基于“分流教育”的綜合高中模式選擇與課程取向

高慎英

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

?

基于“分流教育”的綜合高中模式選擇與課程取向

高慎英

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

摘要:高中階段教育走向大眾化和普及化的過程，就是如何實(shí)施合理的“分流教育”的過程。分流定向教育與學(xué)生多元發(fā)展可能性之間以及升學(xué)與就業(yè)之間的矛盾解決，不僅要與一個國家或區(qū)域的教育制度設(shè)計(jì)相關(guān)，而且要與個人發(fā)展需要和社會發(fā)展需要相適應(yīng)。這可以說是推動世界各國高中階段教育改革的主要動因之一?！熬C合高中”似乎能夠較理想地解決高中教育階段的既有矛盾，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需要。表面看來，我國綜合高中教育作為一種強(qiáng)化“普職融通”的教育模式而存在，實(shí)質(zhì)上，綜合高中教育是對教育公平以及“全人”培養(yǎng)理想的追求?；谖覈C合高中的發(fā)展演變歷程及其功能定位分析，可以透視出綜合高中模式選擇與課程取向的合理化追求。

關(guān)鍵詞:分流教育，綜合高中，模式選擇，課程取向

“綜合高中”最早產(chǎn)生于美國，其倡導(dǎo)者為美國外交家、教育家科南特，他被稱為“中等教育綜合化之父”。美國綜合高中是為“社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開設(shè)課程的中學(xué)”，當(dāng)所有適齡青年進(jìn)入綜合高中后，再通過多樣化的課程選擇實(shí)現(xiàn)分流教育。

在我國，初中生畢業(yè)后主要按學(xué)習(xí)成績和能力特長實(shí)施分流教育，成績較優(yōu)秀者進(jìn)入普通高中，以升學(xué)為主。成績較差者進(jìn)入職業(yè)高中，以就業(yè)為主，這種“直接分流”模式即從高一起就分流為普通高中與職業(yè)高中。在學(xué)制系統(tǒng)中，兩類學(xué)校涇渭分明，其功能定位、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，包括主管部門及管理體制等都是不同的。隨著社會發(fā)展和人才需要的多樣化，普通高中教育與中等職業(yè)教育呈現(xiàn)出融合滲透趨勢，“綜合高中”成為一種不錯的選擇。

我國試辦綜合高中的實(shí)踐歷程主要基于兩種模式和兩個來源。一是由職業(yè)高中招收普高班學(xué)生演化而成。在一所學(xué)校內(nèi)，職業(yè)教育與普通高中教育并存或融合，一般稱之為“綜合高中”。二是由薄弱普通高中轉(zhuǎn)型而成。薄弱普通高中增加職業(yè)教育訓(xùn)練，諸如美術(shù)技能訓(xùn)練等，學(xué)生以專業(yè)優(yōu)勢通過對口招生方式升入高等院校。在我國部分地區(qū)，綜合高中成為職業(yè)高中和薄弱普通高中擺脫生存困境的權(quán)宜之計(jì)，多強(qiáng)調(diào)以升學(xué)為導(dǎo)向。除以升學(xué)導(dǎo)向?yàn)橹鞯木C合高中模式探索外，還有以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯木C合高中模式探索，從社會發(fā)展和教育發(fā)展趨勢看，融合導(dǎo)向?yàn)橹鞯木C合高中才是真正體現(xiàn)綜合高中本質(zhì)的模式類型。

一、以升學(xué)為導(dǎo)向的綜合高中模式探索

我國自20世紀(jì)80年代調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)以來，高中階段教育一直是普通高中與職業(yè)中學(xué)雙軌運(yùn)行的格局，普通高中面向升學(xué)，進(jìn)行升學(xué)預(yù)備教育，職業(yè)高中畢業(yè)生著眼于就業(yè)，主要進(jìn)行就業(yè)預(yù)備教育。20世紀(jì)90年代末起，隨著高校擴(kuò)招、高中生渴望上大學(xué)的欲望強(qiáng)烈，上海、武漢等地的職業(yè)高中開始招收普高班，作為試點(diǎn)試行綜合高中。高中普通教育與職業(yè)教育壁壘森嚴(yán)、雙軌并立的局面開始打破。

