外來務(wù)工人員子女語感的培養(yǎng)

趙無雙

【摘要】本文從厘清語感的概念和重要性出發(fā)，剖析了外來務(wù)工人員子女語感缺失的原因，從閱讀、聽說、寫作的層面談了外來務(wù)工人員子女語感的培養(yǎng)。重點(diǎn)論述了如何幫助外來務(wù)工人員子女在閱讀中豐富語感：在朗讀中感受語感，在品讀中習(xí)得語感，在誦讀中提升語感，在課外閱讀中積累語感，以及如何在聽說中發(fā)展語感，在寫作中錘煉語感。

【關(guān)鍵詞】語感語感的培養(yǎng)外來務(wù)工人員子女

葉圣陶先生認(rèn)為：“對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感?！薄罢Z言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”呂叔湘先生也認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中提出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

可見，語文能力的核心是語感。對學(xué)生加強(qiáng)語感培養(yǎng)，不僅對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用，而且它直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生語言感受能力的形成。

一、 外來務(wù)工人員子女語感缺失的原因

首先，教師的語文素養(yǎng)缺乏示范性?！罢Z感培養(yǎng)”是語文教學(xué)高境界的追求，要求老師有較高的語感素養(yǎng)。這些外來務(wù)工人員子女小學(xué)階段大多就讀于辦學(xué)條件比較差的私立小學(xué)，任教老師的語文素養(yǎng)普遍不高。他們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度往往缺少關(guān)注和培養(yǎng)，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題不夠重視，久而久之，學(xué)生的語感能力弱也就在所難免了。

其次，語文課堂教學(xué)不重視語感的培養(yǎng)。語文課堂教學(xué)普遍比較沉悶，存在“四重四輕”現(xiàn)象，即重知識輕能力，重任務(wù)輕目標(biāo)，重問答輕朗讀，重書面作業(yè)輕語言表達(dá)，在作業(yè)過程中又重布置輕訂正。外來務(wù)工人員子女由于語文基礎(chǔ)相對比較薄弱，語言表達(dá)能力相對也比較欠缺，自信心也欠強(qiáng)，再加上接近青春期的孩子本身也不像小學(xué)生那樣喜歡表現(xiàn)自己，因此，課堂上大多不大愿意發(fā)言。教師一旦對這種現(xiàn)象不加改善，聽之任之的話，到最后就會演變成老師的“一言堂”。“語感培養(yǎng)”是一個循序漸進(jìn)的過程，同樣，長期的沉悶的課堂會弱化學(xué)生語言的表達(dá)，影響學(xué)生語感的養(yǎng)成。

再次，外來務(wù)工人員子女課外閱讀量少。由于受經(jīng)濟(jì)條件、意識形態(tài)及思維習(xí)慣的影響，這些家長往往把孩子送到學(xué)校就萬事大吉了，因此往往除了課本和練習(xí)冊，這些孩子不再有其他的課外書，更別說名著了。俗話說“腹有詩書氣自華”，這些孩子“腹中詩書少”，長期缺乏課外閱讀的滋養(yǎng)，“語感”這棵樹就長得弱小枯萎。

初中階段，正是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳時期，因?yàn)檫@些孩子思想上比小學(xué)生更成熟，有了培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。如果不好好培養(yǎng)他們的語感，他們將會失去語文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳時期。

二、 外來務(wù)工人員子女語感的培養(yǎng)

（一） 教師要加強(qiáng)“語文教學(xué)思想的改造”

培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的整個過程之中。毛光偉在《語感──語文教學(xué)的支點(diǎn)》一文中提到：“語感的培養(yǎng)不是教學(xué)方法的更新創(chuàng)造，也不是教學(xué)模式，而是對影響人們多年的通過語言知識傳授讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行說話寫作的舊‘語文教學(xué)思想的改造?！?/p>

所以，教師首先要重視語感教學(xué)，課堂語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、形象、生動，給學(xué)生以示范性；同時要敏銳地捕捉學(xué)生語言中的問題和不足，給予及時有效的反饋和指導(dǎo)。其次閱讀教學(xué)中要增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀，動手、動口、動腦，增強(qiáng)學(xué)生語言的感知力。最后要加強(qiáng)學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練。語言是思維的直接體現(xiàn)，進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練首先要進(jìn)行正確地朗讀課文和理解語音語義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語感的最基本的訓(xùn)練。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富語感

1. 在朗讀中感受語感。朗讀是感受語言、培養(yǎng)語感的最直接手段，它猶如一條潺潺流動的河流，使語感源源不息地生成。通過朗讀可以把文字轉(zhuǎn)化為聲音，調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。首先要注重教師的示范朗讀。其次要重視朗讀技巧的教學(xué)，注意語音輕重、停頓、語氣、語速和語調(diào)，做到準(zhǔn)確地表達(dá)情節(jié)的內(nèi)涵和人物的情感。再次要進(jìn)行多種形式的朗讀練習(xí)。根據(jù)文章的基調(diào)和情感特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法，把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體，使作者的情感、優(yōu)美的意境浸潤到自己的內(nèi)心深處，從而激起情感的共鳴，使進(jìn)語感的培養(yǎng)和提高，同時也加深對文章的理解。

