高職語文課程目標(biāo)取向研究

彭　露

（貴州六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州六盤水553301）

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高職語文課程目標(biāo)取向研究

彭露

（貴州六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州六盤水553301）

摘要：基于研究高職語文課程目標(biāo)取向的研究，按照確定課程目標(biāo)的要求，先明確高職語文課程與高等職業(yè)教育的關(guān)系，再結(jié)合高職學(xué)生學(xué)生的特點和語文學(xué)科的發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，得出研究結(jié)論。即高職語文課程目標(biāo)取向是以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為中心，培養(yǎng)人文素養(yǎng)為宗旨，兼有提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；語文課程目標(biāo)；職業(yè)能力

前言

課程目標(biāo)主要是是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖［1］，是課程編制的起點，“它制約著課程編制的方向，規(guī)定著課程能夠成功、課程內(nèi)容的選擇以及學(xué)習(xí)活動方式的性質(zhì)”。［2］而課程目標(biāo)取向是指人們對課程目標(biāo)總的看法和認(rèn)識。就高職語文的課程目標(biāo)的取向問題而言，是指在職業(yè)素質(zhì)本位下的語文課程目標(biāo)究竟面向何方的問題。

基于這個問題的研究，查閱了相關(guān)文獻資料，整理發(fā)現(xiàn)單獨研究高職語文課程目標(biāo)的文獻甚少。主要有代利利的《高職語文課程目標(biāo)基本價值取向探析》中，強調(diào)高職語文的課程目標(biāo)的價值取向是“以培養(yǎng)語文能力為核心，以提升學(xué)生的職業(yè)能力目的，以培養(yǎng)人文素養(yǎng)完善學(xué)生人格，促進學(xué)生自由全面和諧發(fā)展為終極理想目標(biāo)”。［3］在李霞芬等《對高職語文課程目標(biāo)的重新定位與內(nèi)容整合的再思考》中將高職語文課程目標(biāo)定位為：“提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，強化基礎(chǔ)知識，提高語文能力，開闊知識視野，豐富人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個性”。［4］申麗則認(rèn)為高職語文課程目標(biāo)的地位應(yīng)是應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力為目的，并且這種綜合應(yīng)用能力應(yīng)該體現(xiàn)在聽說讀寫的應(yīng)用能力上，語文課程應(yīng)以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)。［5］大多數(shù)研究者都認(rèn)為高職語文課程目標(biāo)都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為主，同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這樣的高職語文課程目標(biāo)取向并不完善，而且語文能力的培養(yǎng)和以職業(yè)能力為本位的高職教育之間有何聯(lián)系，研究者并沒有做出細(xì)致的解釋。

基于上述研究現(xiàn)狀，按照確定課程目標(biāo)的要求，具體的研究思路是，先要明確課程與高職職業(yè)教育和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系［6］，才可能確定有效的課程目標(biāo)。

1 語文課程目標(biāo)與高等職業(yè)教育

自古以來語文課程的性質(zhì)爭論不休，有工具性說，人文性說，有人文性和工具性相統(tǒng)一的說法，但是在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，學(xué)界普遍認(rèn)為語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的根本特點。而作為高等職業(yè)學(xué)校的語文課程目標(biāo)同樣也不能丟棄語文課程的根本特點，并且應(yīng)該注重語文課程的人文性特點，同時語文的“工具性”特點與職業(yè)教育的本質(zhì)有不謀而合之處。

另外，關(guān)于高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)，2002年，國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”。［7］2004年，教育部明確指出，高等職業(yè)教育要“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。［8］縱觀政策，我們發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)都強調(diào)“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能專門人才”。

除了需要加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，還需要促進學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：職業(yè)教育作為一種教育，應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存的能力，促進人的個性全面地發(fā)展，并把它作為現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)。［9］眾所周知，高職院校大學(xué)語文的定位是人文基礎(chǔ)理論課程。而且語文課程肩負(fù)著培育文學(xué)、文化素養(yǎng)的重任，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵性學(xué)科。［10］另外，在國務(wù)院印發(fā)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，把“普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)作為高等教育的基本要求”。［11］這種人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是促進學(xué)生個性全面和諧發(fā)展必不可少的過程。并且印證高職語文的性質(zhì)與以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育并不沖突，甚至在某些方面二者是相契合的。所以，高職語文課程目標(biāo)取向必須要考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)兩個方面的因素。

2 語文課程目標(biāo)與高職培養(yǎng)目標(biāo)

語文課程目標(biāo)也稱語文教育目標(biāo)。眾所周知教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人就是教育目標(biāo)的最具體體現(xiàn)，教育目標(biāo)就是主要明確培養(yǎng)什么的人的方向以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。［12］同樣語文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格就是語文課程目標(biāo)。所以高職語文課程目標(biāo)代表高職語文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格。具體而言，高職語文課程培養(yǎng)什么的人才，培養(yǎng)方向何去何從，都需要考慮到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能專門人才”。高職教育培養(yǎng)的人才的類型是實用主義型，與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才之間具有明顯區(qū)別。而且高職教育的工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)。而語文的課程性質(zhì)的工具性特點即“工具性是著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力的適用功能和課程實踐性的特點?！保?3］強調(diào)語文能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程的實踐性和實用性，就這方面而言語文課程與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是由共同在之處的。所以基于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的特點，在高職語文課程取向上必須考慮到語文課程目標(biāo)和高職教育目標(biāo)相結(jié)合。

