者是基本工資，按照國家統(tǒng)一的標準發(fā)放，后兩者則根據(jù)各地區(qū)各學校的具體狀況而有所不同。［4］據(jù)了解，X校剛入職的青年教師基本工資加績效工資大約1500元/月，年終還會發(fā)一筆績效工資，但這部分績效工資卻是從教師原本應每月發(fā)放的績效工資里扣除30%而留出來的，并非額外增加的。處于偏遠山區(qū)的X校幾乎沒有多少財政收入，因此教師的津貼補貼也就不言而喻。即使自2013年起，隨著武陵山片區(qū)農(nóng)村教師人才津貼的下發(fā)，X學校的教師能享受到每月500元的補助，可工資也就每月2000元左右，加上年終績效和各種津貼補貼，一年的收入也就3萬元左右。然而，與此相對的是隨著社會的快速發(fā)展，A縣的房價物價都飛速上漲，A縣的農(nóng)民工在縣內(nèi)能有150-220元/天的工價，在長沙或其他城市甚至能掙到300-400元/天，于是學歷并不高的家長紛紛看不起教師職業(yè)，更加輕視孩子的教育問題，這嚴重導致新“讀書無用論”的抬頭，使得教師的心態(tài)不平衡，無心教學。這在青年教師隊伍里體現(xiàn)得更加明顯，X學校幾乎所有的青年教師都是本科畢業(yè)，他們的同學、朋友大都留在城市工作，工資待遇是他們的3-4倍。逢年過節(jié)同學聚會時，他們感覺自己很沒面子。4位初中后考入免費師范的教師更是表示他們非常后悔選擇了這條道路，不如念完高中后考個好大學，因為近5年來湖南第一師范學院每年在A縣計劃招收初中畢業(yè)的免費師范生30-60人，且要求中考分數(shù)很高，不少就讀的人都是原本成績非常優(yōu)秀的學生。農(nóng)村青年教師的待遇低下導致其社會地位低下，加上工資待遇基本固定，教學用心與否和工作量多少等與工資高低并沒有多大聯(lián)系，因此青年教師并沒有發(fā)奮成長的動力。

（三）任教科目復雜，成長道路寸步難行

自2011年開始啟動教師編制改革以來，湖南省的大多數(shù)地區(qū)逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學編制標準，不再按之前的班師比而是按照生師比來確定教學編制。不論是按照小學的19：1，還是初中的13.5：1的比例來看，X校的教師編制無疑是絕對超編的。然而，考慮到X學校九個年級，且一個年級僅一個班的現(xiàn)實狀況，教師的教學任務卻是非常繁重的。

表2 X學校青年教師任課情況及工作量表③

從表2我們可以看出，X學校青年教師分工最突出的特點是跨年級幅度大，跨學科范圍廣。在這17名青年教師中，除去4名行政人員，任教年級跨小學和初中的有7人，占到普通青年教師總數(shù)的53.85%，13號老師的教課對象更是直接從一年級跨到五、六年級再跨到九年級，且不說學生的年齡差距太大，心理認知特點完全不一致，其任教的還是完全毫不相關的科目，教師專業(yè)成長的道路不可謂不艱辛。不少青年教師反映他們基本沒有專業(yè)成長可言，平均每人要負責5～6門課，往往是學校缺哪門任課老師就將新調(diào)入的老師填補上去，也不管教師所學專業(yè)是否對口或者是否能勝任。雖然看似課表上國家規(guī)定的課程都開上了，事實上并沒有真正上到，如音樂課基本上是由英語老師兼職的，初中的生健課都是由生物老師兼任的，科學、校本等課基本是語文或者數(shù)學老師上的等等。這不僅反映出許多課程的師資緊缺，更是導致青年教師專業(yè)成長之路難行的關鍵因素。如上表所示的5號、7號和9號教師，他們所任的科目多達8-9門，甚至身兼數(shù)職，僅僅備課就要耗去他們大半的時間和精力了，加上還要處理與學生相關的各項事宜，根本沒有時間去關心自己如何成長。更令人憂傷的是不少青年教師都表示他們都是被趕鴨子上架，被迫教著自己并不熟悉的課程。如5號教師是小教大專畢業(yè)的免費師范生，一畢業(yè)就被分配到X學校擔任初中畢業(yè)班的物理和地理老師，僅僅因為他是為數(shù)不多的男老師之一。