(一)職業(yè)高中辦普高班：實(shí)現(xiàn)升學(xué)教育的另類途徑

1998年12月，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出“經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中，推遲到高二年級分流”。2001年3月，《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個五年計(jì)劃科技教育發(fā)展重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃(教育規(guī)劃)》強(qiáng)調(diào)：“中等發(fā)展程度的地區(qū)要通過多種形式加快高中階段教育發(fā)展步伐，積極探索和推廣普通高中課程與職業(yè)技能教育相結(jié)合的綜合性教育形式。”2001年5月，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》又指出，“保持普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的合理比例，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。鼓勵發(fā)展普通教育與職業(yè)教育溝通的高級中學(xué)?！边@些教育政策的落實(shí)與推進(jìn)，催生了職業(yè)高中演化而成的綜合高中改革熱潮。

從1999-2009年間，人們多用“普職融通”，“普職一體化”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)搭建職業(yè)教育與普通教育之間的“立交橋”，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育公平。

1999年，上海正式試點(diǎn)綜合高中，中職學(xué)校試辦綜合高中。1999年，武漢市19所中職學(xué)校獲準(zhǔn)開設(shè)普通高中班，一方面緩解當(dāng)時普通高中容量有限帶來的壓力，另一方面從一定程度上維護(hù)中職學(xué)校的生源。 2003年至2005年，是武漢市綜合高中快速“發(fā)展”時期。當(dāng)時綜合高中規(guī)模占到中職學(xué)校的25%左右[1]。從2006年起，武漢逐步縮小招生規(guī)模，2008年全市中心城區(qū)綜合高中由13所減為4所，武漢市2009年教育工作會議決定，武漢全面停止綜合高中招生。

1999年，浙江省教育廳決定在近百所省級重點(diǎn)中等職校試辦“教育綜合改革實(shí)驗(yàn)班(簡稱綜合班)”(也即綜合高中班)。2001年，浙江省教育廳制定《關(guān)于進(jìn)一步完善和推廣綜合高中教育模式的意見》，2004年是浙江省綜合高中發(fā)展高峰期，這一時期浙江省共有150所左右的普通高中改辦為綜合高中，約80所職業(yè)高中改辦為綜合高中。2007年規(guī)定，“中等職業(yè)學(xué)校停止招收綜合高中班學(xué)生；獨(dú)立設(shè)置的綜合高中學(xué)校仍按綜合高中招生但必須明確分流的專業(yè)方向?！?008年全面停辦綜合高中。

綜合高中的發(fā)展經(jīng)歷了倡導(dǎo)興起、快速發(fā)展又瞬間叫停的過程，綜合高中在升學(xué)與就業(yè)雙重任務(wù)的重負(fù)中艱難前行。到2009年，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)高中演變而成的綜合高中，基本上處于全面停辦或銳減狀態(tài)。2010年，全國自稱綜合高中的寥寥無幾，且內(nèi)涵表述各不相同，發(fā)展面臨諸多體制機(jī)制難題。

事實(shí)上，這種以升學(xué)導(dǎo)向?yàn)橹鞯木C合高中的學(xué)生，既可以參加高考升入高等學(xué)校，也可以直接就業(yè)。為什么在擁有生源和教育需求的情況下，要全面停辦綜合高中呢？其發(fā)展困境何在？綜合高中的健康發(fā)展，需要怎樣的政策支持和制度保障？這些問題留給人們對“綜合高中”的更多思考。

(二)“拼盤式”課程取向：升學(xué)與就業(yè)誰主沉浮

綜合高中要實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育與升學(xué)教育的基本功能，課程設(shè)置的綜合化最重要。但在現(xiàn)實(shí)操作中，綜合高中教育的課程體系多是“拼盤式”的簡單疊加，即：升學(xué)預(yù)備課程+就業(yè)預(yù)備課程，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程門類增多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)成效差。職業(yè)高中的職業(yè)教育優(yōu)勢特色不明顯，綜合高中學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練不足，既缺乏升學(xué)競爭力，又缺乏就業(yè)能力。