3 高職語文課程目標(biāo)與學(xué)生特點

眾所周知，高職學(xué)生的入口低，大多都是一些在高考中失利的學(xué)生，或者是一些學(xué)困生，文化基礎(chǔ)薄弱，有不良行為習(xí)慣和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，自制能力不強，并且人文素養(yǎng)偏低。在周麗的碩士論文中，通過調(diào)查問卷的方式表明：“高職學(xué)生中有40%的同學(xué)選修人文課程的目的是為了拿學(xué)分，60%的人認(rèn)為提高個人人文素養(yǎng)，有利于以后的就業(yè)，但是課余時間接觸人文書籍的學(xué)生并不多，并且學(xué)習(xí)效果并不好?！保?4］

同時，結(jié)合高職學(xué)生的就業(yè)需要和特點，國家開展了ZHC（國家職業(yè)漢語能力測試）工作，職業(yè)漢語能力是指人們在現(xiàn)實職場中運用漢語進行交際和溝通的能力，是作為職場人員必不可少的一項技能。作為以職業(yè)能力為本位的高等職業(yè)教育必須培養(yǎng)每一位學(xué)生的職業(yè)漢語能力。

綜上所述，語文課程性質(zhì)中的人文性主要是陶冶學(xué)生的感情，著眼于傳承中華民族的文化精髓，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。而且根據(jù)國家職業(yè)漢語能力測試的要求，高等職業(yè)院校應(yīng)該重視語文課程的設(shè)置，制定的語文課程目標(biāo)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。而且高職語文課程目標(biāo)的確定必須考慮國家漢語能力測試的測試標(biāo)準(zhǔn)，即必須考慮培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，尤其提升學(xué)生在特定職場中的語言運用能力。

4 高職語文課程目標(biāo)與語文學(xué)科發(fā)展趨勢

美國新的基礎(chǔ)教育改革的主要導(dǎo)向已經(jīng)由“學(xué)科中心”經(jīng)“學(xué)生中心”發(fā)展為“基本能力中心”［15］在美國的學(xué)校語文作為最重要的基礎(chǔ)課程之一，基本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生實際的交際能力。在美國當(dāng)局看來，一個人的閱讀水平的高低，決定著他知識總量的多少，知識總量的多少決定著他的工作質(zhì)量的優(yōu)劣，而工作質(zhì)量的優(yōu)劣決定著他薪水的多少［16］。因此，閱讀能轉(zhuǎn)化為一筆現(xiàn)實的財富。所以，他們認(rèn)為母語教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是最基礎(chǔ)的課程目標(biāo)。美國對母語教育的培養(yǎng)目標(biāo)值得中國借鑒，所以高職語文教育改革應(yīng)該順應(yīng)世界教育的發(fā)展潮流，要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的語文能力。

而且，隨著新的多元智能、建構(gòu)主義等教育思潮的涌現(xiàn)，提倡語文綜合性學(xué)習(xí)，其主要表現(xiàn)為綜合的問題性活動和以及跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主的探究性學(xué)習(xí)。提倡基于問題的學(xué)習(xí)，提倡體驗性學(xué)習(xí)。這些新的課程教學(xué)方式使得高職語文課程目標(biāo)的確立必須更加慎重，必須考慮到教育的發(fā)展前沿。

綜上所述，高職院校是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向“的辦學(xué)方針，主要培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。考慮到社會對技術(shù)人才的需求以及高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，和現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，所以高職語文課程目標(biāo)取向是以培養(yǎng)語文能力為中心，培養(yǎng)人文素養(yǎng)為宗旨，兼有提高高職學(xué)生的職業(yè)能力。

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［16］轉(zhuǎn)引自曾祥芹、韓雪屏，國外閱讀研究［D］.鄭州：河南教育出版社，1992：44.

研究方向：語文課程教學(xué)

中圖分類號：G712.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-8496-（2016）-02-0117-03

收稿日期：2016-03-05

作者簡介：彭 露（1990-），女，碩士

An Exploration into the Goal of Chinese Course at Higher Vocational Colleges

PENG Lu
（Liupanshui Vocational and Technical College in Guizhou，Liupanshui 553301，China）

Abstract:To study the goal of Chinese course at higher vocational colleges，the relationship should be the first thing to make clear between Chinese and higher vocational education.This paper，on the basis of analyzing the relationship between higher vocational college students and the development trend of Chinese discipline，draws a conclusion that the goal of vocational Chinese language course is to develop students'language proficiency，to develop students’humanistic quality and to improve their vocational ability.

Key words:higher vocational education；target of Chinese curriculum；vocational ability