江浙滬地區(qū)高校環(huán)境設計專業(yè)“工作室制”教學運作機制與人才培養(yǎng)方案評析*

吳越 邰杰

（江蘇理工學院，江蘇常州213001）

江浙滬地區(qū)高校環(huán)境設計專業(yè)“工作室制”教學運作機制與人才培養(yǎng)方案評析*

吳越 邰杰

（江蘇理工學院，江蘇常州213001）

“工作室制”教學模式能夠培養(yǎng)學生不但具有理論素養(yǎng)還具有實踐能力，能夠很好地適應社會崗位需求，文章從江浙滬地區(qū)各選一所高校來分析此高校的人才培養(yǎng)與工作室制的結(jié)合情況。

環(huán)境設計；教學模式；工作室制；人才培養(yǎng)

很多高校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學基本上都采用以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識的教學模式，在這種傳統(tǒng)的模式下學生總是處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學習的主動性。很多環(huán)境藝術(shù)設計的專職教師，缺少在企業(yè)的實踐項目經(jīng)驗，都是從學校到學校，沒有實際的項目積累。因此，在這種人才培養(yǎng)模式的影響下，高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生整體能力有欠缺，學生實踐能力弱，處在一個被動的、接受的角色，很難適應環(huán)境設計企業(yè)對高技能人才的需求。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合當前學生的特點，同時學生畢業(yè)后不能很快上崗就業(yè)，也不能適應社會的需求。而“工作室制”教學模式即以工作室為依托，將課程、教師與項目實踐融為一體，將傳統(tǒng)的、封閉式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣⒚嫦蚱髽I(yè)實際生產(chǎn)的開放式教學模式，由教師帶領學生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目和競賽的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓練，以下即各舉江浙滬地區(qū)一所高校為典型評析案例。

一、南京某高校關于“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實施途徑與策略

南京某高校實施工作室制教學模式后所重點解決的問題，首先是環(huán)境藝術(shù)設計師資隊伍的建設，“工作室制”教學模式要求教師不僅僅是講授專業(yè)課程，最重要的是主持負責或協(xié)助指導學生進行企業(yè)實踐和項目開發(fā)。因此，南京某高校分批安排環(huán)境藝術(shù)設計的教師到企業(yè)去兼職，使教師接觸參與企業(yè)實際項目，從而掌握環(huán)境藝術(shù)設計比較貼合實際的技能方法。其次是項目來源的保證，前提要有足夠的項目，能夠保證工作室運行，只有這樣，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的項目教學便可以采用“工作室制”的教學模式。南京某高校為了加強校企合作，建立與相關設計單位長期的、相互合作的關系，已盡可能選擇從設計單位引進的實際設計項目。最后是工作室初期學生規(guī)模，在工作室建設之初，因各項條件有限、招收學生人數(shù)有限，所以只能從眾多學生中選拔一部分同學成為工作室學員。因此，必須制定一個統(tǒng)一的招錄標準，選拔出對專業(yè)有強烈興趣的優(yōu)秀學生。

二、浙江某高校關于“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實施途徑與策略

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)采用“工作室制”的教學模式，以期化解之前教學中的諸多問題。浙江某高校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)采用“工作室制”的教學模式，深度解決了教學與實際項目脫軌以及單一傳授的教學模式不符合環(huán)境藝術(shù)設計教學的發(fā)展需求、教師實踐能力有限等問題。近年來，該高校大膽創(chuàng)新，實施以工作室制為樞紐、以校企項目相結(jié)合的教學模式，與多家設計機構(gòu)密切聯(lián)系，展開合作，建立了多個工作室參與相關設計公司的實際項目，碩果累累，達到了很好的教學效果。首先是實現(xiàn)理論教學與課程實踐的無縫對接，眾所周知，興趣是最好的老師，而實踐又是培養(yǎng)興趣的基礎。在浙江某高校的教學活動中，教師選擇與教學結(jié)合的項目依據(jù)是從課程的方向和工作室的特點來考量的。學生可以在老師的指導下根據(jù)自己的專業(yè)水平和能力選擇不同難度的實踐項目來練習。由之，項目要有實際的充分參與才會具有實戰(zhàn)性，才能實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化：不僅使學生具備系統(tǒng)的理論知識的素養(yǎng)，而且還具備操作技能以及具有研究能力和實踐能力，達到學校與社會之間的無縫對接，形成一個開放的工作場所。其次是教育教學的“四個融入”，指的是促進企業(yè)人員努力融入到教學團隊之中、企業(yè)項目融入到教學課程設置之中、企業(yè)的文化氛圍融入到教學的環(huán)境之中、企業(yè)的招聘標準融入到教學的生產(chǎn)性實訓之中，力求通過這四個環(huán)節(jié)的相輔相成以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)的專業(yè)化水準、在工作室實踐教學中體驗不同的崗位角色。從傳統(tǒng)課堂到工作室，從實訓環(huán)境、工作任務布置、師生角色扮演、職業(yè)語言等多方強化企業(yè)氛圍。再次，建立基于項目的實踐案例資源課程庫，因為一個富足的實踐設計項目庫是工作室制的課程開發(fā)的關鍵。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師的實踐教學內(nèi)容需要豐富的項目資源作為支撐，建立項目的實踐案例資源課程庫，可以使學生實踐機會大大增加。一個項目案例有不同的設計方案，這些可以活躍學生的設計思維，學生通過與他人的方案進行對比，即可找出自身值得肯定以及需要改進的地方。這樣有利于鍛煉和提高師資教學及技術(shù)水平，同時相關應用課程及專業(yè)也可以運用優(yōu)秀的教學資源，從而課堂形式變得更加豐富生動。最后，學校及設計機構(gòu)共同建設專業(yè)課程，提高課程的實踐環(huán)節(jié)比重。浙江某高校通過教師深入到設計公司工作流程之中，分析和調(diào)查與相關課程相匹配的工作崗位任務難度、能力素質(zhì)等教學內(nèi)容，以梳理出與相關崗位相銜接的具體工作任務，亦聘請有經(jīng)驗的優(yōu)秀設計師與教師共同參照企業(yè)工作流程對此任務進行分析、討論、交流。

