高職藝術類專業(yè)在校生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分”評價機制的實現途徑

邵麗平，姚 蕾，黃瑞芬

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

高職藝術類專業(yè)在校生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分”評價機制的實現途徑

邵麗平，姚 蕾，黃瑞芬

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

根據當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展形勢，分析了高職藝術設計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性與可行性，提出了通過學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行置換學分來完成學生考核評價的實現途徑，進而提出了可能出現的問題與應對策略。

藝術設計類專業(yè);高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);置換學分

0 引言

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該意見對5年后的高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確目標。要求從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到 2020年，利用5年時間，建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。據此意見，各高校相繼開展了針對在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程教育，并努力探索適合自身院校及專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索。

1 大學在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當今高等教育的發(fā)展趨勢

從1999年的大學擴招開始，高等教育已從原來的“精英教育”轉而成為“大眾教育”，高校擴招后不斷增長的大學畢業(yè)生日益激增，而就業(yè)崗位空缺數量遠遠不能滿足畢業(yè)生所需崗位要求。據有關部門統(tǒng)計，近幾年城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)人數維持在2 000萬人以上，而社會每年能提供的就業(yè)崗位數量維持在1 000萬個左右，拋開其他學歷就業(yè)人員外，單從大學畢業(yè)生這方面來講，實際就業(yè)崗位缺口仍然不足有就業(yè)需求人數的一半。尤其是在經濟增速放緩的今天，越來越多的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到專業(yè)對口的工作，甚至找不到工作，而且，會在今后很長一段時間內，一部分大學生都將會面臨更為嚴峻的就業(yè)形勢。數據統(tǒng)計，近幾年來高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率雖有小幅提升，但實際數據還僅僅處在5%左右，與其他發(fā)達國家相比較而言，比例仍然很低。

大學生就業(yè)難現已發(fā)展成為一個社會熱點問題。在此社會形勢下，大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就顯得尤為迫切并具有重要的現實意義。尤其是對于地方高職院校藝術設計類專業(yè)學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐對于地方經濟的可持續(xù)發(fā)展、學校自身發(fā)展以及專業(yè)畢業(yè)生未來發(fā)展都具有積極意義?？梢哉f，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為當今高校教育的發(fā)展趨勢，未來，必將成為發(fā)展常態(tài)[1]。當然，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是一項十分艱巨并且具有挑戰(zhàn)性的社會活動。高職院校要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力，使他們掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，必須豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容體系，制定各項適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制與措施。

在大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的問題上不能全部持有悲觀態(tài)度，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極意義還是顯而易見的。這主要表現在:

一是能夠提升學生自身素質。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程，很多工作需要學生親力親為，改變了學生等、靠、要的懶惰思想，大學生的主觀能動性可以得到充分調動，同時改變他們的就業(yè)心態(tài)，使其養(yǎng)成自主學習，獨立思考的良好習慣，并學會自我調節(jié)與控制。

二是實現大學生自我價值。大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，最大限度地發(fā)揮自身潛能，在得到一定報酬的同時，也會獲得社會的認可，自我價值就會得到很好的體現，自信心也會得到鼓勵與激發(fā)。

三是創(chuàng)業(yè)本身的社會價值是不可估量的。大學生創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解當前社會就業(yè)壓力，同時，成功的創(chuàng)業(yè)案例還能成為鼓勵其他有創(chuàng)業(yè)意向的大學生的典范，也會相應提供一些就業(yè)崗位[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分的必要性與可行性

作為高職藝術設計類專業(yè)學生來說，專業(yè)課程設置與教學相對靈活，專業(yè)課程與企業(yè)實踐聯系非常緊密，這就為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了較為便利的條件。但是，藝術設計專業(yè)學生考核評價依然要遵循教育教學規(guī)律，學生要修完所需學分，方能獲得結課評價。為保證學生既能修完學分，又有時間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與所需學分進行轉換就顯得必要而可行[3]。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分的必要性

1）創(chuàng)業(yè)的時間要求。學生進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其實是一種社會實踐活動，這種實踐活動已不再是院校統(tǒng)一組織的，具有很強形式感的集體活動，而是更多的激發(fā)參與活動者個人的意志與潛能的獨立實踐。在這項活動中，作為人才培養(yǎng)主體的學校，當前看重的應該是這項實踐活動的過程及其積極影響。任何實踐活動都是需要時間的一個過程，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是如此，學生要想創(chuàng)業(yè)，就需要創(chuàng)業(yè)時間，就要從課堂中擺脫出來，從而完成自己的既定目標。