另外，通過調(diào)查了解，X學校教師“教非所學”的現(xiàn)象非常嚴重，因為語文和數(shù)學老師超編而副科教師和英語教師緊缺。15號教師是通過特崗計劃招聘來的體育教師，卻因為各種原因不得不去教七年級的歷史，結果期末考試全班僅有1人及格，他表示自己實在是難以勝任，完全是被逼無奈。7號老師原本是小學數(shù)學老師，卻因為學校實在是沒有英語老師，因此就把本科畢業(yè)英語過了四級的她臨時調(diào)過去教初中英語。據(jù)調(diào)查，X學校自2006年合并以來專業(yè)英語教師從未達編，多則2人，少則1人甚至沒有，且英語教師大多來自外地，1～2年就調(diào)走了，因此原本要求在三年級開設的英語課程不得不拖至五年級才開，每年中考英語能及格的學生基本不超過3人。而另一方面學校領導則表示實在是沒有辦法，他們要平衡每位教師的課時量又要考慮到學校缺少副科專任教師的實際情況，只能讓每位老師同時兼任統(tǒng)考科目和非統(tǒng)考科目的課程。有時實在沒有專業(yè)對口的教師，不得不抽調(diào)別的科目的教師臨時填補。2015屆的畢業(yè)生初中三年內(nèi)僅英語老師就換了5個，中考時全班僅1人及格。如此混亂雜多的任教科目及教師流水般地調(diào)動直接導致青年教師無法專業(yè)成長。學生學業(yè)成績差，教師職業(yè)滿意度低。2013年通過特崗計劃招聘到此的音樂老師X表示，她寧愿一個人教全校的音樂課，也不愿像被學校安排的那樣去教一個班的數(shù)學，因為她本就是藝術生，讀書時數(shù)學成績并不好，她也不喜歡數(shù)學，學校卻讓她教小學高年級的數(shù)學，使她非常郁悶。任教科目的繁雜和大幅度的跨年級教學讓許多青年教師不知該往哪條路上成長。2014年新調(diào)入的校長坦言，她剛到任在安排課表時曾考慮要按青年教師所學專業(yè)來給他們安排相應的課程，希望能促進他們的專業(yè)成長，結果當時在X學校任教多年的教導主任告訴她，X學校從來沒有什么教師專業(yè)成長可言，后來她也發(fā)現(xiàn)鑒于X學校的實際情況，確實沒法完全讓教師按其所學專業(yè)任教，因為這樣一來英語、美術等課程根本沒人承擔。

（四）培訓機會稀少，成長土壤干涸皸裂

X學校身處的A縣是國家級貧困縣，山路崎嶇，交通不便，教育和經(jīng)濟發(fā)展一直比較落后。在20世紀90年代末，外出培訓經(jīng)費由政府負擔時，還有不少教師有機會出去培訓，自從本世紀初教育經(jīng)費改革后，教師外出培訓的經(jīng)費需要學校和教師自己負擔，教師們就很少有機會也不樂意外出培訓了，青年教師更是缺少培訓的機會，更準確地說是缺少實際有效培訓的機會，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.職前培訓缺少且不實用

除了湖南第一師范學院培養(yǎng)的免費師范生在大學四年（小教大專是五年）接受過正規(guī)的師范教育及實習外，特崗教師、招聘教師及代課教師絕大部分并非師范出生，也沒有從教經(jīng)驗，更沒有接受過正規(guī)的職前培訓。由于A縣是國家級貧困縣，師資緊缺，近年來大量招募教師，招聘條件比鄰近的縣市都要低，因此許多考不上本地教師編制的鄰近縣市的畢業(yè)生都選擇先考入A縣，再想辦法調(diào)回或是考出去，這就讓很多并不具備教學能力的各崗位回鄉(xiāng)的畢業(yè)生融入了教師隊伍，導致A縣的青年教師隊伍良莠不齊。盡管A縣每年都會對新入職的教師進行3-7天的入職培訓，但培訓的內(nèi)容一般限于教育教學的理論知識，且多數(shù)是以講座、報告等形式來展開，X學校的青年教師普遍反映這樣的培訓根本沒有什么意義，在后來的教育教學工作中并不能起到作用。