由職業(yè)高中演變而成的綜合高中存在著先天不足，當(dāng)時人們普遍認(rèn)為，綜合高中就是“普教+職教”，培養(yǎng)目標(biāo)主要是“升學(xué)”。但是，職業(yè)高中的師資水平有限加上實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證和提高。更重要的是，此類綜合高中的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。上海的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示[2]，當(dāng)時超過半數(shù)的試點(diǎn)學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“雙學(xué)歷文憑”，四成的學(xué)校則是“單文憑，以升學(xué)為主”。而其課程設(shè)置基本上都是“普通高中課程+職業(yè)課程”，且以普通高中為主要教學(xué)目標(biāo)。三年姓“普”一年姓“職”的模式，等于是讓學(xué)生在承擔(dān)普通高中課程的基礎(chǔ)上又承擔(dān)了職業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而高考失敗后僅靠最后一年強(qiáng)化職業(yè)教育獲得的中職文憑，其含金量又無法和正常的中職學(xué)生相比。

這種以“升學(xué)”為導(dǎo)向的綜合高中的先天缺陷等問題，使職業(yè)高中改辦的綜合高中處于兩難選擇的境地。

我國職業(yè)高中改辦綜合高中，作為一種職業(yè)教育制度安排，在特定時期順應(yīng)了社會需要和教育發(fā)展需要。主要基于兩個動因，一是隨著20世紀(jì)90年代的高等教育大面積擴(kuò)招，“普高熱”導(dǎo)致高中教育資源相對緊張，二是自1995年實(shí)施的中專學(xué)校畢業(yè)生逐步實(shí)現(xiàn)繳費(fèi)上學(xué)和自主擇業(yè)，職校優(yōu)勢盡失，不少職校生源緊缺，難以為繼，綜合高中應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)高中可同時招收普高生和職教生，融普通高中與職業(yè)技術(shù)教育功能于一體。

對于綜合高中的利弊得失，眾說不一。一種觀點(diǎn)認(rèn)為[1]，職業(yè)高中改辦綜合高中是“種別人的地，荒自己的田”， 綜合高中停辦堵死了“曲線高考夢”的通道，引導(dǎo)家長和考生更理性地選擇職校。叫停綜合高中，對職教發(fā)展是一個契機(jī)，職業(yè)教育需要重新思考發(fā)展定位，如何適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，找準(zhǔn)辦學(xué)特色，職業(yè)教育要回歸本位。

另外的觀點(diǎn)則認(rèn)為[3]，傳統(tǒng)的單一的普通高中教育是以知識為本的教育，它偏重學(xué)科知識，基本不考慮職業(yè)技能，畢業(yè)生主要面向高考，高考落榜后，就業(yè)無一技之長。而職業(yè)教育是以能力為本的教育，它偏重職業(yè)技能，文化知識淺，深造困難大。綜合高中兼顧升學(xué)、就業(yè)兩大功能，旨在培養(yǎng)有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和一定就業(yè)能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，為學(xué)生架起了成才的“立交橋”。但是在辦學(xué)實(shí)踐中，一些綜合高中仍然以升學(xué)教育為主，學(xué)校內(nèi)部簡單的普職教育二元劃分，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)整。

其實(shí)，社會對人才的需求是多方面的、多層次的，讓綜合高中學(xué)生走出升學(xué)與就業(yè)的兩難境地，最重要的是要轉(zhuǎn)變教育者的人才觀和價值觀。綜合高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中階段教育應(yīng)該給學(xué)生提供多樣化選擇的機(jī)會，而不是過早實(shí)施分流教育和職業(yè)定向教育。綜合高中的價值可能在于：回歸綜合高中的教育本質(zhì)，構(gòu)建適合綜合高中培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，在普通教育和職業(yè)教育之間尋求第三條道路，實(shí)現(xiàn)普職融通，合理分流，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展與個性發(fā)展。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合高中模式探索

