綜合高中的進(jìn)與退——桂、渝兩地發(fā)展綜合高中的探索與啟示

羅希明， 吳惟粵

(1. 廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510303； 2. 廣東第二師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究中心，廣東 廣州 510303)

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綜合高中的進(jìn)與退
——桂、渝兩地發(fā)展綜合高中的探索與啟示

羅希明1， 吳惟粵2

(1. 廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510303； 2. 廣東第二師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究中心，廣東 廣州 510303)

摘要:廣西、重慶兩地“探索綜合高中發(fā)展模式”已經(jīng)進(jìn)行了5年的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教育主管部門和學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)與考試改革等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，在“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化”方面積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但是，受社會(huì)環(huán)境、傳統(tǒng)觀念和配套政策等影響，綜合高中的推進(jìn)有相當(dāng)難度，相關(guān)做法措施有待進(jìn)一步完善，在政策、理論、實(shí)踐諸方面仍需深入研究與探索。

關(guān)鍵詞:綜合高中；辦學(xué)模式；課程設(shè)置；試點(diǎn)

吳惟粵，男，廣東廣州人，廣東第二師范學(xué)院基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究中心主任，編審。

綜合高中是高中階段普通教育和職業(yè)教育互相滲透融合的一種教育模式。國(guó)際上，綜合高中已成為美國(guó)、瑞典等國(guó)家高中辦學(xué)的主要模式。我國(guó)在20世紀(jì)80年代開始在部分省市也先后開始了綜合高中辦學(xué)模式的實(shí)踐探索，實(shí)施效果各有不同。之后，在坎坷中又經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)初的試點(diǎn)推進(jìn)，發(fā)展境遇與歷程可謂“一波三折”，始終伴隨著諸多討論與爭(zhēng)議。雖然我國(guó)綜合高中在發(fā)展過(guò)程中歷經(jīng)著諸多困難，但對(duì)綜合高中辦學(xué)的探求依然一直“在路上”。這種從未放棄的探求，昭示著綜合高中作為與普通高中、職業(yè)高中并行的高中階段教育模式的“第三條道路”，既是高中教育發(fā)展“多樣化”的一種教育理想，也是教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。綜合高中在新的歷史時(shí)期下是進(jìn)是退、何去何從？試點(diǎn)地區(qū)的實(shí)施狀況如何？能給我們帶來(lái)哪些啟示與借鑒？帶著這些問(wèn)題，2015年4月，廣東省“綜合高中課程體系改革研究”課題組組織了對(duì)廣西、重慶等綜合高中辦學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)地考察，從所訪問(wèn)的教育行政部門和學(xué)?？?，桂、渝兩地都十分重視高中階段教育與學(xué)生發(fā)展需要、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的聯(lián)系，在綜合高中發(fā)展模式探索中的做法和經(jīng)驗(yàn)十分值得我們重視和借鑒。

一、 廣西、重慶綜合高中實(shí)施的背景

廣西從2011年開始實(shí)施綜合高中推進(jìn)計(jì)劃，重慶開始實(shí)施綜合高中計(jì)劃是在2012年，時(shí)間上與廣西相近。兩地實(shí)施綜合高中計(jì)劃，首先是受到國(guó)家層面的政策推動(dòng)。20世紀(jì)90年代初，國(guó)家政策文件中多次提到在高中階段要建立“普通教育與職業(yè)教育相互溝通”的辦學(xué)模式，實(shí)際上這種提法已接近“綜合高中”的概念。1999年發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出在經(jīng)濟(jì)和教育均比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可以嘗試進(jìn)行綜合高中試點(diǎn)，不僅在國(guó)家政策文本中明確了綜合高中的概念，還表達(dá)了對(duì)其發(fā)展持鼓勵(lì)的態(tài)度。2010年，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展……探索綜合高中發(fā)展模式”。國(guó)家政策層面對(duì)綜合高中的支持，為廣西、重慶兩地的綜合高中發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的政策環(huán)境和氛圍。其次是社會(huì)大環(huán)境的倒逼。自1997年全國(guó)范圍內(nèi)“兩基”普及以來(lái)，國(guó)民教育高中階段的發(fā)展受到進(jìn)一步的重視，而社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生“普職融通型”人才的熱切需求和期盼，也使廣西、重慶兩地的高中改革勢(shì)在必行，即實(shí)現(xiàn)部分高中向“普職融通”發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中辦學(xué)模式的多樣化和特色化。另外是受到傳統(tǒng)觀念的影響，即許多老百姓對(duì)子女高中畢業(yè)后的去向和成才標(biāo)準(zhǔn)仍以“升學(xué)”為旨?xì)w。雖然普通高中在廣西、重慶兩地高中階段教育占據(jù)的比例已經(jīng)相當(dāng)大，但因?yàn)楫?dāng)前高中升學(xué)的“立交橋”還未全然打通，普通高中學(xué)生在升學(xué)方面相對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有較大的優(yōu)勢(shì)，普通高中的學(xué)位數(shù)量仍難以滿足老百姓的實(shí)際需求。因此，綜合高中比一般職業(yè)高中更高的升學(xué)比例，某種程度上成為人們“曲線救國(guó)”實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢(mèng)的一種選擇。