2.職后培訓形式化傾向嚴重

當被問及職后培訓的情況，X學校所有青年教師全部表示非常無奈，尤其反感所謂的遠程培訓。首先，近三年來，X學校的青年教師能夠實際外出參加培訓的僅限于初中畢業(yè)班的教師去到縣城參加學科會及骨干教師培訓。其次，校本培訓幾乎就是普法知識培訓與考試、師德師風建設培訓與考試及班班通培訓，完全是走過場的培訓。最后，自從湖南省實行教師考核學分制以來，幾乎所有青年教師每年都必須參加2次各類國家級或省級的遠程培訓，并要達到指定學時才能拿到學分。此類培訓時間長，不僅需要學滿時間，還需要在指定的群組里發(fā)言、討論、提問、提交作業(yè)等，大量浪費教師的時間。絕大部分的青年教師表示他們都是在備課或者批改作業(yè)時開著電腦讓其播放，根本不管到底要學習什么內(nèi)容。最初他們也認真聽過，發(fā)現(xiàn)培訓的內(nèi)容在X學校根本派不上用場，因為視頻實錄的學校都是城市里非常好的中學，學生基礎好，英語口語水平甚至比X學校的教師還好，根本沒法按照他們的方式教學；專家或名師們的講座或理論知識也不過是夸夸其談，他們根本不了解基層的現(xiàn)實狀況。另外，每年都要學習，不僅自己要學，由于X學校教師年齡結構的問題，幾乎每位青年教師還得幫助一位老年教師學，幫他完成任務從而獲得學分，也就是一人要學3-4門課程，整個寒暑假都幾乎被培訓霸占了。所以青年教師一致哀嘆遠程培訓是浪費資源，增加負擔，卻起不到多大的作用。

（五）工作環(huán)境惡劣，成長機制體制匱乏

1.生源流失過度，家長配合度低

X學校每屆六年級基本都有40多名學生，然而每屆七年級基本只有30名左右，還包括從外地轉回來的學生。也就是說每年小升初的時候大約有15名學生會離開X學校，他們要么進入鎮(zhèn)中學，要么跟隨父母去長沙或者別的地方。據(jù)了解，合并后的這10年，X學校每屆六年級畢業(yè)的前10名會選擇留下的不會超過3人。生源的過度流失使得學生自信心降低，進而失去學習動力，導致學業(yè)成績差。另外，X學校的學生大多數(shù)是留守兒童，不少來自單親家庭，甚至是孤兒，他們的家庭存在這樣或那樣的問題。大多數(shù)家長并不關心孩子是否健康成長，也不在乎孩子的學習成績，只希望孩子能平安地過完九年，完成了義務教育的任務就好。尤其很多在外務工的家長，長期缺少與孩子的溝通和聯(lián)系，平時完全放任孩子，一旦出現(xiàn)什么意外狀況就會跑到學校鬧騰，把責任全部歸咎到學校和老師身上。所有的青年教師尤其是班主任都對這種現(xiàn)象表示特別失望。他們努力工作換來的卻是家長的惡語相向和學生的屢教不改，久而久之，教師也滋生出不滿和厭煩情緒，不愿再盡心盡力工作，也不再追求其專業(yè)成長，只求熬出頭。