20世紀(jì)80年代中后期開始，職業(yè)教育發(fā)展迅速，而一些薄弱普通高中高考升學(xué)率極低，如何解決學(xué)生就業(yè)問題，讓不能升入普通高校的學(xué)生掌握一技之長，成為此類普通高中面臨的主要問題，有的開始試辦“2+1”普職分段式的綜合高中，有的采用二年滲透模式，即將職業(yè)教育內(nèi)容滲透在普通高中教育體系中。

薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的學(xué)校主要有兩大類，一類是城市薄弱高中，一類是農(nóng)村薄弱高中。

薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中的模式選擇，多選擇“2+1”辦學(xué)模式，其辦學(xué)高峰期在20世紀(jì)80年代末90年代初。薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中與20世紀(jì)90年代末的職業(yè)高中辦普通高中熱潮并行，成為我國綜合高中的兩大模式類型。

(一)薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中：以就業(yè)預(yù)備教育為主

薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了延緩分流和以就業(yè)為導(dǎo)向的自然過渡。這種薄弱普通高中轉(zhuǎn)型綜合高中，大力發(fā)展職業(yè)預(yù)備教育，與當(dāng)時的教育政策影響是分不開的。

1995年6月8日，國家教委印發(fā)《關(guān)于大力辦好普通高級中學(xué)的若干意見》的通知(教基[1995]13號)，《若干意見》強(qiáng)調(diào)，要繼續(xù)抓緊普通高中辦學(xué)模式的改革，改變目前比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實(shí)現(xiàn)多種模式辦學(xué)。一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有側(cè)重地為學(xué)生升入高一級學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；大部分普通高中，可以通過分流，辦成兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校；少部分普通高中可試辦成以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校，在學(xué)好普通高中基本文化課程的前提下，有側(cè)重地為學(xué)生就業(yè)做好思想、心理、知識、技能等方面的準(zhǔn)備，為各行各業(yè)培養(yǎng)具有較高文化基礎(chǔ)知識的勞動后備力量。

1995年6月22日國家教委又印發(fā)《加強(qiáng)薄弱普通高級中學(xué)建設(shè)的十項(xiàng)措施(試行)》的通知(教基[1995]15號)，這個文件針對性很強(qiáng)，就是為了落實(shí)國家教委《關(guān)于大力辦好普通高級中學(xué)的若干意見》中提出的“要大力加強(qiáng)薄弱普通高中的建設(shè)”的任務(wù)，提高普通高中整體質(zhì)量和水平，強(qiáng)調(diào)指出切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，大力推進(jìn)辦學(xué)模式改革。

《十項(xiàng)措施》對薄弱普通高中的建設(shè)思路，加大辦學(xué)模式改革的力度作了明確的規(guī)定，尤其是針對農(nóng)村的薄弱高中，認(rèn)為，薄弱高中不能把為高等學(xué)校輸送新生作為普通高中的唯一任務(wù)，更不能把升學(xué)率作為衡量普通高中辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。薄弱高中可辦成兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校，或試辦成以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校，繼承和發(fā)揚(yáng)本校傳統(tǒng)優(yōu)勢辦成具有某種特色學(xué)校。

這些政策文件的指導(dǎo)，為薄弱高中，尤其是農(nóng)村薄弱高中轉(zhuǎn)型指明了方向，助推了薄弱高中轉(zhuǎn)型為綜合高中的探索進(jìn)程。實(shí)際上，農(nóng)村薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的發(fā)展進(jìn)程相對滯后，而城市薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的探索發(fā)展相對成功。

(二)城市薄弱高中轉(zhuǎn)型為綜合高中：逐步走向融合的模式選擇

城市薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的探索發(fā)展，在很大程度上得益于1998年的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的推進(jìn)?！缎袆佑?jì)劃》強(qiáng)調(diào)指出，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中，推遲到高三年級分流。

城市薄弱高中轉(zhuǎn)型綜合高中的試點(diǎn)工作全面展開。比較有代表的地區(qū)或?qū)W校有：上海市、北京市、江蘇省等，杭州第九中學(xué)、南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)等。城市薄弱高中在轉(zhuǎn)型升級的過程不斷發(fā)展完善，暗合了21世紀(jì)我國普通高中教育的普及化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化和特色化發(fā)展趨勢。

