研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體制建設(shè)思考*

周佳棟（南京工業(yè)大學(xué)研究生院，江蘇南京211800）

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研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體制建設(shè)思考*

周佳棟
（南京工業(yè)大學(xué)研究生院，江蘇南京211800）

摘要：研究生教育作為國(guó)民教育的頂端，是高層次拔尖創(chuàng)新人才的主要來(lái)源。在新常態(tài)的時(shí)代背景下，研究生培養(yǎng)越來(lái)越表現(xiàn)出協(xié)同合作的趨勢(shì)，協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值也越來(lái)越顯現(xiàn)。本文從現(xiàn)階段研究生協(xié)同培養(yǎng)存在的問(wèn)題著手，探討從創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式、加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展等方面的機(jī)制體制建設(shè)來(lái)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：協(xié)同；創(chuàng)新；研究生培養(yǎng)

Abstract:As the top of the national education, the postgraduate education is the main source of high-level outstanding and creative talents. Under the modern background of the new normal, there is an increasing tendency of collaboration in postgraduate cultivation and the value of collaborative innovation is more obvious. This thesis focuses on the existing problems in the postgraduates collaboration cultivation at present stage,and discusses the system construction which contains several aspects such as the innovation of postgraduates cultivation model, strengthening of the postgraduates supervisorsˊteam construction and acceleration of the collaborative development of the industry, education and research between university and enterprise to improve the postgraduatesˊcultivation quality.

Keywords:collaboration; innovation; postgraduate cultivation

2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，對(duì)于提升我國(guó)教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。研究生教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上的以研究為主要特征的高層次專業(yè)教育，是高等教育的最高層次，肩負(fù)著為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任，研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的人才質(zhì)量。沒(méi)有強(qiáng)大的研究生教育，就沒(méi)有強(qiáng)大的創(chuàng)新體系。南京工業(yè)大學(xué)是首批入選“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）的14所高校之一，借助入選“2011計(jì)劃”在人才培養(yǎng)模式上所具有的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和條件，強(qiáng)化校校協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、校所協(xié)同和國(guó)際協(xié)同，探索適應(yīng)于不同主體需求的協(xié)同創(chuàng)新范式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，形成開(kāi)放、集成、高效的研究生協(xié)同培養(yǎng)新模式，進(jìn)行研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體制建設(shè)研究，這對(duì)于促進(jìn)人才、學(xué)科、科研三位一體提升創(chuàng)新能力具有重要作用。協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施對(duì)我國(guó)高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索指明了方向，也對(duì)培養(yǎng)機(jī)制改革和培養(yǎng)體制創(chuàng)新提出了新的要求。

一、新常態(tài)下研究生協(xié)同培養(yǎng)的時(shí)代訴求

新常態(tài)是對(duì)我國(guó)國(guó)情的全新揭示，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)建設(shè)和文化發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)的時(shí)代背景，將帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)研究生培養(yǎng)既有德國(guó)“師徒式”的特征，也受到美國(guó)“專業(yè)式”的影響，但整體依舊延續(xù)了前蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式。與發(fā)達(dá)國(guó)家多元化的培養(yǎng)模式相比，我國(guó)在研究生培養(yǎng)上存在培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)過(guò)程雷同、學(xué)科協(xié)同缺位、行業(yè)責(zé)任偏弱以及質(zhì)量保障缺失等問(wèn)題[1]。協(xié)同創(chuàng)新不同于以往創(chuàng)新類型的根本區(qū)別在于協(xié)同性，在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目標(biāo)，也就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)同的手段而達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。協(xié)同創(chuàng)新是更為復(fù)雜的創(chuàng)新模式，跨主體實(shí)施深度合作，打破不同主體、部門甚至國(guó)別的界限，構(gòu)建起協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生出單個(gè)要素?zé)o法實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)[2]。在新常態(tài)的時(shí)代背景下，研究生培養(yǎng)越來(lái)越表現(xiàn)出協(xié)同合作的趨勢(shì)，協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值也越來(lái)越顯現(xiàn)。進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究生培養(yǎng)協(xié)同合作，有利于充分整合創(chuàng)新資源，形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究生教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，就需要將協(xié)同理念融入到整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，高校與高校、行業(yè)企業(yè)、地方政府、科研院所以及國(guó)外機(jī)構(gòu)開(kāi)展深度合作，構(gòu)建多主體、多要素的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)的時(shí)代訴求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究生協(xié)同培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）研究生培養(yǎng)模式單一，課程建設(shè)滯后

首先，在研究生培養(yǎng)模式上，目前我國(guó)大部分高校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中采用第一年集中授課，后兩年則圍繞學(xué)位論文，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展課題研究，仍以“一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)研究生”的傳統(tǒng)模式開(kāi)展，不同導(dǎo)師、不同學(xué)科之間的界限分明，與企業(yè)行業(yè)間的協(xié)同合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能有效整合社會(huì)資源和條件，很難做到跨主體協(xié)同培養(yǎng)研究生，這樣就難以形成交叉優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，如此單一的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的研究生。其次，在研究生課程建設(shè)上，與學(xué)科前沿和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重，研究生課程未能很好地體現(xiàn)“研究”二字，與本科課程設(shè)置差異很小，授課方式上也缺乏啟發(fā)與引導(dǎo)、互動(dòng)與探究，急需從授課教師選拔、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式、講授深度等方面進(jìn)行全面改革。