2）人才培養(yǎng)規(guī)格要求。學生通過修完一定學分，達到課程結課評價、學期、或是學制要求，這是教育教學的一般規(guī)律，這也是衡量學生學習效果的基本手段。我們既要保證學生有足夠時間與精力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，又要使其符合教學規(guī)律發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)規(guī)格要求，就必須采用更為靈活的評價機制，通過學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程和成果與專業(yè)所需學分進行置換，不但能夠實現學生考核評價效果，體現教育教學的公平，同時也能滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望與要求[4]。

3）可以鼓勵更多的人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是一個民族生存與發(fā)展不竭的動力與源泉，創(chuàng)業(yè)則是當代大學生改變當前嚴峻就業(yè)形勢的一個重要途徑與出口。學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換所需必修學分，將會為學生提供更多的時間進行此項實踐活動，并將其做好，同時也是對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的一種鼓勵。能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動取得成功的學生又可以成為其他學生的參考的案例或是學習的榜樣，鼓舞并帶動更多的學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中來，這也是當前國家對高校教育的要求與高等教育發(fā)展的趨勢。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分的可行性

1）符合國家對高職教育要求。大學生自主創(chuàng)業(yè)近幾年得到國家和各級地方政府積極鼓勵和大力支持,成為用于解決就業(yè)問題的重要途徑,更是轉變經濟增長方式的新方法。尤其是在2015年5月，國家出臺文件《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出“各高校要設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度”[5]。這為高校大學在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了理論依據與實際支持。

2）部分院校已經開展相關研究并著手開展了具體實踐。大學在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極意義已經得到社會與高校的認可，為了鼓勵更多的在校大學生能創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)好業(yè)，部分院校已經開展學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來折算學分積極探索，有些院校已經出臺政策性文件與具體實施步驟、方法、與標準。通過創(chuàng)業(yè)折算學分，像是一種引導，更是學生在學校學習階段變的更優(yōu)秀的一個途徑。

3）高職藝術設計類專業(yè)適合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉換探索實踐。高職教育培養(yǎng)目標決定了高職教育教學過程的側重點，即以理論知識夠用，著重強化學生的實踐操作能力。藝術設計類專業(yè)課程設置有其特殊性，尤其是在教學過程中，大多數藝術設計類專業(yè)是分段上課，一門專業(yè)課程占用時間4 8周不等，在這段專業(yè)課程行課過程中，除了安排必要的文化理論課外，基本不再安排其它專業(yè)課，課程相對集中，學生可根據專業(yè)課程找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，并圍繞其開展工作。這就為在校生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐與學分轉換提供了很大的便利。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分的實現途徑

學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉換必修學分屬于教學環(huán)節(jié)內容，它是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的一種考核評價方式，要實現這種考核方式，首先要轉變對學生結課考核評價的唯一方式，并需要多部門參與聯動完成。

3.1 轉變學生考核評價理念，堅定推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分

藝術設計類專業(yè)以往對學生的考核評價基本停留在以課堂作業(yè)為主，兼顧企業(yè)實踐指導教師評價。也有以學校教師評價、學生互評、企業(yè)指導教師評價三方綜合評價的考核方式，但由于企業(yè)無暇顧及學校教學發(fā)展，真正實施困難重重，這種評價方式大都停留在理論意義層面。在人才培養(yǎng)方案中設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，探索將學生開展創(chuàng)新設計、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，將學生參與設計項目實踐等活動認定為課堂學習。這樣通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分的考核評價方式則顯得簡單而直接。首先是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際成果顯而易見，其次是學校只要制定出相關的要求與標準，相關部門根據標準進行比對、考核并進行相應置換，考核方式即簡單有效，又能做到公平公正更重要的是能夠鼓勵更多的學生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中來，有利于藝術設計類專業(yè)建設與發(fā)展。

3.2 院校出臺鼓勵學生創(chuàng)業(yè)與學分置換的相關政策文件

首先，學校迫切需要做的就是建立有利于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校園文化氛圍，建設恰當的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要面向所有大學生開設創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)心理等各類創(chuàng)業(yè)教育課程，由學生自主選擇。其次，學校根據不同專業(yè)教學要求，在兼顧不同專業(yè)特征的基礎上，出臺學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐置換學分的政策文件。這其中包括：實施彈性學制，放寬學生專業(yè)修業(yè)年限，允許調整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的考核方式進行改革，學生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)成果進行相應的學分置換，專業(yè)考核課堂由校內轉移到校外，創(chuàng)業(yè)學生還可根據創(chuàng)業(yè)需要與學校協商確定休學年限，辦理相關休學手續(xù)。