城市薄弱高中大都經(jīng)歷了兩次升級改造，第一次轉(zhuǎn)型為綜合高中，在多樣化和特色化發(fā)展中形成自己的優(yōu)勢。第二次轉(zhuǎn)型升級為有特色的優(yōu)質(zhì)高中資源，努力變身為適合學(xué)生發(fā)展的“融合制”綜合高中。

上海普通高中辦學(xué)模式改革的難點(diǎn)是一般完全中學(xué)。這類學(xué)校生源的文化知識基礎(chǔ)比較薄弱，高考升學(xué)率較低，按側(cè)重升學(xué)預(yù)備教育模式辦學(xué)相當(dāng)困難。試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)比較清晰地呈現(xiàn)出普通教育基礎(chǔ)上兼有職業(yè)教育的特征，即在普通高中教育中融入、滲透職業(yè)教育的成分，開始形成綜合型普通高中辦學(xué)模式的雛形。

在課程取向的選擇上，上海試點(diǎn)學(xué)校立足開設(shè)多種課程，一般的做法是[4]，以全市普通高中的會考要求為基礎(chǔ)，調(diào)整和刪減必修課的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低教學(xué)要求，騰出一定的課時，增加職業(yè)教育的課程或教學(xué)內(nèi)容。

1990年，南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)率先在江蘇省進(jìn)行高中階段“二一分段，高三分流”的整體改革實(shí)驗(yàn)，探索薄弱普通高中校逐步走出困境的路子。呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)[5]：初步形成了“三教統(tǒng)籌，相互溝通，多向交流”的辦學(xué)格局；“必修加選修，課程加活動”的課程結(jié)構(gòu)模式；“上掛、橫聯(lián)、下輻射”的辦學(xué)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)；“一張文憑，多種證書”，“一門進(jìn)，多門出”的辦學(xué)特色。

2004年，杭州市第九中學(xué)積極探索綜合高中的辦學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)以《學(xué)會選擇——杭州九中“綜合高中”辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐》為題發(fā)表在《教育探索》上。杭州市第九中學(xué)圍繞“讓學(xué)生學(xué)會選擇”的教育理念，構(gòu)建起有特色的綜合高中教育模式。這種教育模式有著鮮明的四大特點(diǎn)：一個進(jìn)口，多個出口；多次分流，多次選擇；普職融合，校際流動；學(xué)制靈活，強(qiáng)調(diào)技能。為支撐這種教育模式，采用了“厚基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)形式、“面向全體、尊重個性”的學(xué)分管理辦法和“橫向交流、縱向銜接”的管理思路[6]。這種“厚基礎(chǔ)、活模塊”的課程設(shè)置板塊結(jié)構(gòu)形式，為學(xué)生個性發(fā)展和多樣化發(fā)展提供了更大的空間。

其實(shí)，綜合高中不僅比較適用于城市薄弱高中，更適合農(nóng)村地區(qū)的薄弱普通高中的改造。有人呼吁“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)及早試辦綜合高中”[7]。農(nóng)村綜合高中可以幫助薄弱高中緩解一部分升學(xué)壓力，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的個性差異及個人志向，自主靈活、多方位地選擇出路。

從我國高中階段教育發(fā)展實(shí)踐來看，我國綜合高中的實(shí)踐探索興盛于1995-2009年間，大體遵循著兩種模式運(yùn)行，即職業(yè)高中改辦的綜合高中和薄弱高中轉(zhuǎn)型而成的綜合高中。這些綜合高中，在一定程度上改變了普通教育與職業(yè)教育的分離狀況，促進(jìn)了我國高中階段“普職融通”與“普職一體化”的探索實(shí)踐，也助推了我國高中階段教育的普及化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化和多樣化發(fā)展。

三、以融合為導(dǎo)向的綜合高中模式探索

2010年，我國普通高中教育基本實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)成為我國未來20年教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想。到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求。

大眾化的高中教育不再是單一的強(qiáng)化甄選功能的精英化升學(xué)預(yù)備教育，也不是簡單地把學(xué)生訓(xùn)練成有一技之長的技術(shù)工人，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來社會中擁有可持續(xù)發(fā)展能力。