二、 廣西、重慶綜合高中發(fā)展的基本情況

(一)行政統(tǒng)籌出臺(tái)政策，為綜合高中發(fā)展保駕護(hù)航

廣西為貫徹落實(shí)國(guó)家和廣西教育規(guī)劃綱要，落實(shí)對(duì)綜合高中的實(shí)施計(jì)劃，于2011年制定了一份《廣西綜合高中試點(diǎn)工作實(shí)施指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，并下發(fā)了《關(guān)于征求對(duì)<廣西綜合高中試點(diǎn)工作實(shí)施指導(dǎo)意見(征求意見稿)>意見的通知》(桂教辦〔2012〕468號(hào))。在這份意見稿中，廣西對(duì)綜合高中的辦學(xué)指導(dǎo)思想和培訓(xùn)目標(biāo)十分明確，其辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)多層次人才為著力點(diǎn)，整合、發(fā)揮普通高中與中等職業(yè)教育的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)普通高中文化基礎(chǔ)知識(shí)與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教育的相互融通，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，提升我區(qū)普通高中的綜合辦學(xué)水平。”其培養(yǎng)目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。學(xué)生具備普通高中文化基礎(chǔ)知識(shí)和中等職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和一定就業(yè)能力?！蓖瑫r(shí)可見，廣西對(duì)綜合高中的實(shí)施構(gòu)想是很全面的，意見稿對(duì)綜合高中舉辦的辦學(xué)模式、招生和學(xué)籍管理、課程管理、師資隊(duì)伍要求、綜合高中的具體管理等問(wèn)題都有細(xì)致的敘述和規(guī)定。而相關(guān)的其他政策文件如《關(guān)于我區(qū)2015年高等職業(yè)院校單獨(dú)考試招生試點(diǎn)工作的通知》等，在招生計(jì)劃、錄取等方面，也為綜合高中學(xué)生的升學(xué)等提供了政策上的便利條件。

2012年，重慶市頒布了《重慶市教育委員會(huì)關(guān)于開展綜合高中試點(diǎn)工作的通知》(渝教基〔2012〕72號(hào))，開始實(shí)施綜合高中的試點(diǎn)計(jì)劃。在這份通知中可見，重慶教委把舉辦綜合高中放到了深化改革，促進(jìn)普職業(yè)滲透，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的高度，在辦學(xué)指導(dǎo)思想上比廣西提出了更多的要求，除了促進(jìn)普通高中文化基礎(chǔ)知識(shí)教育與中等職業(yè)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教育相互融合，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要之外，還提出要“形成多元選擇的課程體系、靈活多樣的教學(xué)管理模式、富有成效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，推動(dòng)普通高中教育多元化發(fā)展。”培養(yǎng)方向上，重慶市提出面向全體學(xué)生，培養(yǎng)“具有普通高中文化基礎(chǔ)知識(shí)和中等職業(yè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和一定就業(yè)能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，為學(xué)生升入高等院校學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)基本技能基礎(chǔ)”，此論述表明綜合高中的學(xué)生培養(yǎng)兼具就業(yè)和升學(xué)兩種職能、兩種考慮。同時(shí)，重慶教委對(duì)綜合高中的辦學(xué)模式、課程教學(xué)、招生和學(xué)籍管理、考試就業(yè)、教師隊(duì)伍、收費(fèi)和資助等問(wèn)題都做出具體的規(guī)定，以使綜合高中的試點(diǎn)管理工作一開始就有據(jù)可循，以清晰可行的條例盡可能規(guī)避試點(diǎn)工作可能出現(xiàn)的亂象。