3.3 教務處與各院系制定學分置換的相應標準

在學校就可以進行自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動并能積累財富，這對于大學生來說是極具誘惑力的。但越是這樣，就越要求無論是學校、專業(yè)教師及輔導員對學生的創(chuàng)業(yè)進行科學指導，創(chuàng)業(yè)與學習不能簡單的互相替代，不能因為創(chuàng)作的激情而耽誤了學業(yè)，更不能降低畢業(yè)門檻。因此，在學校的統(tǒng)一協調下，由教務處牽頭，聯合各系職能部門進行研究并制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動積累進行置換相應學分的相關標準。

在制定標準過程中要解決幾個問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動置換學分要設置上限，根據創(chuàng)業(yè)成功率及創(chuàng)業(yè)效果相應賦予學分，舉例說：一次成功的創(chuàng)業(yè)活動最多折合半年專業(yè)課程所修學分，學生多次創(chuàng)業(yè)，以效果最好的創(chuàng)業(yè)活動統(tǒng)計，不進行重復與累加計算，也就是學生在創(chuàng)業(yè)期間最多不能超過相應學期時間段所修課程的學分總和，學生創(chuàng)業(yè)不是一走百了，這也是保持創(chuàng)業(yè)者學生身份的基本要求；二是創(chuàng)新實踐活動與創(chuàng)業(yè)實踐活動在學分置換上要有區(qū)別，創(chuàng)新實踐活動主要集中在校內完成，創(chuàng)業(yè)實踐活動多在校外完成，創(chuàng)業(yè)活動將更多的凝結學生的心血，體現學生的綜合素質與潛能；三是學生創(chuàng)業(yè)實踐活動是否與所學專業(yè)相關，在制定學分置換標準的時候，要適當傾斜學生創(chuàng)業(yè)內容與所學專業(yè)相符的案例[6]。學生創(chuàng)業(yè)內容與所學專業(yè)相符，才能真正提高學生專業(yè)素養(yǎng)與學習效果，更有利于個人未來可持續(xù)發(fā)展，同時有利于專業(yè)建設，其積極影響顯而易見。

4 學分置換過程中應注意的問題及應對策略

積極推行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐置換學分，是鼓勵學生以所學專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，改變當前就業(yè)形勢的教學行為，并沒有改變學生要以學業(yè)為重的本質身份。學生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行學分置換，目的是鼓勵學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，學生參與的積極性得到很好的激發(fā)。但在實際操作中，會出現這樣一些問題：一些學生為了置換學分，不惜采取一些作弊或是不正當的手段。比如，一些試點學校曾經出現過學生為了爭取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會實踐置換學分，去各類企業(yè)或是相關單位，托關系、找門路，蓋上相應單位的公章，或者是炮制一份社會實踐報告。這樣不但不能證明其具備相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且極大地傷害了學分置換改革的初衷，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果也得不到保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分，變成了給學生“送學分”，由此繼續(xù)發(fā)展更會有學生走上“混學分”的道路。這就要求學校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認定方面嚴格把關。

我們需要防止一些學生拿“創(chuàng)業(yè)置換學分”當借口，堂而皇之地逃課、休學，鼓吹“讀書無用”，或者成為實踐能力的“巨人”、專業(yè)知識的“矮子”。因此，我們要提前考慮到這些可能存在的實際問題，創(chuàng)造條件，打通創(chuàng)業(yè)就業(yè)和學生學業(yè)、社會實踐和專業(yè)學習的轉換瓶頸，在實踐中不斷推動相應制度的完善，理清各主體的責任，指導并規(guī)范學生的創(chuàng)業(yè)行為，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分真正推行下去。