高中教育處于整個教育系統(tǒng)的中端，具有承上啟下的作用，既關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，又直接影響著高等教育的發(fā)展。

(一)綜合高中模式構(gòu)建：促進(jìn)適性發(fā)展的分流教育

統(tǒng)觀世界各國高中教育改革，為了普及高中階段教育，很多國家都不約而同地選擇了綜合高中教育模式。美國綜合高中在創(chuàng)立之初，正是基于當(dāng)時社會對促進(jìn)教育公平和學(xué)生多元發(fā)展需要的考慮。科南特作為美國綜合高中的倡導(dǎo)者，也是要素主義者的主要代表。在科南特看來，學(xué)科知識是人類文化遺產(chǎn)的精髓要素，是每一代人形成共同文化、共同理想的基礎(chǔ)。學(xué)校課程要以文化基礎(chǔ)要素為核心建立課程，主張以學(xué)科課程代替活動課程與經(jīng)驗(yàn)課程。除了基礎(chǔ)課程外，綜合中學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展提供多種機(jī)會、多次機(jī)會，使每個人可以做出適合自己能力與興趣的選擇。

隨著高中階段教育的逐步普及，必然使高中階段教育從過去學(xué)術(shù)傾向的精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)公民素養(yǎng)為主的大眾教育。高中階段教育，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇性和自主性，尊重他們未來發(fā)展取向的多樣性。綜合高中的課程取向應(yīng)該是“基礎(chǔ)+選擇”模式，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)”、“選擇性”、“多樣化”的綜合高中課程體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面而多樣的發(fā)展。

綜合高中的課程設(shè)計(jì)，最具活力之處應(yīng)是充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展需要，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等個別組合，進(jìn)行個性化教學(xué)[8]。學(xué)校作為課程設(shè)計(jì)的主體，整合課程資源，構(gòu)建科學(xué)合理的校本課程生態(tài)和多樣化課程體系，幫助學(xué)生適性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合理分流。

綜合高中模式選擇強(qiáng)調(diào)，在課程綜合和多樣化課程選擇的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自然分流，改變“非普即職”的二元選擇，即使在“二選一”之后也能夠在普通教育與職業(yè)教育之間轉(zhuǎn)換。綜合高中模式的功能定位在于，基于課程選擇的自然分流和適性分流；滿足學(xué)生的多元選擇和多次選擇；實(shí)現(xiàn)資源共享中的嘗試與抉擇。

(二)走向多樣化發(fā)展：轉(zhuǎn)型中的普通高中教育

信息化、學(xué)習(xí)型社會、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為典型的時代特征，新的時代特征對學(xué)校教育與人才培養(yǎng)要求提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)使高中教育不再成為一種終結(jié)性教育，高中教育的功能也不能只局限于升學(xué)預(yù)備教育或職業(yè)預(yù)備教育，走向普及化、大眾化的普通高中教育要注重升學(xué)、就業(yè)、“全人”培養(yǎng)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

強(qiáng)調(diào)高中教育類型的多元化與課程結(jié)構(gòu)的多樣化已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國高中教育的發(fā)展趨勢。

以美國為例，美國綜合高中教育主要經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)型：即由精英型的大學(xué)預(yù)備教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向大眾型的終結(jié)性教育機(jī)構(gòu)，再轉(zhuǎn)向大眾型的大學(xué)預(yù)備教育機(jī)構(gòu)。在第一次轉(zhuǎn)型過程中，美國綜合高中獲得了發(fā)展的契機(jī)。而第二次轉(zhuǎn)型中，綜合高中卻陷入了發(fā)展的危機(jī)。綜合高中作為“終結(jié)性”教育機(jī)構(gòu)，承載著多種功能，即升學(xué)、就業(yè)和培養(yǎng)全人，滿足學(xué)生多樣的需求，其中可以進(jìn)入高等教育的學(xué)生人數(shù)只占很小的一部分，綜合高中為了滿足學(xué)生不同的能力和需要，綜合高中內(nèi)部實(shí)行分流分軌道培養(yǎng)的模式。這一時期，美國綜合高中模式滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，為社會所普遍接受。綜合高中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)人人都可以接受中等教育，推動中等教育的普及。