(二)分類試點(diǎn)推進(jìn)，逐步探索綜合高中辦學(xué)模式

廣西與重慶兩地對(duì)綜合高中的探索有一點(diǎn)相類似，就是對(duì)綜合高中的實(shí)施一開始并不是立刻大面積推廣和鋪開，而是選擇部分學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。畢竟綜合高中相對(duì)于普通高中和職業(yè)高中，是一種新鮮事物，具有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)。尤其在綜合高中前景在全國(guó)還處于爭(zhēng)議的情況下，再加上其他省市綜合高中的成功例子還比較稀少，小范圍的試點(diǎn)無(wú)疑減少了高中教育改革的風(fēng)險(xiǎn)。

廣西于2011年實(shí)施綜合高中的試點(diǎn)工作，試點(diǎn)學(xué)校為6所，分別是北海國(guó)發(fā)高級(jí)中學(xué)、柳城實(shí)驗(yàn)高中、南丹縣第二高級(jí)中學(xué)、合山高中、資源縣中等職業(yè)學(xué)校。從數(shù)量上看，廣西推行綜合高中試點(diǎn)的力度并不算大。尤其我們把其與綜合高中試點(diǎn)的先行者浙江省對(duì)比，其數(shù)量上的差距尤為明顯。浙江省在綜合高中試點(diǎn)方面步子邁得比較早也比較大，僅在2004年其綜合高中發(fā)展高峰期前后，就有230所左右的普通高中或職業(yè)高中改辦為綜合高中。從數(shù)據(jù)上，我們可見出廣西教育部門對(duì)綜合高中試點(diǎn)的審慎態(tài)度。

重慶市在2012年頒布了《重慶市教育委員會(huì)關(guān)于開展綜合高中試點(diǎn)工作的通知》(渝教基〔2012〕72號(hào))后，試點(diǎn)工作很快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。同年9月，重慶市第四十七中學(xué)、涪陵第十七中學(xué)校等22所普通高中學(xué)校納入范圍內(nèi)綜合高中的試點(diǎn)學(xué)校名單。重慶市的普通高中試點(diǎn)工作有3個(gè)特點(diǎn)：第一是試點(diǎn)工作是重慶市綜合高中實(shí)施“兩步走”中的第一步，有明確的時(shí)間表和階段性任務(wù)。重慶市綜合高中的試點(diǎn)時(shí)間為2012年9月—2015年7月，此段時(shí)間主要任務(wù)是積累經(jīng)驗(yàn)，為2015年8月起重慶市綜合高中“兩步走”中的第二步，即推廣階段打好基礎(chǔ)。根據(jù)〔2012〕72號(hào)通知精神，重慶市綜合高中推廣階段的任務(wù)為“制訂重慶綜合高中發(fā)展規(guī)劃，全面推廣綜合高中試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，支持國(guó)家、重慶市扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)區(qū)縣和其他有條件的區(qū)縣，建設(shè)一批適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的綜合高中，整體推進(jìn)普通高中多樣化建設(shè)”；第二是試點(diǎn)范圍較廣，試點(diǎn)學(xué)?；颈榧爸貞c市內(nèi)各區(qū)縣；第三是試點(diǎn)學(xué)校全部是普通高中。

其實(shí)重慶市范圍內(nèi)對(duì)綜合高中的實(shí)驗(yàn)和試點(diǎn)工作可以往前推得更為久遠(yuǎn)一點(diǎn)。早在2001年前后，重慶市內(nèi)有幾家職業(yè)高中學(xué)校已經(jīng)根據(jù)市場(chǎng)需要，自發(fā)地開辦了綜合高中班。2002年，重慶市職業(yè)教育與成人教育研究所還從中挑出重慶旅游學(xué)校等6家學(xué)校進(jìn)行為期3年的跟蹤研究[1]。只是當(dāng)時(shí)這種實(shí)驗(yàn)多半是學(xué)校的自發(fā)性行為。

(三)準(zhǔn)確研判學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

舉辦綜合高中，從根本上說(shuō)，是一種高中教育模式的改革，在促使高中多樣化發(fā)展與特色化發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的普職融通的人才。與此同時(shí)，廣西、重慶的教育部門也力圖賦予綜合高中更多的社會(huì)意義。拿廣西來(lái)說(shuō)，如果認(rèn)真考究廣西綜合高中6所試點(diǎn)學(xué)校的情況，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性，即這所試點(diǎn)學(xué)校所在地全部為縣一級(jí)的行政區(qū)域，這種有意把綜合高中試點(diǎn)學(xué)校避開地市級(jí)以上學(xué)校的做法初看起來(lái)似乎有點(diǎn)令人納悶，因?yàn)槠渑c我國(guó)1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出的鼓勵(lì)在“經(jīng)濟(jì)和教育均比較發(fā)達(dá)的地區(qū)”嘗試綜合高中試點(diǎn)的精神相悖，也與我國(guó)大多數(shù)省份傾向把綜合高中設(shè)置在較發(fā)達(dá)地區(qū)的做法相反。

