項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用性

徐宏高

（1．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院，合肥 230012；2．安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，合肥 230012）

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項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用性

徐宏高1，2

（1．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院，合肥 230012；2．安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，合肥 230012）

摘 要：隨著高等教育的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等教育提出新的要求，大學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，而且要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能。探索項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際結(jié)算課程中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法存在一些不足，如教材不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后等，并提出相應(yīng)的建議，如開(kāi)發(fā)校本教材，建立相應(yīng)的校企合作企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等，以期提高課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；國(guó)際結(jié)算課程；研究；校本教材；師資

國(guó)際結(jié)算是高等院校國(guó)際貿(mào)易和金融類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，主要涉及在對(duì)外貿(mào)易中因貨物、服務(wù)、技術(shù)等產(chǎn)品的買(mǎi)賣(mài)而產(chǎn)生的債權(quán)債務(wù)關(guān)系的清償行為。其主要內(nèi)容包括票據(jù)、單據(jù)、結(jié)算工具、貿(mào)易融資等。該門(mén)課程不僅需理論知識(shí)強(qiáng)，而且還要求有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。但從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)該門(mén)課程似懂非懂，不知道學(xué)完后究竟能夠做什么，在實(shí)際的工作崗位上很難進(jìn)入角色。因此，探索有效的國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)方法，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握該門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程的技能。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法(project-based learning）又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，簡(jiǎn)稱 PBL，是一種以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法。目前國(guó)內(nèi)外理論界對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。[1]

德國(guó)的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽柡透敌》紝㈨?xiàng)目教學(xué)法定義為:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在特定的學(xué)習(xí)集體(項(xiàng)目小組)中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題或活動(dòng)的愿望(項(xiàng)目創(chuàng)意)，對(duì)活動(dòng)的可行性作出決策(是否立項(xiàng))，并圍繞既定的目標(biāo)(項(xiàng)目成果)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。[2]

徐國(guó)慶將項(xiàng)目教學(xué)定義為“通過(guò)完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法”。[3]在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，項(xiàng)目作為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將純粹的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1．注重以學(xué)生為中心，教師為輔

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主，項(xiàng)目教學(xué)法轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不再是被動(dòng)的知識(shí)接收方，而是主動(dòng)參與教學(xué)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的參與方。學(xué)生成立項(xiàng)目小組，根據(jù)工作提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終成果的展示以及評(píng)價(jià)均有學(xué)生完成。教師只是起到指導(dǎo)作用，將項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程展示給學(xué)生看，并不全程參與其中。

2．項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)工作崗位核心能力的要求，分成若干個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員根據(jù)任務(wù)的要求去完成每個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手能力獲得了較大的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的重構(gòu)，教師在整個(gè)過(guò)程中起到指導(dǎo)作用。

3．突出實(shí)踐，理論和實(shí)踐相結(jié)合

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，由單純的知識(shí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作的操作者。學(xué)生可以在實(shí)際操作過(guò)程中，逐步掌握崗位所需的技能，能夠做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20160510.1347.001.html讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用。

項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于高職高專教學(xué)，主要因?yàn)樵摻虒W(xué)方法體現(xiàn)了主體性教育和自我教育的教學(xué)理念，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。

二、推廣項(xiàng)目運(yùn)用教學(xué)法的必要性

（一）適合在高職院校開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法

高職學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，不傾向通過(guò)抽象思維獲取知識(shí)，而更傾向從工作情景的實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法改變了知識(shí)的傳授方式，將枯燥的理論知識(shí)融入在實(shí)踐操作過(guò)程中，在操作過(guò)程中逐漸掌握核心專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，通過(guò)自主完成項(xiàng)目，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法與我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型高層次人才，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“基本知識(shí)夠用，實(shí)踐操作能力強(qiáng)”的原則，職業(yè)技能和綜合技能是高等職業(yè)教育的核心。而項(xiàng)目教學(xué)法的目的也是突出職業(yè)技能和綜合技能的提高。從這個(gè)方面來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法與我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在項(xiàng)目的選定、制定、實(shí)施、交流以及評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，能夠讓學(xué)生感受到職業(yè)崗位的真正流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)目標(biāo)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，對(duì)國(guó)際結(jié)算課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要分為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的選擇、項(xiàng)目的布置和實(shí)施以及成果的評(píng)定等環(huán)節(jié)。