20世紀(jì)80年代以來，美國的綜合高中日益遭到多方面的質(zhì)疑。美國的高中教育不僅實(shí)現(xiàn)了普及化和大眾化，高等教育大眾化也成為現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和職業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，社會需要具備更高層次教育的從業(yè)者和社會公民，只是具備初等教育水平知識和技能的勞動者，已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。許多教育改革直接針對綜合高中教育問題展開，高中教育的多樣化改革與發(fā)展趨勢越來越明顯，如學(xué)校選擇運(yùn)動、小型化學(xué)校運(yùn)動等。

我國高中教育的普及化和大眾化發(fā)展，加上高等教育的普及化和大眾化發(fā)展，初中畢業(yè)即分流為普通高中教育與職業(yè)高中教育，將不能最大限度地滿足高中學(xué)生的多元化發(fā)展需要，也不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和職業(yè)快速更新的時代需要。

綜合高中作為一種融升學(xué)、就業(yè)和全人教育的大眾型教育機(jī)構(gòu)，將可能成為我國普通高中教育的主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的延遲分流、適性選擇及多樣化發(fā)展。

從我國高中階段普及與改革趨勢來看，不論是在普通高中范疇內(nèi)進(jìn)行綜合高中改革試點(diǎn)，還是在職業(yè)高中范疇內(nèi)進(jìn)行綜合高中改革試點(diǎn)，都要基于“綜合性”、“多樣化”與“普職融通”三個關(guān)鍵詞展開，實(shí)現(xiàn)資源整合與協(xié)同育人。

綜合高中在實(shí)現(xiàn)課程多樣化與選擇性，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，也有助于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和特色發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃偉，雷宇．一鍋“夾生飯”，武漢綜合高中十年之殤[N]．中國青年報，2009-02-23(11)．

[2] 趙鋒．辦綜合高中還有必要嗎[J]．上海教育，2007(19)：30-31．

[3] 毛文燕．綜合高中是實(shí)施普職滲透的重要舉措[J]．上海教育科研，2007(4)：55-56．

[4] 廖大海．上海普通高中辦學(xué)模式改革若干思考[J]．上海教育科研，1998(10)：8-11．

[5] 程松齡．一門進(jìn)，多門出——關(guān)于綜合高中辦學(xué)模式的探索[J]．中小學(xué)管理，1999(7-8)：17-18．

[6] 劉洪法．學(xué)會選擇——杭州九中“綜合高中”辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]．教育探索，2004(3)：41-44．

[7] 王來法．經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)及早試辦綜合高中[J]．新職教，2000(9)：8-9．

[8] 隋立國．中美綜合高中發(fā)展的比較研究及其啟示[J]．教學(xué)與管理，2005(3)：77-80．

(責(zé)任編輯肖雪山)

收稿日期：2016-06-12

基金項(xiàng)目：2013-2014年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目“綜合高中課程體系改革研究”(粵財教[2015]74號)

作者簡介：高慎英，女，河北衡水人，廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院教授。

中圖分類號：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-3798(2016)04-0001-06

The Mode Choice and Curriculum Orientation of Comprehensive High School Based on the “Shunt Education”

GAO Shen-ying

(College of Education, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

Abstract:High school stage of education popularization and the process of universalization are to carry out reasonable shunt education process. Tap orientation between education and students’ diversified development possibility and the contradiction between education and employment should not only relate to a national or regional design education system, but also adapt to the needs of personal and social development. This is one of the main reasons for pushing high school education refom all over the world. Comprehensive high school seems to be ideal to tackle the existing contradictions at high school education stage and meet the needs of the diversified development of students. The comprehensive high school education in our country seems to strengthen the long-top education, but in fact, pursues the idea of educational justice, and holistic development. The development of comprehensive high school in China and its function positioning analysis can reveal the rationalization of model selection and comprehensive high school curriculum orientation.

Key words:shunt education; comprehensive high school; model selection; curriculum orientation