針對個別學生以創(chuàng)業(yè)為幌子，逃課休學，學校應提前預防，制定相應制度措施，完善學生創(chuàng)業(yè)活動，具體應對策略：

4.1 建立嚴格的創(chuàng)業(yè)審查制度

在學校統(tǒng)一領導下，由教務處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦公室與相關院系聯合組建創(chuàng)業(yè)項目評審委員會。創(chuàng)業(yè)評審委員會由具有副教授以上職稱且具有企業(yè)實踐經歷、專業(yè)技術過硬的校內專任教師與具有豐富實踐經驗的企業(yè)兼職教師組成。創(chuàng)業(yè)項目評審委員會應秉持客觀、科學、公開、公平、公正的原則，擇優(yōu)評選出與學生所學專業(yè)關聯緊密，有特色，有創(chuàng)意，并具有一定發(fā)展前景的項目予以立項。創(chuàng)業(yè)學生則需提供創(chuàng)業(yè)任務書，創(chuàng)業(yè)電子文稿，進行創(chuàng)業(yè)審查與答辯。學校對通過答辯準予立項的學生建立創(chuàng)業(yè)電子檔案，以便后期跟蹤監(jiān)管，并且通過數據分析學生創(chuàng)業(yè)項目效果，對后來創(chuàng)業(yè)學生以及專業(yè)教學提供參考依據，沒有通過立項的學生，鼓勵繼續(xù)進行專業(yè)學習與實踐[7]。

4.2 運用數據分析加強學生創(chuàng)業(yè)過程監(jiān)管

學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室為創(chuàng)業(yè)學生建立創(chuàng)業(yè)電子檔案，進行對學生創(chuàng)業(yè)過程的數據采集，加強學生創(chuàng)業(yè)實踐的監(jiān)管。電子檔案所記錄的各項信息與數據，可以作為創(chuàng)業(yè)辦公室指導教師后期跟蹤監(jiān)管創(chuàng)業(yè)學生的信息來源。學生創(chuàng)業(yè)，不是離開學校一走了之，創(chuàng)業(yè)學生需要定期到創(chuàng)業(yè)辦公室進行信息數據的添加、修改和完善，總之要做到學校對學生創(chuàng)業(yè)項目有記錄，對學生創(chuàng)業(yè)過程有跟蹤，對學生創(chuàng)業(yè)效果有總結，避免放羊式管理。

與此同時，本專業(yè)教師可以選擇創(chuàng)業(yè)效果好的案例帶領該專業(yè)其他在校生以考察課形式前往參觀學習，并根據創(chuàng)業(yè)學生檔案，形成具體數據，進行分析總結，一方面能為更多的學生提供創(chuàng)業(yè)信息支持，更重要的是將為本專業(yè)教學改革、課程改革、專業(yè)建設與發(fā)展提供思路。

5 結論

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是當前面對高職學生日益嚴峻的就業(yè)形勢所采取的有效措施，它也必將成為高職教育要長期堅持的一項重要工作。要做好高職在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，首先，就要先解放學生，使學生有時間、有精力并且沒有后顧之憂的投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，這就要求學校采用具有彈性的學制，靈活地考核與評價機制，使學生能夠堅持自己的夢想，勇于進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分”評價機制是根據學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的成果參照學校制定的具體標準進行必修學分的置換，以保證學生既有時間從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，又不影響對學生的考核評價以及正常的畢業(yè)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學分”將會為更多真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生提供可靠保障，促進他們在自己所學專業(yè)領域走的更高更遠。

[1]張志艷，徐智策，趙宏偉.高職院校加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2016(4)：46-47.

[2]郭永發(fā).實踐育人理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作機制研究[J].青海師范大學民族師范學院學報，2014(2)：69-72.

[3]丁振華，祝木偉.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2015(9)：37-38.

[4]陶禮軍.校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長效機制研究[J].中國成人教育，2014(7)：86-88.

[5]國務院辦公廳. 國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/ content/2015-05/13/content_9740.htm，2015/05/13.

[6]李兵.高等職業(yè)院校實施學分制研究[J].教育與職業(yè)，2012 (2)：15-16.

[7]金根中.校企合作模式下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2014(6)：57-59.

Evaluation Approaches of“Innovative Undertakings Substitute Credits”for Art Major Students of Higher Vocational Colleges

SHAO Liping, YAO Lei, HUANG Ruifen
(Tangshan Polytechnic College, Tangshan 063299, China)

Based on the current college innovation development, it is necessary and feasible for higher vocational art design majored students to innovate. The evaluation approaches to innovative undertakings for credits are presented, and the paper shows the possible problems and countermeasures.

artistic design subject; higher vocational education; innovation; undertakings for credits

G710

A

1674-943X(2016)04-0053-04

2016 - 09 - 14

河北省高等學校人文社會科學研究項目“高職藝術設計類專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案研究”（課題批準號：GH152011），主持人：邵麗平。

邵麗平（1975 -），男，河北辛集人，碩士，副教授，主研方向為藝術設計與職業(yè)教育。