高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的多元化與立體化

陳 匯 萍

(安慶市第二中學(xué)，　安徽　安慶　246003 )

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高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的多元化與立體化

陳 匯 萍

(安慶市第二中學(xué)，安徽安慶246003 )

摘要：高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)不能只停留在詞匯教學(xué)或獲得信息的表層，而應(yīng)多角度、全方位解讀文本，采用多元化教學(xué)內(nèi)容及方法，培養(yǎng)高中學(xué)生文本閱讀能力；合理設(shè)置立體化的教學(xué)任務(wù)，提升英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)水平；采用多元化的閱讀評(píng)價(jià)方法，推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文本立體閱讀。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文本閱讀；多元化；立體化

隨著高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，文本閱讀經(jīng)歷了一元到二元，直到今天的多維解讀。在傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)中，文本的解讀是單一的，核心在于分析語(yǔ)言知識(shí)。后來(lái)，文本的表層信息變成解讀文本的一個(gè)維度，于是產(chǎn)生二元閱讀。自實(shí)施新課程教改以后，多維閱讀成為文本閱讀的趨勢(shì)，包括解讀文本的語(yǔ)言知識(shí)、信息、背景以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。因此，英語(yǔ)課堂文本閱讀教學(xué)的多元化、立體化成為必然趨勢(shì)。新的課程改革要求教師需積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入研究和實(shí)踐創(chuàng)新型的教學(xué)模式，尋找發(fā)現(xiàn)適合高中英語(yǔ)文本閱讀的有效模式，注重體現(xiàn)文本閱讀教學(xué)的多元化與立體化。

一、采用多元化教學(xué)內(nèi)容及方法，培養(yǎng)高中學(xué)生文本閱讀能力

多元化教學(xué)指的是教師針對(duì)高中學(xué)生在面對(duì)較長(zhǎng)篇幅的英語(yǔ)文本閱讀材料時(shí)難以著手的問(wèn)題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合多種元素，使英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法變得多元化，以有效吸引學(xué)生參與文本閱讀教學(xué)的興趣和自信。

(一)個(gè)性閱讀，指引學(xué)生提問(wèn)

文本存在的方式是多種多樣的，即便是同一個(gè)文本，不同的讀者也會(huì)生成不同的意義。高中英語(yǔ)教材中文本結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性決定著其意義的呈現(xiàn)也各有不同，不僅有文本本身的意義和作者賦予的意義，還有讀者生成的意義[1]。因此，教師需在文本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，并積極提問(wèn)，不能在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中設(shè)限，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在個(gè)性閱讀中的獨(dú)特體會(huì)、認(rèn)識(shí)、疑惑等大膽表達(dá)出來(lái)，有效提升學(xué)生在閱讀課教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)Unit 11 The Media中的文本閱讀部分時(shí)，教師就可組織學(xué)生實(shí)施個(gè)性閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。首先，教師為學(xué)生留下約8分鐘的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性閱讀，學(xué)生可按照自己喜歡的方式閱讀課文，或輕聲默讀，或大聲朗讀等。其次，當(dāng)個(gè)性閱讀結(jié)束后，教師要求學(xué)生按照自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，以檢查學(xué)生個(gè)性閱讀的效果。有的學(xué)生提問(wèn)：Why was reading aloud common before the nineteenth century?有的學(xué)生提問(wèn)：What is good about reading aloud to us?還有的學(xué)生提問(wèn)：What is the writer of this passage attempting to do?按照學(xué)生提出的問(wèn)題，教師就可檢查出學(xué)生個(gè)性閱讀的結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生一起交流和探討所提的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果良好。

(二)問(wèn)題閱讀，加深學(xué)生理解

如果學(xué)生在文本閱讀時(shí)是帶著問(wèn)題的，那么其文本閱讀方向就更加明確，并能更容易抓住文本的中心，加深對(duì)文本意義的理解。所以教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從單一關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向知義結(jié)合，理清教學(xué)脈絡(luò)和層次，把握教學(xué)重難點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合文本，為學(xué)生設(shè)置一些有效問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀變得有方向、有目的，以此提高閱讀教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)Unit 8 Adventure中的文本閱讀部分時(shí)，教師可設(shè)置一些問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題閱讀。問(wèn)題：Why does the lake smell terrible?What do you think is the most important adventure?What do the problems of exploration focus on? 教師提出的這幾個(gè)問(wèn)題逐漸從封閉到開(kāi)放，與閱讀的主題聯(lián)系密切。教師給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，學(xué)生嘗試在閱讀中回答問(wèn)題，并掌握文章信息，進(jìn)一步理解閱讀主題，實(shí)現(xiàn)了有效閱讀。

