分組教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

梁康錦（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東茂名525400）

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分組教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

梁康錦
（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東茂名525400）

［摘 要］分組活動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種非常好的教學(xué)方法。本文闡述英語中的分組教學(xué)法和分析分組活動教學(xué)中教師和學(xué)生在分組活動存在的問題并提出一些提高分組活動教學(xué)效果的建議。

［關(guān)鍵詞］分組教學(xué) 英語教學(xué) 教學(xué)效果

在目前的中職英語教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。分組活動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種非常好的教學(xué)方法。它能為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，學(xué)會與他人合作，運(yùn)用所學(xué)的知識分析，解決問題，完成任務(wù)。在分組活動中，不斷地培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。本文分析分組活動教學(xué)中存在的問題，調(diào)查和了解教師和學(xué)生在分組活動中的情況并提出一些提高分組活動教學(xué)效果的建議。

1 分組教學(xué)法的含義

分組教學(xué)法是指按均等原則把全班學(xué)生分成幾個小組，課堂上，教師講授完畢后，分配任務(wù)并控制教學(xué)進(jìn)程，以小組活動為主體，把個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展與合作意識。它對于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生其興趣以及發(fā)展其語言綜合能力和交際能力起著積極的作用。分組教學(xué)法正是把教師講授、師生討論和教師指導(dǎo)下的學(xué)生分組結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的班級授課制度相比，它在增加學(xué)生的社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積的提高教學(xué)質(zhì)量尤其在口語交際方面具有較為顯著的優(yōu)勢。

2 分組活動教學(xué)中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為分組活動很難組織，需要很多時間，而且難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。許多教師對分組活動的認(rèn)識還存在問題。他們沒有認(rèn)識到這種教學(xué)方法的重要性。許多教師認(rèn)為：給學(xué)生分組，而且以組長為中心，分配了任務(wù)?；顒舆M(jìn)行時，自己只用四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，維持一下課堂秩序，最后讓小組發(fā)言，再隨便總結(jié)一下，就算完成了任務(wù)。這樣的分組活動教學(xué)很輕松，教師幾乎無事可做，只是觀眾。開展活動前，不做認(rèn)真準(zhǔn)備，不做周密的設(shè)計與安排。開展活動時，只是走過場。教師不重視，學(xué)生也就無所謂。所以，分組活動也就沒有什么效果。這種狀況很令人擔(dān)憂。因?yàn)樵谥新毜挠⒄Z教材中，每個單元幾乎都安排了分組活動。筆者認(rèn)為這些活動應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)的中心。在實(shí)際操作時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的參與問題。學(xué)生只有通過參與活動，在活動中運(yùn)用、體驗(yàn)、感知英語，才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。教師應(yīng)走出認(rèn)識上的誤區(qū)。由于教師不重視分組活動教學(xué)，學(xué)生也對分組活動不感興趣，分組活動就難發(fā)揮作用。所以教師要充分發(fā)揮組織者的作用，精心地準(zhǔn)備每一次活動，科學(xué)地設(shè)計活動的內(nèi)容。活動過程中，加強(qiáng)引導(dǎo)，注意時間的把握，并在活動結(jié)束時做出客觀的評價。這樣就促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分提高分組活動的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視且認(rèn)真組織分組活動的教學(xué)。

3 如何有效地提高英語課堂分組教學(xué)的效果

3.1 合理分組

小組學(xué)習(xí)決定成敗。合理的分組很關(guān)鍵。分組合作學(xué)習(xí)離不開小組之間的相互合作。要使分組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大效用，科學(xué)合理的分組是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要條件。最關(guān)鍵的就是如何合理分組。分組是否合理直接決定了其成敗。①先讓學(xué)生自由組合，讓學(xué)生在心理上有個愉快的過渡。然后教師再就分組召開動員大會，讓學(xué)生對此有思想準(zhǔn)備。他們就會對分組后可能出現(xiàn)的人員的調(diào)動、紀(jì)律、學(xué)生之間相處等問題有包容態(tài)度。②接著，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楹?、中、差等不同層次的學(xué)生，從中調(diào)配。這樣能夠保證先進(jìn)生和后進(jìn)生都可以從合作學(xué)習(xí)中受益。之后教師根據(jù)學(xué)生的能力高低，將這些具有不同優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，而且有助于每個組員的全面發(fā)展。③最后，教師根據(jù)學(xué)生的不同性別的個體在認(rèn)知、風(fēng)格、能力和性格特征等方面都存在著差異。在小組合作中混合男女生可以豐富小組認(rèn)知問題、分析問題和解決問題的視角。