（一）項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的選擇

項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)選擇一般是源于課程教學(xué)內(nèi)容中的一部分，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，要求教師在上課之前能夠根據(jù)教學(xué)需要，從整體上將教學(xué)內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，然后進(jìn)行操作。根據(jù)國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)要求，將其分為國(guó)際結(jié)算中的票據(jù)、結(jié)算工具、結(jié)算方式、單據(jù)、國(guó)際貿(mào)易融資等5個(gè)部分。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、適應(yīng)實(shí)際業(yè)務(wù)操作。此次選擇“信用證項(xiàng)下單據(jù)的制作”，主要原因有：第一，信用證是國(guó)際結(jié)算中非常重要的一種結(jié)算手段，而且難度相對(duì)較大。第二，學(xué)生可以利用學(xué)校的軟件進(jìn)行操作，提供模擬的實(shí)訓(xùn)效果。第三，信用證涉及的知識(shí)較廣，對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求程度較高，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠暴露出一些問(wèn)題。所以，此次選擇“信用證項(xiàng)下的單據(jù)制作”作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目任務(wù)的布置及實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)確定之后，就是要形成任務(wù)以及完成任務(wù)的具體步驟。首先需要簡(jiǎn)明扼要地告知學(xué)生的任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)選擇在校內(nèi)完成，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)室的軟件資源，模擬該項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組推選一人擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐、交流、討論，最后完成項(xiàng)目?！靶庞米C項(xiàng)下單據(jù)制作”主要任務(wù)包括信用證的翻譯、理解、單據(jù)的制作以及單據(jù)的形式和邏輯審核幾個(gè)方面的任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，形成實(shí)踐報(bào)告。

教師在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，要注意角色的轉(zhuǎn)變。教師要在學(xué)生需要新的知識(shí)去解決問(wèn)題的時(shí)候，要及時(shí)的將新知識(shí)傳遞給學(xué)生；在學(xué)生模擬操作時(shí)，要適時(shí)的引導(dǎo)、觀察發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。在分組的時(shí)候，教師要充當(dāng)角色協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)分工，實(shí)施過(guò)程中要注意進(jìn)度控制以及處理好外部事務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師能夠靈活應(yīng)變，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和控制能力。

（三）項(xiàng)目成果的評(píng)定

雖然項(xiàng)目教學(xué)法注重過(guò)程的學(xué)習(xí)，但成績(jī)?cè)u(píng)定也會(huì)直接影響學(xué)生的積極性。此次項(xiàng)目教學(xué)法直接的目的是希望學(xué)生能夠順利的完成信用證大翻譯，能夠根據(jù)信用證的單據(jù)條款制作相關(guān)單據(jù)，最后根據(jù)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分采用三方評(píng)價(jià)的方式，即將教師評(píng)分、學(xué)生個(gè)人評(píng)分以及學(xué)生之間的相互評(píng)分作為評(píng)價(jià)依據(jù)，其分值各占三分之一。通過(guò)這種評(píng)分方式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考在項(xiàng)目操作過(guò)程中的所得和不足，逐漸掌握項(xiàng)目操作過(guò)程中的技巧，明晰完成項(xiàng)目的最佳方法。

四、項(xiàng)目教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教材不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要

目前使用的教材是針對(duì)于教師“教”的教材，而不是學(xué)生“學(xué)”的教材。教材注重理論知識(shí)的傳遞，較少突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國(guó)際結(jié)算作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)核心課程，不僅理論性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐技能的要求相對(duì)較高。而目前的國(guó)際結(jié)算教材普遍存在知識(shí)點(diǎn)比較松散，對(duì)操作技能方面介紹不足，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐知識(shí)的把握。

（二）教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后

在國(guó)際結(jié)算項(xiàng)目教學(xué)中，要求具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室并有先進(jìn)的教學(xué)軟件，學(xué)生在接受任務(wù)之后，模擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，由團(tuán)隊(duì)集體討論面臨的新情況，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，選擇相應(yīng)的解決措施和方案。但由于目前國(guó)際結(jié)算軟件資源的更新比較頻繁，作為學(xué)校不可能投入大量的資金去更換新的軟件，這就造成了軟件資源與工作崗位要求的技能存在較大差距，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得不到充分的鍛煉，到企業(yè)工作后上手較慢。