（二）導(dǎo)師隊(duì)伍指導(dǎo)水平和綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，如何有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和綜合素質(zhì)。隨著研究生規(guī)模連年擴(kuò)招，研究生導(dǎo)師數(shù)量卻并未同步增長(zhǎng)，由此導(dǎo)致平均每位導(dǎo)師帶的研究生數(shù)量增加甚至超負(fù)荷增加，從而缺乏足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)研究生，再加上現(xiàn)階段高校往往都以科研業(yè)績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)價(jià)導(dǎo)師，也就逼迫導(dǎo)師只能像BOSS一樣來(lái)指揮研究生“干活”而忽視了對(duì)研究生的培養(yǎng)。另一方面，導(dǎo)師由于受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維慣性、研究方式等影響，習(xí)慣于將自己的研究領(lǐng)域局限于本學(xué)科范圍內(nèi)，缺乏開(kāi)展跨學(xué)科培養(yǎng)的意識(shí)和能力，研究生被限制在導(dǎo)師固有的學(xué)科領(lǐng)域也就此限制了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造性的施展。此外，近些年應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量已基本和學(xué)術(shù)型研究生數(shù)量相持平，但專業(yè)化高素質(zhì)的應(yīng)用型導(dǎo)師不僅數(shù)量少而且也難以勝任，我國(guó)應(yīng)用型導(dǎo)師大都缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往還是按照學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生。發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)和加拿大工科專業(yè)的導(dǎo)師都必須具有注冊(cè)工程師資質(zhì)，德國(guó)工程教育則要求導(dǎo)師具備產(chǎn)業(yè)工作的經(jīng)歷和背景。應(yīng)用型導(dǎo)師是應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生首先接觸到的“工程師榜樣”，應(yīng)該具備優(yōu)秀工程師的素質(zhì)、能力和品質(zhì)，以榜樣的魅力來(lái)影響研究生，充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極作用。

（三）企業(yè)對(duì)研究生培養(yǎng)缺乏積極性、主動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任心

美國(guó)著名高等教育學(xué)家伯頓·克拉克的“三角理論”認(rèn)為，學(xué)術(shù)界、政府力量與市場(chǎng)力量是影響高等教育系統(tǒng)的三種主要力量，這三種力量在教育發(fā)展歷程中發(fā)揮著重要作用。以美國(guó)為例，上世紀(jì)80年代以來(lái)，企業(yè)界逐漸作為市場(chǎng)力量的主要代表，主動(dòng)參與教育發(fā)展改革全過(guò)程。與之相反的是，我國(guó)企業(yè)普遍對(duì)教育缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏社會(huì)責(zé)任心，就如專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所要求的雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師可能一開(kāi)始出于企業(yè)自身需要“被動(dòng)”加入到研究生培養(yǎng)行列中來(lái)，但是隨著時(shí)間推移，興趣和意向性下降，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)形式開(kāi)始松散化，實(shí)質(zhì)性協(xié)同合作減少，難以建立起規(guī)范、長(zhǎng)期、有效的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同關(guān)系，從而影響了研究生協(xié)同培養(yǎng)成效。

三、研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制體制優(yōu)化

協(xié)同背景下優(yōu)化研究生培養(yǎng)機(jī)制體制，需要以協(xié)同為手段，貫穿研究生培養(yǎng)全過(guò)程，具體來(lái)講，可以通過(guò)創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式、加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展等來(lái)有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)適應(yīng)協(xié)同培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

協(xié)同創(chuàng)新為高校構(gòu)建多元化研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)造了條件，高校以“整合、共享、優(yōu)化、提高”為協(xié)同目標(biāo)，打破學(xué)科、專業(yè)、部門等各主體之間的界限，形成協(xié)同創(chuàng)新共同體，相互滲透、交叉、融合。研究生協(xié)同培養(yǎng)新模式突出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)，將培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力擺到研究生培養(yǎng)的核心位置，構(gòu)建起跨主體協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才新機(jī)制[3]。創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，以服務(wù)國(guó)家和區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求的重大項(xiàng)目為依托，匯聚優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，整合各類創(chuàng)新要素與資源，實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同培養(yǎng)研究生，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢(shì)聯(lián)動(dòng)，為研究生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好環(huán)境。為更好地發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)轉(zhuǎn)變只重科研忽視課程的傾向，2014年12月教育部發(fā)布了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》，要求“完整貫徹本學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接，避免單純因人設(shè)課。科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，根據(jù)需要按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加研究方法類、研討類和實(shí)踐類等課程”。南京工業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)文件精神和要求，啟動(dòng)實(shí)施“理工科研究生綜合能力提升工程”，開(kāi)設(shè)“有效表達(dá)能力實(shí)訓(xùn)”、“公眾演講能力實(shí)訓(xùn)”、“批判性思維能力實(shí)訓(xùn)”、“社會(huì)觀察能力實(shí)訓(xùn)”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)”和“東西方文化比較”六大專題課程，2014-2015學(xué)年共有1332名理工科碩士研究生接受了該工程的實(shí)訓(xùn)，受到了研究生的廣泛歡迎，受益匪淺?！袄砉た蒲芯可C合能力提升工程”不僅通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程直接提升了研究生的表達(dá)能力、溝通能力和邏輯能力等，更重要的是為研究生明確了提升綜合能力的路徑和方法，為研究生未來(lái)的自我鍛煉和自我提升指明了方向，同時(shí)，也激勵(lì)授課教師團(tuán)隊(duì)繼續(xù)保持集體備課、磨課的優(yōu)良作風(fēng)，進(jìn)一步完善教學(xué)方案，及時(shí)更新和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力，形成特色，扎實(shí)推進(jìn)，推動(dòng)高水平研究生課程建設(shè)改革創(chuàng)新。

