我國高等教育中的性別結(jié)構(gòu)的演變與性別平等探析

王艷艷

摘要：女性經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的不懈努力和斗爭，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域不斷爭取與男性平等的權(quán)利，人們的性別平等意識(shí)逐漸增強(qiáng)，女性的社會(huì)地位從附屬于男性和家庭，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域占有重要地位。女性的社會(huì)地位有了很大的提高，但是不平等依然存在。在高等教育領(lǐng)域，盡管政策層面是平等的，女性在高等教育各項(xiàng)工作中也占有一定比例，但是在性別結(jié)構(gòu)和意識(shí)層面依然存在許多不平等因素，實(shí)現(xiàn)真正意義上的男女平等，依然需要不懈努力。

關(guān)鍵詞：高等教育；性別結(jié)構(gòu)；性別平等

中圖分類號(hào)：G776 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0139-02

在先天染色體和后天教育的共同作用下，學(xué)生才能有完備的性別塑造。從我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀看，基礎(chǔ)教育階段以女性教師為主，對(duì)學(xué)生的要求多半“一刀切”，即要求學(xué)生聽話、守紀(jì)律等，使得部分男生的性別性格特征并不明顯。進(jìn)入到高等教育階段，高學(xué)歷、高職稱的教師以男性居多，在招聘時(shí)向男生傾斜的情況屢屢發(fā)生，使得學(xué)生在適應(yīng)了長時(shí)間基礎(chǔ)教育階段女性性格特征的要求后，需要適應(yīng)新的性別性格特征要求。

兩性平等的思想由女權(quán)主義者發(fā)起，并通過女性的不懈努力，不斷鞏固。1791年9月奧普蘭·德·古日發(fā)表的《婦女與公民權(quán)利的宣言》第一次以女性組織的方式提出男女生來平等，應(yīng)享有同等權(quán)利，1792年，瑪麗·沃斯通克拉夫特的《女權(quán)辯護(hù)》第一次明確提出兩性不平等的根源是由于后天所受教育的不同。1993年在世界人權(quán)大會(huì)上被由171個(gè)國家簽署的《維也納宣言》確認(rèn)了女性與男性應(yīng)當(dāng)平等地享有人權(quán)作為一條原則。隨著女權(quán)運(yùn)動(dòng)的不斷興起，女性對(duì)自身歷史地位和自身價(jià)值的認(rèn)同不斷增強(qiáng)，女性的社會(huì)地位獲得很大的提高，社會(huì)領(lǐng)域許多方面都取得了很大的突破，多數(shù)國家的女性基本擺脫了從屬的狀態(tài)。但是作為兩性平等的重要影響因素之一的教育領(lǐng)域，仍然存在著種種事實(shí)上的不平等，應(yīng)為我們所關(guān)注。曾任聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署署長的斯貝思先生曾說過，“在人類社會(huì)存在的各種差別中，最為頑固的當(dāng)屬男女之間的差別，盡管為爭取性別平等機(jī)會(huì)的斗爭一刻也未停息過?！盵1]這種不平等限制了女性自身的發(fā)展，也阻礙了社會(huì)的進(jìn)步。

人類社會(huì)中，一直占主導(dǎo)地位的男性中心文化根深蒂固，真正意義上的兩性平等還需人們尤其是女性付出更大的努力?！杜畽?quán)辯護(hù)》指出要使女性擺脫依附的地位而成為真正的社會(huì)主體，關(guān)鍵在于女性的教育。由于歷史上女性被排斥在社會(huì)正規(guī)教育之外，無法接受正規(guī)教育的女性難以意識(shí)到自身的劣勢地位與性別間的不平等。教育的最高層次高等教育培養(yǎng)的高級(jí)專門人才，聚集了良好的受教育的青年，這些青年中的性別平等現(xiàn)狀體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)性別平等的進(jìn)程和發(fā)展趨勢。女性接受高等教育的現(xiàn)狀直接反映并影響著女性社會(huì)地位的變化。高等教育領(lǐng)域的性別結(jié)構(gòu)變化與性別平等的情況反映出一個(gè)國家兩性平等的現(xiàn)狀。