那廣西為什么要反其道而行之，把綜合高中試點(diǎn)放置在相對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較為落后的縣一級(jí)學(xué)校呢？道理很簡(jiǎn)單。之前，國(guó)家和大多數(shù)省份多把綜合高中設(shè)置在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，考慮的是這些地區(qū)可能需要更多的普職融通型人才，普職融通型人才正是綜合高中的人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的綜合高中作為新生事物，面臨著普通高中和職業(yè)高中的強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)，在相對(duì)充裕的對(duì)口人才的社會(huì)需求下，有可能在夾縫中更容易生存下去，從而發(fā)展壯大。而廣西把綜合高中試點(diǎn)首先定位在較落后的地區(qū)，有著自己的現(xiàn)實(shí)考量。這就是廣西一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較落后的縣鎮(zhèn)，不管是普通學(xué)校還是一般職業(yè)學(xué)校都面臨著一定的發(fā)展困境,體現(xiàn)在招生比較困難，師資不足，教育資源緊缺。這些縣鎮(zhèn)普通學(xué)校的升學(xué)率不高，培養(yǎng)的畢業(yè)生因?yàn)槿狈β殬I(yè)技能，畢業(yè)后找工作時(shí)屢屢碰壁；這些縣鎮(zhèn)的職業(yè)學(xué)校，單純的技能培養(yǎng)也使畢業(yè)生的文化素養(yǎng)不高，而且升學(xué)之路的渺茫也使部分學(xué)生和家長(zhǎng)失望。因此，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)，廣西實(shí)施綜合高中試點(diǎn)，有著整合地區(qū)教育資源，使綜合高中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化，以更好地適應(yīng)地區(qū)現(xiàn)實(shí)狀況的多重考慮。我們研究和舉辦綜合高中的眼光不應(yīng)僅僅局限于發(fā)達(dá)地區(qū)與城市，落后地區(qū)和農(nóng)村的綜合高中雖然面臨地域與招生政策種種不利因素，但“農(nóng)村綜合高中可以使知識(shí)教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合, 在緩解就業(yè)壓力、積累人力資本的同時(shí)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！盵2]同時(shí),在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)舉辦綜合高中的好處可以加強(qiáng)宏觀調(diào)控,抑制“普高熱”，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效益，因此有學(xué)者疾呼在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)及早試辦綜合高中[3]。

(四)學(xué)校自發(fā)主動(dòng)探索，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式多樣化

雖然目前，廣西和重慶兩地進(jìn)入政府政策文件中綜合高中試點(diǎn)學(xué)校名單中的學(xué)校不多，但實(shí)際上一些沒有被冠以“綜合高中”帽子的學(xué)校，尤其是職業(yè)學(xué)校，出于對(duì)學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮、學(xué)生畢業(yè)出路的壓力和社會(huì)大環(huán)境的促逼，在實(shí)際辦學(xué)中，開始自發(fā)探索其人才培養(yǎng)的最佳方式。在本次調(diào)研考察中，廣西南寧第四職業(yè)學(xué)校和重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)給予我們深刻的印象。這些學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的內(nèi)部管理制度制定、課程設(shè)置、畢業(yè)生去向等種種措施，已經(jīng)出現(xiàn)了一些綜合高中的辦學(xué)影子，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：

第一，畢業(yè)生升學(xué)比例高。廣西南寧第四職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦于1965年，是一所公辦的自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校和自治區(qū)級(jí)示范性中職學(xué)校，擁有市場(chǎng)營(yíng)銷、現(xiàn)代物流管理等12個(gè)專業(yè)，其中汽修、學(xué)前教育、籃球運(yùn)動(dòng)、服裝這五個(gè)專業(yè)是該校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也是自治區(qū)示范性專業(yè)和南寧市骨干專業(yè)。作為一所職業(yè)學(xué)校，廣西南寧第四職業(yè)學(xué)校與一般職業(yè)學(xué)校給人的印象不同，引人注目的是其很高的升學(xué)率。據(jù)該校校長(zhǎng)介紹，近幾年，每年四職畢業(yè)生考上本、?？圃盒５纳龑W(xué)率在80%左右，其中升本科率接近10%。學(xué)生升學(xué)有兩種形式：一種是免考推薦生。免考推薦生范圍有限、人數(shù)不多，主要針對(duì)該校強(qiáng)勢(shì)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生10%的數(shù)量比例，直接推薦到廣西師范大學(xué)、梧州學(xué)院等3所自治區(qū)內(nèi)本科院校的相近專業(yè)就讀。一種為升學(xué)考試。升學(xué)考試中，畢業(yè)生既可以直接參加國(guó)家組織的升學(xué)考試，也可以參加升學(xué)率更高的高職院聯(lián)考，尤其是該校與七八家學(xué)校進(jìn)行高一級(jí)辦學(xué)的入學(xué)考試。