2.辦公氛圍淡漠，教學資源缺乏

由于X校位于大山深處，條件異常艱苦。教師們沒有獨立的住房和辦公室，尤其是青年教師，都是兩人住一個二人套間，這就是他們居住和辦公的場所。每人大約12平方米，放下一張床、一張辦公桌和一個衣柜幾乎就沒有什么剩余的空間了。教師備課、學習幾乎都是自己一個人，尤其像英語這種科目甚至根本找不到人討論和交流，剛上任的青年教師甚至連基本的英語課堂教學環(huán)節(jié)都不清楚，教學技能也不具備，只得上課前臨時抱佛腳觀看網(wǎng)絡視頻學習。另外，雖然學校在2013年勉強通過了義務教育合格學校驗收，但仍有許多教學資源和設備缺乏。如學校的運動設施基本沒有，僅操場上佇立著四個孤零零的籃球架；閱覽室不過是大門緊鎖的“藏書閣”，所藏書籍大多是十年前留下的，幾乎沒有學生去借書；實驗室也不過是因為中考時硬性要求要考生物、物理和化學的實驗操作才會在必要的時候讓學生進去；學校能為教師提供的教輔資料除一本教案外再無其他；美術課形式非常單一，小學時除了鉛筆畫就是水彩筆畫，盡管中考時美術有30分的分值，但只會在九年級下學期時惡補知識點，至于動手作畫基本不會有，因為學生根本買不起昂貴的畫具。諸如此類教育教學資源的大量匱乏，導致教師的教學與成長處處受阻。

四、結語

綜上所述，當前我國農(nóng)村九年制學校青年教師的專業(yè)成長面臨著諸多亟待解決的問題。盡管2015年國務院發(fā)布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》，提出了八大措施讓農(nóng)村教師下得去，留得住，教得好。教育部部長袁仁貴在今年兩會上答記者問時也說到辦好農(nóng)村教育，關鍵是要把農(nóng)村教師隊伍建好。而要把農(nóng)村教師隊伍建好，讓他們下得去，留得住，教得好，關鍵在于讓他們安居樂業(yè)，健康成長。湖南省也緊隨國務院的步伐頒布了《湖南省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》，并列出了八個方面的相關內(nèi)容來建設農(nóng)村教師隊伍，但并沒有對農(nóng)村九年制學校青年教師這一特殊群體給予特殊關照，也沒有專門針對青年教師專業(yè)成長這一內(nèi)容提出相關改善意見。因此，要促進農(nóng)村青年教師專業(yè)成長，還需要國家政府部門加大關注度與扶持力度，為其成長鋪墊基石，優(yōu)化師資結構及資源配置，建立健全青年教師成長機制搭建有效平臺，拓寬農(nóng)村青年教師專業(yè)成長的渠道，進而激發(fā)其成長意識，營造積極向上的學習氛圍，使其自發(fā)地成長。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_ 2014/2014_qg/201508/t20150831_204489.html.2016-3-20。

②數(shù)據(jù)來自X學校教導處。

③節(jié)選自《2015-2016年下學期X學校教師任課情況及工作量》。

［1］王曉華，汪長明.關于農(nóng)村地區(qū)組建九年一貫制學校的思考——基于安徽省望江縣新橋中心學校的辦學實踐［J］.特立學刊，2014（4）：39-44.

［2］王彥杰.農(nóng)村小學青年教師激勵管理的問題與策略研究——以山東省五蓮縣為例［D］.西南大學，2011.

［3］蘭英.論全球化視閾下的教師專業(yè)成長［J］.外國教育研究，2009（4）：34-37.

［4］姚時會.績效工資對中小學教師專業(yè)發(fā)展的影響研究［D］.西南大學，2013.

Analysis of the Dilemma of the Professional Development of Young Teachers in Nine-Year Education Schools in Rural Areas——A case study of X school in A County，Hunan Province

Chen Si

（School of Educational Science and Management，Yunnan Normal University，Kunming，Yunnan 650500，China）

Young teachers in rural areas face many dilemmas in their professional development，mainly reflected in the confused growth directions，insufficient development power，and lacking growth mechanism system.The main reasons are lack of guidance，low treatment，complex teaching subjects，scarce training opportunities，and the poor working environment.

the countryside；nine-year education schools；young teachers；professional development；dilemma

G451.2

A

1001-7070（2016）05-0152-05

（責任編輯：彭志雄）

2016-08-12

陳思（1990－），女，湖南益陽人，云南師范大學教育科學與管理學院2014級比較教育學專業(yè)碩士研究生，主要從事教育理論比較研究。