(三)批判閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

批判閱讀需要學(xué)生高層次理解文本。在文本閱讀中，充分挖掘文本深層含義與教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分析、推斷、評(píng)價(jià)等多元方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解，對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有重要價(jià)值[2]。所以教師應(yīng)注重在課堂上采取批判閱讀的方法，分析篇章結(jié)構(gòu)，理解文章細(xì)節(jié)，在文章中感知和體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)、發(fā)展高中學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Lifestyles中的閱讀理解部分時(shí)，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行批判閱讀，對(duì)不同的生活方式進(jìn)行了解，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、推斷，比較各種生活方式的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解。學(xué)生圍繞教師提出的批判問(wèn)題展開(kāi)交流與討論，根據(jù)從課文里閱讀到的內(nèi)容大膽進(jìn)行推斷。在推斷過(guò)程中，學(xué)生逐漸加深對(duì)文本的理解，有效提升自身英語(yǔ)閱讀能力。

二、合理設(shè)置立體化的教學(xué)任務(wù)，提升英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)水平

立體化教學(xué)指的是教師通過(guò)設(shè)置立體化的任務(wù)，幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生合理選擇文本閱讀策略，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)文本閱讀習(xí)慣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，圍繞真實(shí)的語(yǔ)言交際為學(xué)生布置多層次任務(wù)體系。目前，部分高中英語(yǔ)教師卻沒(méi)能意識(shí)到設(shè)置立體化教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文本閱讀之后并不能有效提升英語(yǔ)綜合能力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)亟待改進(jìn)。

(一)備課內(nèi)容立體化，奠定閱讀基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)立體化的文本閱讀教學(xué)不僅會(huì)涉及語(yǔ)言知識(shí)，還涵蓋文化知識(shí)、知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用以及跨文化交際等，而教師的備課內(nèi)容也應(yīng)做到全方位與立體化[3]。因此，教師在備課時(shí)首先要做好文本的文化背景介紹工作，包括與文本相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情、生活習(xí)慣、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等。特別是對(duì)于信息渠道不太暢通的學(xué)校，教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)備充足的文本閱讀資料。其次，教師在備課時(shí)還應(yīng)注重不同文化之間的溝通，因?yàn)槲谋局泻芏辔幕F(xiàn)象迥異，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難，無(wú)法與文本內(nèi)容及作者產(chǎn)生共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作意圖和實(shí)現(xiàn)意圖的手段，深入了解各種文化現(xiàn)象，以便為學(xué)生提供幫助，把文本閱讀變得更加立體化。

高中英語(yǔ)教材里的很多文本都會(huì)涉及一些歐美社會(huì)青少年通過(guò)自己打工來(lái)賺取大學(xué)學(xué)費(fèi)的情況，但中國(guó)高中生閱讀這一類文本時(shí)，產(chǎn)生的第一感覺(jué)通常是這些青少年家庭貧困，于是在理解文本時(shí)就出現(xiàn)較大的偏差。此時(shí)，教師應(yīng)明確指出青少年自己打工賺取學(xué)費(fèi)并不是因?yàn)樗麄兂鲎载毨Ъ彝?，而是因?yàn)槲鞣缴鐣?huì)強(qiáng)調(diào)青少年要獨(dú)立自主，這樣的教育方式有其特色的優(yōu)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師備課時(shí)不僅要準(zhǔn)備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要準(zhǔn)備社會(huì)文化知識(shí)，并在文本閱讀之后安排擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)，擴(kuò)展與文本話題相關(guān)的詞匯量，從而強(qiáng)化學(xué)生從課堂文本中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

(二)任務(wù)設(shè)置立體化，訓(xùn)練閱讀技巧

常用的文本閱讀技巧包括略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、尋找主題句、了解文章結(jié)構(gòu)等，這些對(duì)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀能力有明顯的促進(jìn)作用，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的掌握[4]。當(dāng)然，這些策略并不是在每一個(gè)文本中都適用，需要教師按照文本的具體內(nèi)容進(jìn)行合理安排，為學(xué)生設(shè)置立體化的文本閱讀任務(wù)。

