應重視教師培訓后的推廣工作

周成平

進入新世紀以來，我國各級教育行政部門高度重視中小學教師的在職進修與培訓工作?，F(xiàn)在廣大中小學教師除了在本校參加校本研修和其他各種類型的教研活動之外，不少教師還有機會外出參加各種培訓，如市級培訓、省級培訓，甚至有的老師還有幸參加國培以及某些高層次的專題研修活動乃至出國研修。許多參訓者可謂眼界大開，收獲多多，滿載而歸。但此時此刻，我們要提個醒，各級教育行政部門、廣大中小學校以及參與暑期研修的教師們千萬不要忽略甚至忘記了這樣一個重要的環(huán)節(jié)：那就是教師培訓后的推廣工作。

改革開放以來，特別是進入新世紀以后，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和財力的增強，各級政府及其教育行政部門高度重視中小學教師的培訓工作，財政部門也逐步加大了經(jīng)費的投入，這使得我國中小學教師的在職培訓出現(xiàn)了空前高漲、快速發(fā)展的局面。據(jù)了解，現(xiàn)在許多地、市每年用于教師培訓的費用已多達數(shù)百萬至上千萬元，不少省級教育行政部門的師資培訓經(jīng)費可達數(shù)千萬元以至更多，而每年國家用于國培項目的投入則是以億為單位來計算的。投入多本是一件好事情，但其培訓質量與經(jīng)費使用效益究竟如何，則需要由實踐及效果來檢驗，需要進行認真監(jiān)測與評估。筆者認為，我們除了在培訓過程中要加以嚴格監(jiān)管以確保培訓質量之外，更需要強化培訓后推廣與提高這一環(huán)節(jié)。千萬不能只重投入，只抓培訓，而忽略了推廣與提高。只有這樣，我們才能力爭使各級財政投入的效益實現(xiàn)最大化與最優(yōu)化。

那么，中小學教師培訓后的推廣工作應當怎樣開展呢？筆者認為，可主要從以下四個方面來考慮：

一是自身推廣。所謂自身推廣，是指外出參加培訓的教師接受培訓回來以后，應該在自己的教育教學活動中要有所“表示”，要展開“行動”，要把在培訓中所接觸到的新理念、新思路、新觀點和新方法等加以合理地吸收、消化，并努力內化到自己的教育教學過程中去，積極地展示出自己接受培訓之后的新姿態(tài)與新風采。我們試想，一個教師外出培訓歸來之后，如果把培訓材料與聽課筆記束之高閣，教學行為依然故我、沒有一點兒動靜與起色，周圍的同事們也沒有感覺到他外出參加培訓的任何信息，那么這樣的培訓效果是可想而知的。我們歷來倡導教師培訓中的“行動研修”，這就是強調教師在參訓后要見諸于“行動”，而這種“行動”本身也是培訓所包含的應有之意。因此，我們認為，這種自身推廣的重點應放在對課堂教育教學的實驗、探索與創(chuàng)新等方面。一個教師在參訓后能在某種教育思想或理念的引領下扎扎實實地開展課堂教學的實驗工作，是很有意義的事情。通過這種自身的推廣，一個教師若能在教育教學的實驗中獲得新的感悟，對課堂教學有新的認識，對教學方法有新的探索，對學生學習有新的設計與建議，那么，他外出參訓的價值與意義才能最終得到了呈現(xiàn)與展示。

二是學科推廣。所謂學科推廣，是指教師參訓后應在其任教學科中開展培訓成果的推廣工作，讓本學科的全體教師受益。我們知道，每一位中小學教師都從屬于某一個學科，除了某些專題培訓（如班主任培訓、德育工作培訓）之外，教師外出主要是參加自己任教學科的培訓，包括所教學科的高端研修等等。正因如此，我們強調教師培訓結束后要做好在學科方面的推廣工作。這種學科推廣的范圍一般來說是該教師所在教研組的同仁及有關人員，而推廣的重點則是在培訓過程中所涉及的本學科近年來的新發(fā)展與新動向，學科教學方面的新進展與新變化，學科建設方面的新要求與新趨勢，學科改革方面的新方向與新目標等等。通過這種推廣工作，可以有效加強本教研組的團隊建設，提升學科同仁的教學水平，實現(xiàn)了一人外出培訓、大家同時受益的目標，從而有效地放大了培訓效益。