重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)辦學(xué)歷史可追溯到1909年，1981年開始興辦職業(yè)教育，是首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。該校擁有美容護(hù)理部、旅游專業(yè)部、學(xué)前教育部、財(cái)經(jīng)專業(yè)部四大專業(yè)教學(xué)部門。該校升學(xué)率雖然數(shù)字上不及南寧四職，但畢業(yè)生升學(xué)與畢業(yè)生就業(yè)一樣，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，也是學(xué)生比較熱衷的一條出路。在升學(xué)方式方面，畢業(yè)生主要是參加高一級(jí)學(xué)校的直接考試或者聯(lián)考。該校部分專業(yè)可與一些學(xué)校的相近專業(yè)對(duì)接，畢業(yè)生在升學(xué)中具有優(yōu)勢(shì)，如該校美容美發(fā)專業(yè)的五年一貫制可以與重慶市科技學(xué)院對(duì)接，學(xué)前教育專業(yè)可與重慶第二師范學(xué)院對(duì)接等。

第二，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行有益探索。一是推行中高職銜接的課程設(shè)置，對(duì)課程實(shí)施分為3個(gè)學(xué)段。有3年全在本校修讀的課程設(shè)計(jì)，也有實(shí)行“3+2”、“3+4”教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)；二是推行升學(xué)與就業(yè)區(qū)分的課程設(shè)置。不論是南寧四職還是重慶女職，畢業(yè)生總體而言有3種去向：直接就業(yè)、升入職教高校就讀、升入普通高校就讀(主要是學(xué)前教育類、藝術(shù)類與體育類專業(yè)的學(xué)生)。這兩所學(xué)校會(huì)在前一兩年對(duì)同一專業(yè)學(xué)生提供統(tǒng)一課程，最后一年根據(jù)3類學(xué)生的需求，分別提供相應(yīng)的適切課程。比如重慶女職會(huì)為有意報(bào)考普通高校的藝體學(xué)生提供針對(duì)性的應(yīng)考課程和普高教材，以提升其報(bào)考的成功率。

三、 對(duì)廣西、重慶綜合高中實(shí)施情況的體會(huì)與思考

(一)政府有措施，推進(jìn)有難度

綜合高中作為一種普、職融合的高中辦學(xué)模式，廣西、重慶兩地的教育部門都曾經(jīng)希望推行這一模式，也出臺(tái)了相應(yīng)的管理保障措施。但在推進(jìn)的過(guò)程中，都遭遇了不小的困難和阻力。這些困難是多方面的，既有來(lái)自于學(xué)校方面的困難，如學(xué)生管理上涉及到的雙學(xué)籍問(wèn)題、教學(xué)組織問(wèn)題、課程組織問(wèn)題、師資培養(yǎng)問(wèn)題等，還有來(lái)自于政府自身的，如雙學(xué)籍學(xué)生的財(cái)政對(duì)應(yīng)撥款問(wèn)題、學(xué)校管理對(duì)口問(wèn)題等。也有來(lái)自于社會(huì)方面的，因?yàn)楫?dāng)前的社會(huì)與家長(zhǎng)心態(tài)仍對(duì)職業(yè)教育采取一種歧視性眼光，因此當(dāng)一般性的普通高中尚且受到示范性高中的強(qiáng)力擠壓時(shí)，綜合高中的生存空間是相對(duì)較小的。

廣西教育廳相關(guān)教育部門的某負(fù)責(zé)人甚至認(rèn)為該自治區(qū)綜合高中試點(diǎn)工作已經(jīng)“夭折”，6所作為試點(diǎn)的綜合高中也“回到原點(diǎn)”。本次調(diào)查中，多位訪談人員也對(duì)廣西或重慶本地的綜合高中前景表示出了懷疑態(tài)度。這說(shuō)明綜合高中的推進(jìn)確實(shí)面臨著許多不可回避的困難。