當(dāng)文本篇幅較長(zhǎng)時(shí)，教師就可為學(xué)生展示涉及人名、地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)量等內(nèi)容的表格，讓學(xué)生用一兩分鐘的時(shí)間尋讀，找到細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文本中的time，place，date，number等關(guān)鍵詞，并按照文本標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)理解特殊的符號(hào)、大寫字體等。當(dāng)文本的故事性較強(qiáng)時(shí)，教師可訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，閱讀了一半文本時(shí)就停止，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)或書面的形式對(duì)后文進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注作者的情感態(tài)度，逐漸提高文本預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，并結(jié)合社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)反思文本內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。如果在閱讀文本時(shí)遇到生詞，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)詞義，或依據(jù)關(guān)聯(lián)詞猜測(cè)，或依據(jù)上下文的反義、同義詞匯猜測(cè)，或依據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)，或依據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)等總結(jié)文體結(jié)構(gòu)，歸納語(yǔ)言特點(diǎn)，為進(jìn)一步的遷移做準(zhǔn)備。在設(shè)置立體化的文本閱讀任務(wù)時(shí)，教師要堅(jiān)持訓(xùn)練，才能訓(xùn)練學(xué)生有效掌握文本閱讀技巧。

(三)閱讀材料立體化，演練交際任務(wù)

教師可按照文本材料的內(nèi)容，或準(zhǔn)備立體化的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可操作的交際任務(wù)演練，在提高高中學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，最終有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如，針對(duì)故事性較強(qiáng)的文本，教師可把學(xué)生分成若干小組，讓他們分角色扮演文本中的人物，通過(guò)演練把文本故事呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，小組不同，選擇的演練方式也不同，臺(tái)詞的詞句更不同，需要教師在演練結(jié)束后適當(dāng)點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。演練交際任務(wù)一般需要5～7分鐘時(shí)間，但隨著學(xué)生逐漸提高語(yǔ)言能力，這一時(shí)間會(huì)慢慢縮短。此外，教師還可為學(xué)生準(zhǔn)備議論性的文本材料，讓學(xué)生以辯論的形式闡述自己的觀點(diǎn)。高中學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間較少，大多數(shù)學(xué)生連參加漢語(yǔ)辯論會(huì)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，所以在開(kāi)始階段會(huì)顯得手足無(wú)措，需要教師幫助他們從文本材料中找到論據(jù)，并總結(jié)出觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用短句表達(dá)，側(cè)重于陳述出自己的觀點(diǎn)，而不是追求勝負(fù)。該立體化的文本閱讀任務(wù)只是借用辯論的形式，并不是正式的辯論，教師要注意降低難度，努力提高英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)水平。

三、采用多元化的閱讀評(píng)價(jià)方法，推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文本立體閱讀

在高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可忽視的，需要教師采用多元化的閱讀評(píng)價(jià)方法，推進(jìn)學(xué)生展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)文本的立體閱讀，從而提高高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師在講解閱讀理解的內(nèi)容時(shí)，就可以針對(duì)文本采用多元化的方法來(lái)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式表達(dá)自己文本閱讀后的觀點(diǎn)，并要求學(xué)生互評(píng)。學(xué)生既可以站在討論過(guò)程中從對(duì)方是否主動(dòng)參與、表達(dá)的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確、傾聽(tīng)習(xí)慣是否良好等方面來(lái)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)集中學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上為學(xué)生指明自我調(diào)整的方向。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合在一起，根據(jù)多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的文本閱讀活動(dòng)，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的立體化閱讀，判斷學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中是否圍繞主題，得出的觀點(diǎn)是否有說(shuō)服力、是否新穎等。同時(shí)，教師的文本閱讀評(píng)價(jià)要想真正實(shí)現(xiàn)多元化與立體化，就不能吝嗇表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中是學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要階段，文本閱讀則是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中摒棄枯燥乏味的灌輸講解方式，盡量采用多元化的教學(xué)策略，并善于設(shè)置立體化的文本閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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責(zé)任編校：徐希軍

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2016)02-0155-03

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.02.035

作者簡(jiǎn)介：陳匯萍，女，安徽安慶人，安慶市第二中學(xué)高級(jí)教師。

收稿日期：2016-01-13

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-04-26 14:54網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160426.1454.035.html