淺議預科漢語教學——課后作業(yè)對教學的促進作用

艾克拜爾江·阿米都拉（烏魯木齊職業(yè)大學漢教部，新疆烏魯木齊830002）

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淺議預科漢語教學——課后作業(yè)對教學的促進作用

艾克拜爾江·阿米都拉
（烏魯木齊職業(yè)大學漢教部，新疆烏魯木齊830002）

摘要：預科漢語教學對少數民族學生來說是一門重要的必修課，其課后作業(yè)的布置和評講是教學的重要組成部分，它能調動學生的積極性，彌補缺少實踐機會的不足，也能減少作業(yè)批改時間，為教學提供大量素材，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足。

關鍵詞：預科漢語教學；課后作業(yè)；反思

Abstract:Preparatory Chinese language teaching is a compulsory course to Ethnic students. The homework arrangement and feedback is also an important part of teaching, which has the function of arousing students' enthusiasm, making up for the lack of opportunities to practice, reducing homework correcting time, providing a lot of materials for teaching, and timely finding out problems in teaching.

前言

預科漢語教學對少數民族學生來說是一門重要的基礎必修課，其目標是學完課程后，學生能提高以漢語作為第二語言的包括聽、說、讀、寫等技能，為以后繼續(xù)完成專業(yè)學習及平時的漢語交流打下堅實基礎。簡而言之，就是讓學生們通過所學漢語去表達自己的想法，并且與他人很好的溝通。多年以來，基礎漢語課經過不斷的發(fā)展和深化，教授這類課程的教師又通過對教學內容、形式、手段和方法的革新，使基礎漢語課程形成了良好地師生互動，學生積極參與教學等的積極態(tài)勢。教師講授的內容也極其豐富多彩，課堂氣氛也非?；钴S。而課后作業(yè)是教師根據教學大綱的要求，讓學生利用課外時間獨立完成并掌握所學知識的學習活動。其目的是進一步鞏固和消化課堂所學知識，并將知識轉化為技能、技巧。課后作業(yè)即是上一節(jié)課的繼續(xù)，也是下一節(jié)課的橋梁。因此，對課后作業(yè)的科學設計和布置就成了漢語教學工作中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。作者認為給學生布置作業(yè)不應該是強迫性的，或是一種可有可無的形式。作業(yè)會幫助教師了解學生掌握知識的情況；而對于學生而言，課后作業(yè)則會讓他們更深入地掌握這些課的要領和精髓。近幾年作者一直在教授與漢語相關的一些課程，深深地體會到課后作業(yè)對這類課程的重要性。以下是作者關于漢語教學中對精讀課程作業(yè)的教學反思。

一、布置課后作業(yè)存在的問題

很多教師在布置課后作業(yè)時，通常會遇到以下一些問題。

（一）作業(yè)內容缺乏層次性

在進入預科學習前，由于學習環(huán)境及個體差異，則會表現(xiàn)出學生漢語水平的差異。因此，如果無視學生的個體差異，布置難易程度相當的作業(yè)，勢必會造成水平高的學生不認真完成作業(yè)或者敷衍老師，水平較低的學生無法獨立完成老師布置的作業(yè)，這樣，課后作業(yè)即失去了效果，又不利于學生漢語學習能力的提高。

（二）作業(yè)形式過于單一

常年以來，教師給學生布置的作業(yè)種類大體有“抄寫生詞、抄寫課文、背誦課文等”，學生已對這些內容的作業(yè)失去了興趣。通過對現(xiàn)今大學生的了解，作者發(fā)現(xiàn)這些大學生已經不再像當初剛接觸漢語那樣，為能寫出漢字而自豪，為書寫漂亮而驕傲。而是想通過語言學習充分展現(xiàn)自己的個性。為將來適應社會、為找到自己滿意的工作打基礎。而教師一如既往地布置一些簡單的筆頭作業(yè)，讓學生們機械地在作業(yè)本上抄寫生詞、句子和短文，又或者讓學生背誦、造句，這只能是過多的增加學生的負擔。同時，亦是給教師自己增添輔導和批改這些作業(yè)的壓力。因此，教師應該試探性地變換作業(yè)形式，將簡單地抄寫與一些生動、實際地口語或者聽力作業(yè)結合起來，這樣做既利于學生掌握知識間的內在聯(lián)系，又利于開發(fā)學生的思維能力和聽說讀寫綜合能力。

（三）作業(yè)布置缺乏針對性

很多教師認為采用題海戰(zhàn)術會收獲到好的效果，認為只有加大抄寫量，學生才能掌握課本中的知識點，但是這樣做就與我們的教學大綱產生了沖突。教學大綱中是要求學生學會知識點，并通過所學知識點舉一反三，從而在實際生活與工作中充分利用所學的知識。如果教師為了讓學生掌握所學知識，不掌握學生的具體漢語水平，僅僅是大量地布置一些抄寫作業(yè)，讓學生做機械性地重復工作，那勢必會增加學生的負擔，同時也很容易造成漢語水平相對較好的學生的厭學情緒。從而，更不利于我們的漢語教學。

二、解決問題的策略

（一）充分調動學生的積極性

作者一直從事預科漢語教學，認為像在講授《大學漢語（精讀）》這一類型的語言課程時，如果教師僅認為只要按照教學大綱單純地講授，任務就算完成了，那就大錯特錯了。這樣的學習往往會讓學生覺得簡單枯燥，而失去學習興趣。例如：在講解課文詞匯時，需要講解的生詞少則二三十，多則四五十，一順講下來，學生一定會覺得枯燥乏味、疲勞不堪。如果教師在講解時將這些詞語與現(xiàn)今社會、工作、生活結合起來，特別是講解地內容與學生的生活、學習等有密切關聯(lián)，就會增強學生的學習興趣。因此，作為漢語教師，我們要做的就是讓學生慢慢體會到漢語學習不是一件枯燥的事，反之就會引起學生學習的逆反心理，這也是在作業(yè)評講之后不少學生發(fā)出的感慨。