(二)社會(huì)有需求，學(xué)校有探索

綜合高中是在普職融通的課程中培養(yǎng)出多樣化的人才，而這樣的人才在現(xiàn)行的普通高中和職業(yè)高中涇渭分明的并行模式下，管理與評(píng)價(jià)都存在相當(dāng)多困難。對(duì)于普通高中生職業(yè)能力幾乎空缺和職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生文化素養(yǎng)缺乏的社會(huì)輿論抨擊，也恰恰說(shuō)明社會(huì)對(duì)普職融通的人才的呼喚。

同時(shí)，政府部門和許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師也意識(shí)到，高中階段也應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇自己命運(yùn)的機(jī)會(huì)。不論是南寧第四職業(yè)中學(xué)，還是重慶女子職業(yè)高中，其實(shí)際辦學(xué)的一些做法已經(jīng)在不自覺間，實(shí)行了類似綜合高中的做法。

(三) 經(jīng)驗(yàn)可借鑒，做法要完善

廣西、重慶兩地對(duì)綜合高中的辦學(xué)探索和一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，值得我們未來(lái)對(duì)綜合高中的研究中借鑒。比如說(shuō)，廣西在進(jìn)行綜合高中試點(diǎn)學(xué)校的選擇時(shí)，一般是選取在教育規(guī)模較小的縣一級(jí)中學(xué)，同時(shí)會(huì)優(yōu)先選擇那些相對(duì)貧困的地區(qū)，這樣可以盤活并節(jié)省當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教育資源。另外，廣西或重慶一些學(xué)校雖然沒有名義上成為綜合高中，但有些類似綜合高中的辦學(xué)做法卻推進(jìn)得比較順利，比如南寧第四職業(yè)中學(xué)、重慶魚嘴中學(xué)。這些中學(xué)多為職業(yè)學(xué)校或招生遇到困難的弱勢(shì)類普通高中，相關(guān)職教融合的教學(xué)轉(zhuǎn)型都是學(xué)校自發(fā)形成的，推動(dòng)原因往往是為了學(xué)校更好地發(fā)展或生存。這說(shuō)明，綜合高中的推動(dòng)應(yīng)與學(xué)校的自身發(fā)展結(jié)合起來(lái)，尤其是一些原來(lái)具有某些職業(yè)特色的院校，在進(jìn)行綜合高中轉(zhuǎn)型時(shí)，要充分呵護(hù)和利用其歷史優(yōu)勢(shì)。

調(diào)查中，廣西或重慶綜合高中實(shí)施過(guò)程中的種種“難以為繼”和困難也提示我們，綜合高中試點(diǎn)和研究是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，如果只是就其中一個(gè)或某個(gè)環(huán)節(jié)做出細(xì)微性調(diào)整，綜合高中的改革很可能在行進(jìn)的過(guò)程中處處受阻。因此未來(lái)對(duì)于綜合高中的一系列改革，必須做好“頂層設(shè)計(jì)”，從辦學(xué)、招生、課程、考試、評(píng)估等各方面做出全面調(diào)整，綜合高中的改革才有可能取得成功。

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(責(zé)任編輯肖雪山)

The Advance and Retreat of Comprehensive High School ——The Exploration and Inspiration on the Development of Comprehensive High School in the Guangxi Zhuang Autonomous Region and Chongqing City

LUO Xi-ming1， WU Wei-yue2

(1．College of Education， Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong， 510303， P．R．China;2．Basic Education Curriculum and Teaching Research Center， Guangdong University of Education，Guangzhou， Guangdong，510303， P．R．China)

Abstract:Guangxi Zhuang Autonomous Region and Chongqing City have been carrying out pilot experiments for 15 years to explore the development model of comprehensive high school. Education authorities and schools have explored curriculum setting, teaching management, evaluation and examination reform, etc .They have accumulated a lot of useful experience in advancing training mode diversification. Affected by the social environment, traditional ideas and supporting policies, the promotion of comprehensive high school was quite difficult. Relevant practice measures should be further improved. We still need further research and exploration of comprehensive high school in the aspects of policy, theory and practice.

Key words:comprehensive high school; school running mode; curriculum setting; pilot

作者簡(jiǎn)介：羅希明，女，廣西梧州人，廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院講師，博士；

基金項(xiàng)目：2013-2014年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“綜合高中課程體系改革研究”(粵財(cái)教【2015】74號(hào))

收稿日期：2015-12-10

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3798(2016)01-0010-05