三是學校推廣。所謂學校推廣，是指教師外出參訓后應在本校范圍內開展培訓成果的推廣工作，讓全校教師都來受益。這樣的學校推廣應走出教師個人與任教學科的范疇，在更廣闊的視野上、更大的范圍里進行。如只局限在教師本人或某個學科，與本校其他學科的大多數(shù)教師形成不了交流與共鳴，就達不到應有的推廣效果。因此，我們認為，學校推廣的重點應該抓住一些共性的問題、教師們所共同關心的教育現(xiàn)象等等，如關于某些先進教育理念的學習與傳播，關于特色學校建設的一些思考與做法，關于推進素質教育的新方法與新成果，以及關于教師專業(yè)成長方面的一些新案例與新啟示等等?？傊?，參訓教師要有這樣的責任感，主動而有意識去做好學校推廣工作，要讓本校所有教師都知道外面世界的動向、進步與風采，從而與我們今天這個時代同呼吸、齊律動、共發(fā)展。

四是片區(qū)推廣。所謂片區(qū)推廣，是指教師培訓歸來之后，應在學校所在區(qū)域范圍內開展片區(qū)推廣工作，從而在更大的范圍內拓展培訓的效益。在這方面，我們認為，特別是那些參加了教育部國培項目培訓的教師，更應該主動地思考與謀劃這種片區(qū)推廣工作。我們知道，在國家財政部門的大力支持下，教育部這些年穩(wěn)步推進了國培項目計劃，許多中西部地區(qū)的中小學教師走出大山深處，參與國培，廣為受益。這種培訓層次高、代價大、耗資多，而參與研修的教師人數(shù)難與省培、市培相比，因而開展片區(qū)推廣工作就顯得格外重要。只有把這種片區(qū)推廣工作做好了，讓許多沒有機會外出參訓的老師享受二次培訓，才能較大幅度地放大國培的效益，從而拓展國培的影響。因此，我們認為，片區(qū)推廣的重點應放在對先進、發(fā)達地區(qū)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗、做法等的研討與學習方面，要關注與重視沿海發(fā)達地區(qū)深化課程改革、實施素質教育的成果及其轉化，要找出本地區(qū)教育發(fā)展的差距、明確未來的發(fā)展目標等等。由此可見，這種片區(qū)推廣十分重要，作用相當明顯。

為了做好中小學教師培訓后的推廣工作，各地教育行政部門、廣大中小學校以及外出參與研修的教師們都有自己的責任與義務。我們建議，各地教育行政部門應對教師參訓后的推廣工作提出明確的要求，包括層次、數(shù)量、范圍等等；參訓教師所在學校要根據(jù)具體情況做好推廣方面的工作安排，為參訓教師開展推廣工作提供條件與方便；而參訓教師本人則應認真梳理培訓內容，系統(tǒng)總結培訓成果，精心準備，科學安排，根據(jù)需要在本校或本片區(qū)的各種場合及時做好相關培訓的推廣工作。我們始終認為，參訓很重要，推廣須及時，接受培訓與訓后推廣是一個有機的整體，我們不能只重視培訓而輕訓后推廣。正因如此，臺灣地區(qū)把參訓教師看作是“種子”教師，其師范院校無一例外均設有“進修暨推廣部”，道理也正在于此。

（作者系江蘇第二師范學院、江蘇省教育科學研究院常務副院長，江蘇省教師培訓中心主任）