例如在給學生講解“藝術”一詞時所用的方法。一些教師在講解這個詞時往往不會注意兩點：一是講解詞語時的效率。由于課堂時間有限，不容許在一個非重點的詞語上浪費太多的時間；二是忽略了詞語的用法。在講解“藝術”這一抽象詞語時，如果我們能借助一副著名的圖畫來引導學生說出“繪畫藝術”，借助一個有名的建筑圖案，讓學生能夠說出“建筑藝術”，我們的目標就算達到了。在給少數民族學生上課時不僅需要解釋詞義（預科漢語教材上往往有詞語的翻譯，少數民族學生一看便知）更需要說明詞語的用法。但這種單純講授往往效果不佳，由于學生沒有實踐經驗，聽過以后并不會引起他們的注意，但是通過作業(yè)、討論、評講以后，學生的這種意識會有所增強。

（二）充分利用課后作業(yè)，提高教學質量

1.清晰目標，明確作業(yè)目的。課后作業(yè)的有效性的基礎在于作業(yè)目標清晰，明確課后作業(yè)所要達到的目的。如果教師在設計和布置作業(yè)之前沒有明確的目的和清晰的意圖，單純的以各種練習為手段，不但加大了學生的課業(yè)負擔，也不能使課后作業(yè)達到應有的效果和目的。

因此，在布置作業(yè)之前，教師需要有一個清晰的目標：希望學生通過課后作業(yè)提高對哪部分知識的認識，加深對哪些概念的理解以及掌握哪些技能的應用。例如，一課中要求學生必須掌握的知識點，就要著重要求學生加大復習量，并且通過這一知識點，鞏固和復習之前所學的其他知識點，并且通過這一知識點舉一反三。

2.分層設計，靈活布置作業(yè)。根據學生漢語水平的差異，教師應該“因材布置作業(yè)”。要考慮到不同漢語水平學生的學習習慣和自學能力，不同漢語水平學生的不同思維和認知特點及不同的基礎與潛力后，科學合理地安排課后學習任務及作業(yè)。

因此，教師在布置作業(yè)的時候，應該將作業(yè)分層設計，根據不同的學生靈活選擇不同的層次，這樣在保證所有同學完成教學任務的同時，還能使學有余力的同學開拓知識面，不受當前學習進度的約束，從而提高自己的漢語水平。例如，在學完一篇課文以后，教師往往會按照慣例讓學生復習課文后復述課文內容。這種形式的作業(yè)看上去簡單，但是對于漢語水平較低的學生來說難度卻很大。為了解決這一難點，我們可以要求少數漢語水平相對較低的學生摘抄課文中的重點內容，并且將這些內容連成一篇短文，再復述。要求漢語水平一般的學生熟讀課文內容后，完全用自己的語言復述課文。要求漢語水平較好的學生熟讀課文后，用替換課文中的單詞或句式的方法來完成作業(yè)。這樣既保證各個層次的學生能獨立完成作業(yè)，又能起到訓練學生思維、提高學生綜合表達能力的作用。

（三）節(jié)約批改時間

作為教師，大家都有同感，批改作業(yè)是相當費時費力的?！洞髮W漢語（精讀）》這一類語言課程又不同于像數學、物理、化學等自然科學類課程一樣有標準答案，因此，要詳細地批改每一份作業(yè)，其所需的工作量是相當大的，作為漢語教師總會有這樣的感受：面對學生的作業(yè)，總有很多想對學生說的話，有對做得好的地方的鼓勵，也有對欠缺之處的更正，即使對每一份作業(yè)都做了詳細地批注，但總會有意猶未盡之感，總覺得還有那么一個問題沒有說透。因此，教師一般會把學生作業(yè)中出錯較多的地方做一總結，在課堂中與學生一起討論。這樣既能將所講授的知識做一回顧，又能把作業(yè)中出現(xiàn)的問題給學生們講解清楚，加深學生對知識的了解。

三、結束語

作為教師我們應該注意到每一個教授環(huán)節(jié)，其中就包括課后作業(yè)的設計。課后作業(yè)的設計應該關注到每一位學生的水平差異，根據學生水平的不同將以往作業(yè)的形式單一、枯燥的機械重復轉換為靈活多樣的布置方式，將被動學習的態(tài)度轉換為學生主動學習，最終合理地利用課后作業(yè)的科學設計和布置來“填平”學生在漢語課程學習時的不足。

總之，教學中我們應該考慮到學生確實存在水平差異問題，我們要做的不是回避這一問題，而是尊重這一差異，尊重每一位不同水平的學生，信任每一位學生，并且盡可能通過布置各種形式的作業(yè)來激發(fā)每一位學生的學習興趣，引導他們，幫助他們發(fā)覺自己的潛能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，最終獲得最優(yōu)的發(fā)展。教師應該幫助這些有差異的學生，并且在教學中與學生一起“填平”這一差異。

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作者簡介：艾克拜爾江·阿米都拉（1977，12-），男，新疆烏魯木齊人，碩士研究生，講師，研究方向：雙語教學，中國少數民族語言文學。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0087-02

Keyword: preparatory Chinese language teaching; homework after class; reflection