（二）加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加大協(xié)同力度

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，加大校校、校企、校地、校所和國(guó)際協(xié)同力度，協(xié)同共建研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，可以使各主體導(dǎo)師的作用得到充分發(fā)揮，克服單一導(dǎo)師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等方面的局限性。高校有必要與科研院所、企業(yè)和地方政府等建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，更進(jìn)一步把合作范圍從國(guó)內(nèi)擴(kuò)展到國(guó)際，引進(jìn)各主體的優(yōu)秀人才聘請(qǐng)到高校擔(dān)任導(dǎo)師，建立跨主體導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮不同主體導(dǎo)師的智慧和能量，使研究生能夠獲得全面的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，尤其可以聘請(qǐng)來(lái)自生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，這些優(yōu)秀的技術(shù)人才具備高校導(dǎo)師所不具備的生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，他們能夠?qū)⒇S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給研究生，不僅有益于促進(jìn)研究生培養(yǎng)過(guò)程中理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，而且也有益于促進(jìn)高校導(dǎo)師實(shí)踐能力的提高。當(dāng)今世界，全球化進(jìn)程日益加快，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造各種有利條件，推動(dòng)研究生出國(guó)參與國(guó)際協(xié)同培養(yǎng)，進(jìn)入國(guó)外高水平課題組和實(shí)驗(yàn)室，在國(guó)際協(xié)同導(dǎo)師指導(dǎo)下，充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，參與前沿性科研創(chuàng)新工作，促進(jìn)研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平迅猛提升，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）提高企業(yè)社會(huì)責(zé)任心，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展

企業(yè)之所以能成為企業(yè)，利益最大化是其核心價(jià)值和追求所在，要想引導(dǎo)企業(yè)更好地參與到研究生協(xié)同培養(yǎng)中來(lái)，就必須首先解答企業(yè)可以從中獲得哪些利益。與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)、能夠有效解決企業(yè)生存發(fā)展面臨的緊迫問(wèn)題，這樣的協(xié)同培養(yǎng)選題才能切中企業(yè)要害，吸引企業(yè)人、財(cái)、物的投入。高校基于企業(yè)需要協(xié)同制定研究生培養(yǎng)方案，共同系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)過(guò)程，全面考慮高層次拔尖創(chuàng)新人才

的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，使研究生培養(yǎng)方案既能夠滿足企業(yè)的要求，又能夠不脫離學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)，更加符合研究生培養(yǎng)規(guī)律，有利于研究生形成合理的知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)[2]。江蘇省正在大力推廣的企業(yè)研究生工作站正是基于上述考慮，由企業(yè)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立、出資建設(shè)并引入高校研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)的機(jī)構(gòu)，是規(guī)模企業(yè)與高校產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)，也是江蘇省高校研究生培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐基地。截至2015年12月，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)與企業(yè)共同申報(bào)，獲批建設(shè)112家工作站。工作站的設(shè)立推進(jìn)了校企結(jié)合，導(dǎo)師帶領(lǐng)的研究生團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，提升集成創(chuàng)新、消化吸收再創(chuàng)新能力，不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)、推廣新工藝、推出新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品的性能、質(zhì)量和效益，同時(shí)工作站也為研究生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)了研究生理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)了校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為入選首批國(guó)家“2011”計(jì)劃的高校，南京工業(yè)大學(xué)積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)，努力構(gòu)建“國(guó)家級(jí)-省級(jí)-校級(jí)”協(xié)同創(chuàng)新體系，積極探索研究生協(xié)同培養(yǎng)貫穿的高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以體制機(jī)制優(yōu)化為重點(diǎn)，致力內(nèi)部改革，強(qiáng)化外部協(xié)同，繼續(xù)全力推進(jìn)人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力的提升，為提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周佳棟（1981-），男，博士，助理研究員，江蘇無(wú)錫人，研究方向：高等教育管理。

*基金項(xiàng)目：中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題（編號(hào)：C-2015Y0804-060）；江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（編號(hào)：JGLX15_042）；南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題（編號(hào)：SZYB2013039）

中圖分類號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0023-03