3.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)

模擬真實(shí)場景的對話，在比較真實(shí)的情境下進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在仿真的環(huán)境中運(yùn)用英語處理問題解決問題，幫助學(xué)生提高個人能力，滿足工作中的實(shí)際需求，以便順利走向未來的工作崗位。根據(jù)這一教學(xué)要求，筆者在教學(xué)中運(yùn)用了分組合作學(xué)習(xí)并且插入多種形式，給予學(xué)生足夠的新鮮感，盡量調(diào)動他們的積極性。

3.2.1 聽力訓(xùn)練 先讓學(xué)生聽一段與下面所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的知識，根據(jù)聽力內(nèi)容的難易程度，把不同的題目分給不同的組。例如，Where does the dialogue take place？選擇正確的圖片。這樣的題目給聽力能力不太好的組。如，How did Sara go to Shanghai？回答問題。這樣的題目給聽力能力好的組。

3.2.2 表演對話 學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后，要求學(xué)生在組內(nèi)分角色分配表演，可由組內(nèi)成員自由分配。例如，某公司招聘銷售人員。讓組員輪流扮演招聘者和應(yīng)聘者角色，模擬現(xiàn)場面試。筆者經(jīng)常作為組員參與學(xué)生們的對話，找各組中成績較差的學(xué)生做對話，鼓勵他們應(yīng)給自己提供一個能使自己不斷提高的機(jī)會。

3.2.3 討論話題 圍繞課文內(nèi)容或結(jié)合實(shí)踐問題，給各小組明確任務(wù)，通過各成員討論，得出答案或解決方法。例如制作英語海報、計劃生日聚會、求職、就餐等，在討論過程中鼓勵并督促各個成員積極參與并且都能參與討論并發(fā)表自己的意見或建議，努力提高自己的口語水平。

通過教師的正確引導(dǎo)，加上學(xué)生相互間的鼓勵、激勵，大部分學(xué)生有了很大改變。小組合作學(xué)習(xí)收到了較好的效果。

3.3 分組教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)

小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。小組合作學(xué)習(xí)的過程也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整相互改進(jìn)互補(bǔ)共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正。同時，每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見。合作學(xué)習(xí)被引進(jìn)英語課堂教學(xué)，究其原因也是為了適應(yīng)社會對人才的需要，適應(yīng)英語這門語言學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學(xué)習(xí)的效率之外，還可以增強(qiáng)他們與人交往的能力。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與技能。學(xué)生之間學(xué)會尊重，善于接納尊重他人的勞動和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

3.4 分組教學(xué)中教師的任務(wù)

教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴大家，做好預(yù)習(xí)筆記，也可通過導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行。每次展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學(xué)生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

在學(xué)生分組練習(xí)的課堂上，教師應(yīng)就相關(guān)話題給予學(xué)生們一些相關(guān)內(nèi)容，例如，What’swrong with you？教師可以提供一些相關(guān)句型，例如，I’d like to make an appointment with the doctor等。在課堂教學(xué)過程中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容對小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時間進(jìn)行科學(xué)有效地合理分配，要適時地開始和停止學(xué)生的活動。當(dāng)大多數(shù)小組完成任務(wù)時即可要求停止并及時給予檢查反饋。所以，分組的時間應(yīng)做到適時適度。同時，教師在課堂上要對學(xué)生英語的發(fā)音、語法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容給予指導(dǎo)。

3.5 分組教學(xué)中有效的評價方法

筆者在英語教學(xué)時采用了多種方式對學(xué)生的英語小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)問題的難易程度對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵各類學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生參與回答并及時給予表揚(yáng)。每一堂課上，教師都給學(xué)生們提供了一個自我總結(jié)自我評價的機(jī)會。例如，看哪組能在最短的時間拼寫出生單詞背出文中重要的句子和有用的句型，最后由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生們可以總結(jié)得失，及時彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞，更好地開展下一步的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際操作時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的參與問題、教師的課堂作用以及課堂評價。只有這樣，才能保證分組活動教學(xué)的效果，才能不斷地提高學(xué)生參與的積極性，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中去不斷地感知，運(yùn)用語言，不斷地提高他們運(yùn)用語言的綜合能力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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