（三）教師在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中整體把握能力較弱

項(xiàng)目教學(xué)法是否能夠起到較好的效果，與教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的強(qiáng)弱有著密不可分的關(guān)系。目前高校的教師大多是從高校到高校，雖然具備豐富的理論知識(shí)，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力較弱。在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)可能會(huì)遇到的問(wèn)題思考不足，或者是缺乏基于工作過(guò)程的指導(dǎo)意見(jiàn)，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法效果不理想。

（四）部分學(xué)生參與度較低

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠按照預(yù)定的方案去執(zhí)行，參與度較高，能夠獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能夠較好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生僅僅是跟在多數(shù)學(xué)生后面，很少進(jìn)行思考，也不分析問(wèn)題，獨(dú)立思考能力差。在教學(xué)之后，要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，了解原因。首先學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度較低，不了解本專業(yè)的核心技能是什么。其次缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)未來(lái)比較迷茫。

五、項(xiàng)目教學(xué)法改進(jìn)措施和建議

（一）開(kāi)發(fā)校本教材

積極與外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)員、銀行國(guó)際結(jié)算部門(mén)人員聯(lián)系，共同開(kāi)發(fā)校本教材。按照基于“工作過(guò)程”編寫(xiě)教材適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的需要，彌補(bǔ)當(dāng)下教材的不足。在校本教材編寫(xiě)過(guò)程中，要充分反映國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域的新規(guī)則、新趨勢(shì)，教材設(shè)計(jì)突出完成工作典型工作任務(wù)，以真實(shí)案例以及真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教材中學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的可操作性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)提供指導(dǎo)。

（二）建立相應(yīng)的校企合作企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)

近年來(lái)，由于外部市場(chǎng)需求量減弱，我國(guó)出口商品受到較大的影響，對(duì)外貿(mào)人員的需求量也在減少，很多外貿(mào)企業(yè)紛紛倒閉或者選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展，但從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，未來(lái)外貿(mào)仍將是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。正是由于外貿(mào)行業(yè)的不景氣，尋找能夠合作的企業(yè)十分困難。因此要整合本地資源，積極與專業(yè)的外貿(mào)公司或自營(yíng)出口企業(yè)聯(lián)系，特別要重視跨境電子商務(wù)企業(yè)建立校企合作關(guān)系，為教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的崗位。

模擬工作場(chǎng)景，加強(qiáng)軟、硬件的投入力度，讓學(xué)生能夠即使不出校園也能夠了解實(shí)際工作情景，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。

（三）加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生起到主導(dǎo)作用，但教師起到非常重要的引導(dǎo)作用，要根據(jù)職業(yè)崗位的核心技能的要求，設(shè)定相應(yīng)的工作任務(wù)。故任課教師的素質(zhì)要求較高，不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技能，還要有靈活的應(yīng)變能力。一是委派教師到外貿(mào)企業(yè)和商業(yè)銀行的國(guó)際結(jié)算部門(mén)掛職鍛煉，讓其了解國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域的操作流程和可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題，提高其業(yè)務(wù)操作技能，滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。二是鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，參與教育主管部門(mén)“雙師型”評(píng)定。三是鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。[4]

（四）加強(qiáng)專業(yè)教育，科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，進(jìn)行專業(yè)剖析，分析本專業(yè)應(yīng)具備的核心技能，讓學(xué)生知道職業(yè)崗位對(duì)其技能的要求。其次，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己，根據(jù)自身?xiàng)l件正確地評(píng)估自己與理想之間的差距，讓學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)劃性與計(jì)劃性，端正學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力成為社會(huì)需要的高素質(zhì)職業(yè)型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周偉.完善高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的探究 [D].保定：河北大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 胡增芳）

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9255（2016）00-0070-03

收稿日期：2016-04-12

基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014jyxm664）；2013年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013tszy104）

作者簡(jiǎn)介：徐宏高（1981－ ），男，安徽合肥人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院、安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院講師，碩士。

DOI：10.13685/j.cnki.abc. 000186 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-05-10 13:47

Applicability of Project Teaching Method in International Settlement Course

XU Hong-gao1，2
(1. College of Economy and Technology, Anhui Agricultural University, Hefei 230012, China; 2. Department of Economic Management, Anhui International Economy College, Hefei 230012, China)