三、上海某高校關于“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實施途徑與策略

產(chǎn)學研結(jié)合的工作室制教學與實踐模式構(gòu)建就是以社會實際項目作為教學主要任務，讓學生親身體驗企業(yè)工作氛圍，培養(yǎng)學生將理論知識與實踐相結(jié)合，讓學生在實際項目中認識到自己的不足，使教學由以往單純的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生對知識的自我處理與轉(zhuǎn)換；學生由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲃拥奶剿鳎唤虒W形式由以往的固定教室集體授課轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化的教育方式。

首先，上海某高校的工作室制教學模式即加強了實踐項目設計，建立了一批創(chuàng)意工作室、設計制作工作室等，通過實踐項目和校內(nèi)課題進一步促進工作室的發(fā)展，目標是滿足課程體系與培養(yǎng)應用型設計人才為目標。另外，學校加強環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與社會及行業(yè)的聯(lián)系，通過校企合作的方式，使得教師與社會人士進行通暢交流，溝通了人才專業(yè)素質(zhì)的需求，拓展了學生的實習基地，使得校企合作有深度、有廣度。其次，加強了工作室制教學模式的師資建設，堅持校內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀專職教師以及校外引進優(yōu)秀設計師兼職相結(jié)合的原則，在專業(yè)原有的師資隊伍基礎上，進一步擴大優(yōu)秀實踐教師的隊伍，在提高教師的教學水平的同時提高教師的職業(yè)道德，建立了多層次、多維度的教學科研人才庫。最后，加強了工作室管理規(guī)章的制定，工作室制是一種相對自主的教學模式，在校、院領導領導下，由導師負責。各工作室成員在其導師的領導下，除了要完成相應的教學任務之外，還要接觸實際操作項目，這些都是和社會緊密接軌的。另外，對工作室的教學成果也有具體的安排，如在學期末由學院進行考核，考核內(nèi)容包括教學時間、特色、工作室成果等。

四、結(jié)束語

工作室制教學模式是一種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導向下的積極教育改革嘗試，它是比起傳統(tǒng)的教學模式更適應社會的需求和發(fā)展，使教學和實踐能夠相互融會貫通。它在改變了學生以往理論為主的學習方式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得學生就業(yè)率得以大大提升，使得學校的培養(yǎng)目標與社會崗位需求不斷靠攏。采用工作室制教學模式，可以有效地提高學生的綜合素養(yǎng)，同時能夠增強學生的職業(yè)意識，能夠帶動優(yōu)秀教師隊伍的建設，能夠增加實用型人才的有效培養(yǎng)。工作室制教學模式給學生和教師等主體帶來了很多教育優(yōu)勢，是一種與時俱進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制，當然，現(xiàn)階段還存在一些問題，仍然需要不斷在實踐中檢驗和完善。

［1］萬劍.藝術(shù)設計工作室制人才培養(yǎng)模式的研究［J］.黑河學刊，2011（10）.

［3］邰杰，王巖松，祝小神.高職與應用型本科人才分段培養(yǎng)研究——以江蘇理工學院藝術(shù)設計學專業(yè)推行“工作室制”為例［J］.現(xiàn)代教育科學，2014（6）.

［4］邰杰，曹晉，王巖松.園林設計課程教學原理與運作機制的多元探索［J］.江西教育學院學報，2013（1）.

［5］邰杰.風景園林專業(yè)的工作室教學機制運作構(gòu)思［J］.廣西教育學院學報，2011（6）.

The teaching mode of"studio system"can help train our students on theoretical literacy and practical ability，a way in which students can meet the social demand for jobs better.This paper chooses three universities to analyze the combination of the university personnel training and the studio system from Jiangsu，Zhejiang and Shanghai.

environmental design；teaching mode；studio system；talent cultivation

G640

A

2096-000X（2016）21-0009-02

江蘇省高等教育教改研究立項課題《基于“工作室制”的環(huán)境設計專業(yè)“生產(chǎn)性”教學模式研究》（編號：2015JSJG154）；江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃一般課題《基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導向的“工作室制”環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式研究》；江蘇省教育廳2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設課題《環(huán)境設計專業(yè)“崗位+能力”進階式中高職銜接課程體系研究與實踐》（編號：201590100021531）；江蘇理工學院高等教育研究項目“本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于LSSP原理工作室教學機制研究”（JG13063）的階段性研究成果。

吳越（1986-），女，江蘇徐州人，碩士，助教，研究方向：設計教育、環(huán)境設計。邰杰（1980-），男，江蘇南京人，博士，副教授，研究方向：設計教育、環(huán)境設計。