中職教育教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

朱玉

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是中職教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，有效開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教育教學(xué)水平、質(zhì)量，促進(jìn)中職教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：T718，3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0267-02

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和科學(xué)判斷。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們往往只在教學(xué)結(jié)束后實(shí)施評(píng)價(jià)，更多地將評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并分析學(xué)生是否掌握有關(guān)知識(shí)技能的工具，其實(shí)，評(píng)價(jià)與教學(xué)過程和實(shí)踐學(xué)習(xí)過程是不可分割的。隨著中職教學(xué)改革和發(fā)展的不斷深入，在課堂上利用有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)作用，真正做到有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是每一個(gè)從事中職教學(xué)的教師需要認(rèn)真思考和研究的問題。

構(gòu)建嶄新的專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)評(píng)價(jià)觀，積極探索具有鮮明特色的專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革創(chuàng)新所要解決的關(guān)鍵問題。結(jié)合目前我所在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐開展情況研究，對(duì)學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行更有效、客觀、公正地評(píng)價(jià)，談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)想法：

一、中職教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過這些年對(duì)入校新生情況調(diào)查結(jié)果來看，普遍存在生源質(zhì)量參差不齊、差異性大，其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格（學(xué)業(yè)成績(jī)、紀(jì)律評(píng)定及行為習(xí)慣養(yǎng)成等）要求；獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)溺愛，嬌生慣養(yǎng)，造成勞動(dòng)意識(shí)淡薄，動(dòng)手能力差，因此在實(shí)踐操作教學(xué)上組織難度大、推不動(dòng)；評(píng)價(jià)主體單邊，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容過窄，評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)，考核重視不夠、流于形式，進(jìn)入中職無特殊情況均可以如期領(lǐng)取畢業(yè)證；以期末統(tǒng)考考試為主要考核手段，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力性因素的考察，不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，教師厭教，嚴(yán)重挫傷師生教與學(xué)的積極性。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析

1.評(píng)價(jià)主體單邊。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅取決于教師的評(píng)價(jià)，忽略了社會(huì)、家長(zhǎng)尤其是企業(yè)的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式單一。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)以終結(jié)性考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生在知識(shí)技能生成過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和研究精神的評(píng)價(jià)，更缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感體現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念樹立等方面的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容過窄。評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)仍沿用基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，缺少對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用思想方法、技能分析、解決問題能力的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏建議性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者缺乏溝通與交流，缺少對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)成了一種形式，教育家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：“評(píng)價(jià)最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！?/p>

三、以發(fā)展為目標(biāo)，建立多元化、綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中暴露出許多矛盾和問題，面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程改革，表現(xiàn)出很多不適應(yīng)性，在中職教育上表現(xiàn)尤為明顯。

實(shí)施科學(xué)多元的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，加大過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，重視應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的考查，讓每個(gè)學(xué)生都有不一樣的發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象主體的多元化，促進(jìn)教師參與評(píng)價(jià)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是自上而下的行政性或管理性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)對(duì)象游離于評(píng)價(jià)過程之外，沒有表達(dá)其意見、意愿及見解的機(jī)會(huì)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)追求的是師生學(xué)業(yè)和專業(yè)的共同發(fā)展，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象有共同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)不再以獎(jiǎng)罰為最終目的，不再與教師的利益掛鉤，解除教師的思想顧慮，教師參與評(píng)價(jià)的積極性也隨之提高。對(duì)中職教育而言，課程往往是由教師群體（教研組、專業(yè)組等）承擔(dān)的，也有學(xué)科（少數(shù)）是個(gè)別教師負(fù)責(zé)的。但發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)課程進(jìn)行的，它不僅使教師成為評(píng)價(jià)主體，而且還強(qiáng)調(diào)多元的價(jià)值觀，吸收不同方面的意見，使教學(xué)（學(xué)科）評(píng)價(jià)不僅從教育教學(xué)管理者的角度提出意見，更重要的還要從學(xué)生、從教師等不同角度收集意見，使評(píng)價(jià)信息更全面、更豐富、更客觀，經(jīng)過綜合整理后，更符合科學(xué)性。

2.評(píng)價(jià)方法多元化，以學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步論質(zhì)量。現(xiàn)代教育的核心理念是“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，熱衷于排名次、比高低。這樣只有少數(shù)的“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)到成功的快樂，而大多數(shù)人成了失敗者，這不是我們?cè)u(píng)價(jià)的最終目的。要淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，徹底改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來運(yùn)用。在具體評(píng)價(jià)方法上，有些中職國(guó)家級(jí)示范校在這方面有許多創(chuàng)新之處，比如建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)答辯、集體評(píng)議、研究性評(píng)價(jià)課題、自己出考題等。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把尺子而是多把尺子，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明“多一把尺子就多一批好學(xué)生”。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化，才能使在9年義務(wù)教育中屢屢受挫的學(xué)生重新在中職校園學(xué)習(xí)中樹立信心，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

努力構(gòu)建以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的多元化、綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的跟蹤評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)了什么知識(shí)，具備了什么能力、獲得了哪些進(jìn)步，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，找出差距，明確努力方向，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷主動(dòng)發(fā)展，這才是符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.突出評(píng)價(jià)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)只關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)教育活動(dòng)的過程很少關(guān)注。其實(shí)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，伴隨和貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過關(guān)注過程，而促進(jìn)結(jié)果的提高，評(píng)價(jià)的重心在過程。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念上，提出要尊重學(xué)生的不同認(rèn)知起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異與發(fā)展，積極喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既要重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更放眼于學(xué)生的未來。要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同的背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，重視教育教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)（職業(yè)生涯規(guī)劃等）和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而學(xué)習(xí)過程與方法情感、態(tài)度價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)等各方面的全面發(fā)展。

學(xué)生的多方面素質(zhì)是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展起來的，所以評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，通過不斷的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)與專業(yè)及崗位標(biāo)準(zhǔn)要求之間的距離。不斷改進(jìn)，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注并評(píng)價(jià)學(xué)生是否有積極學(xué)習(xí)的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有較強(qiáng)動(dòng)手能力與意識(shí)，是否有良好的技術(shù)拓展能力和意識(shí)，是否具有團(tuán)隊(duì)合作能力等等。

5.注重其他對(duì)象在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是單一的，評(píng)價(jià)模式是單向直線式的，而學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象卻被排斥于評(píng)價(jià)主體之外。在現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都應(yīng)是參與評(píng)價(jià)的三大主體。

現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的主旋律，我們不能忽視學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)（主要指實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)）是一個(gè)合作的過程，小組內(nèi)的同學(xué)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的互評(píng)也是至關(guān)重要的。同時(shí)，家長(zhǎng)和孩子之間有著特殊關(guān)系，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)影響力也不可低估。另外，職業(yè)教育更應(yīng)關(guān)注社會(huì)（行業(yè)和用人單位）對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生及學(xué)校的評(píng)價(jià)。發(fā)揮學(xué)校以外對(duì)象在評(píng)價(jià)中的主體作用，主張?jiān)u價(jià)主體的多元化，互動(dòng)性。讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)等多主體都參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為教師和家長(zhǎng)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

總之，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，它具有激勵(lì)性、導(dǎo)向性和發(fā)展性。它有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。改進(jìn)中職教育教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能型實(shí)用人才，為早日實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)目標(biāo)做出職業(yè)教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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