2. 在品讀中習(xí)得語感。（1） 熟讀精思，在理解中領(lǐng)悟。學(xué)生理解文本的過程是語言推敲、體悟、內(nèi)省的言語實(shí)踐過程，教材中那些經(jīng)典的作品，其語言都是經(jīng)過作者精雕細(xì)琢的。教師只有切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品讀上下功夫，特別是抓住作品中那些重點(diǎn)的、關(guān)鍵的精美詞句，進(jìn)行揣摩、比較、欣賞，學(xué)生的語感才能得到有效的培養(yǎng)。

（2） 物我交融，在想象中感悟。沒有想象就沒有深切的感悟。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生“于有字處想無字文”，走進(jìn)作品所描述的具體形象的世界中，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感，達(dá)到“物我交融”的境界，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式達(dá)到深刻的把握。

3. 在誦讀中提升語感?！白x書百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復(fù)刺激，便在學(xué)習(xí)者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。所以誦讀能激發(fā)語感，積累語感。

中國古典詩詞的韻腳、韻律，流淌著音樂的旋律美，最適宜誦讀。為了增強(qiáng)學(xué)生的詩書氣，我和學(xué)生約定，每日“同背一首詩”。這些詩從熟悉的選起，逐步增加新詩。練習(xí)背誦的時候，教給學(xué)生誦讀的技巧，先讓學(xué)生在詩句中找出音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、句子的停頓等等，做上不同的記號，再進(jìn)行誦讀，從中感悟詩歌優(yōu)美的語言、節(jié)奏。就這樣讀著、背著，學(xué)生慢慢就喜歡上了背誦，再也不把背誦當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成了一種樂趣。

4. 在課外閱讀中積累語感。針對外來務(wù)工人員子女課外閱讀量不足的問題，在教學(xué)中，我開展和學(xué)生“共讀一本書”活動。我先提供一些名著的書目，讓學(xué)生選派代表找到這些書先瀏覽，由他們向大家匯報瀏覽之后的感受，確定意向。然后確定本學(xué)期的讀書內(nèi)容，大家自由閱讀，撰寫讀書筆記，班級里定期組織交流。對于家里條件比較困難的學(xué)生，我盡量通過各種途徑為他們借書，或者同桌輪流閱讀。一段時間下來，學(xué)生的積累明顯豐厚起來，開始有書卷氣了。

（三） 幫助學(xué)生在聽說中發(fā)展語感

“聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機(jī)械、被動地接受和簡單重復(fù)反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創(chuàng)造性地理解和接受信息的過程?！笨梢姡奥牎笔墙邮招畔⒆钣行У氖侄沃?，“說”是發(fā)送信息最常用的手段，“聽”和“說”也是培養(yǎng)語感的重要途徑。

要在聽說中發(fā)展學(xué)生的語感，首先要在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生會聽、敢說的民主、和諧、愉悅、信任的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生的個性潛能得到釋放，生活積累被充分激活，思維處于積極緊張的狀態(tài)，愿意表達(dá)自己的感受和體會，自信心得到建立，主動地參與學(xué)習(xí)，有助于語感的培養(yǎng)。

教學(xué)中，我經(jīng)常利用碎片時間，開展聽說練習(xí)。如“每日一句”“每周一讀”。要求學(xué)生每天到校后跟同桌說一句自己看到的、聽到的或想到的話，可以是新聞、趣事，也可以是隨感、聯(lián)想。要求聲音響亮，句子說完整，表達(dá)一個清楚的意思。在每周的班隊活動課前五分鐘，由輪到的小組負(fù)責(zé)向大家讀一段名人名言或經(jīng)典段落，進(jìn)行美文欣賞。其他同學(xué)聽了以后談聽后感，講講自己的理解和感悟。學(xué)生在聽的過程中接收完整、優(yōu)美的語言，經(jīng)過大腦的加工后，對聽到的美文進(jìn)行評價，表達(dá)出自己的想法。學(xué)生對這樣的聽說練習(xí)興趣比較濃厚，經(jīng)常地進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生慢慢地就變得敢說、想說、能說了，語感能力果然也得到了較快的提高。

（四） 指導(dǎo)學(xué)生在寫作中錘煉語感

積累如吸氣，運(yùn)用如吐氣，吸的氣越充盈，吐出的氣才會越綿長。積累很重要，但光有積累還不夠，還要對積累的語文素材進(jìn)行吸收、加工、運(yùn)用，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開合理的想象，對語言材料進(jìn)行重組、品評、鑒賞，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。所以，教學(xué)中還應(yīng)該做到以說促寫錘煉語感。這是語感培養(yǎng)的高級層次。教學(xué)中我經(jīng)常采用的寫作方式是摘寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。

這些寫作訓(xùn)練，是建立在學(xué)生積累知識，與文本對話，與生活體驗(yàn)溝通，與作者情感共鳴的基礎(chǔ)之上，因此，不僅有利于學(xué)生領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵，還有利于學(xué)生抒發(fā)讀完文本后的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。經(jīng)過這樣的經(jīng)常訓(xùn)練與內(nèi)化，學(xué)生的語感能力就發(fā)生了質(zhì)的飛躍。