聯(lián)合國教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測報(bào)告（2003/4）<性別與全民教育：躍向平等>》中提出，對(duì)教育領(lǐng)域的監(jiān)測評(píng)估包括以下四個(gè)方面：男女兩性應(yīng)該獲得同樣的入學(xué)機(jī)遇、享受同樣的教育方法、接受同樣的課程、無性別比例的學(xué)習(xí)定向。教育領(lǐng)域的性別評(píng)估的最終目標(biāo)是使男女生能夠在學(xué)習(xí)中獲得同等學(xué)習(xí)成績，最終能獲得相同的職業(yè)資格和經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。[2]從課程設(shè)置上來看，在同一個(gè)專業(yè)班級(jí)中，女性與男性所修的課程并無顯著差異，高校一般不存在針對(duì)同一專業(yè)班級(jí)學(xué)生分性別授課的說法，在這個(gè)層面上來看，女性與男性的教育中無顯著差異。本文將從其他幾個(gè)方面探析我國高等教育中性別平等現(xiàn)狀。

一、入學(xué)機(jī)會(huì)與高等教育領(lǐng)域的性別比例

近現(xiàn)代隨著對(duì)西方教育思想的引入，我國人民的性別平等意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)女性的教育也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而引發(fā)了一系列女性解放運(yùn)動(dòng)。而高等教育領(lǐng)域，性別結(jié)構(gòu)更是發(fā)生了質(zhì)的變化，這些主要體現(xiàn)在一方面受教育的女性逐漸增多，另一方面，女性受教育的層次逐漸提高。在高等教育領(lǐng)域，女性比例越來越高。毋庸置疑，女性受高等教育狀況的不斷改善，性別平等觀念也從少數(shù)人的支持轉(zhuǎn)變?yōu)閺V為接受的思想。

1931-1945年間，全國受過高等教育的女性僅占女性總?cè)丝诘?.46%[3]。1952年我國實(shí)行了普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生、統(tǒng)一考試，女性通過全國性的大規(guī)?？荚囘M(jìn)人高等學(xué)府學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增長。隨著20世紀(jì)80年代以來的社會(huì)轉(zhuǎn)型，《中華人民共和國婦女權(quán)益保障法》、《中國婦女發(fā)展綱要（1995-2000年）》、《中國婦女發(fā)展綱要（2001-2010年）》等一系列推動(dòng)性別平等的重要法規(guī)政策及文件的出臺(tái)，極大促進(jìn)了我國兩性平等的進(jìn)程。與此相應(yīng)，女性人口受教育程度的結(jié)構(gòu)不斷改善，我國高校在校女性占學(xué)生比例從1980年的23.6%上升到1995年的35.4%。我國高等教育自1998年擴(kuò)招以來，無論是學(xué)校的數(shù)量還是在校生的數(shù)量都呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，高校中的男女比例也不斷發(fā)生著變化。從1999年開始實(shí)施擴(kuò)招之后，我國高等教育的性別結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，到2004年，本科階段女生占在校生的比例上升到45.70%，女碩士和女博士的比例也分別達(dá)到44.2%和31.4%[4]。2004年《高層決策者社會(huì)性別平等意識(shí)調(diào)查研究報(bào)告》顯示，與十幾年前比較，官員們的社會(huì)性別意識(shí)有很大的進(jìn)步。

擴(kuò)招從整體上提高了高等教育的入學(xué)比例，女性獲得高等教育的比例比男性上升更快。自擴(kuò)招以后，男性接受高等教育比例從12.79%上升到34.71%。[5]但是從接受高等教育的層次上看，層次越高，女性所占比例越少，2011年，女性本?？粕嫉搅?1.1%，但是到了博士階段，女性僅為98009，而男性為173252[6]，女性在高層次的教育中，人數(shù)明顯少于男性。除了女性與男性生理差異外，更多受到社會(huì)輿論中對(duì)高學(xué)歷女性及女性博士生的消極評(píng)價(jià)，如將女博士稱為“第三類人”、“滅絕師太”等歧視性稱呼對(duì)女性接受高層次教育都有一定負(fù)面影響。女性在高等教育層面雖然在政策上不存在明顯差異，但是由于女性與男性的社會(huì)角色不同，面臨生育子女等現(xiàn)實(shí)問題，受到社會(huì)責(zé)任、社會(huì)輿論、社會(huì)評(píng)價(jià)等因素的影響，對(duì)女性接受高層次的教育機(jī)會(huì)有一定的消極影響。

二、教育方法

教育方法包括教育手段和教育內(nèi)容，從顯性的教育情況來看，當(dāng)前的高等教育領(lǐng)域中，各高校并沒有將男性和女性分開進(jìn)行教育，女性享有與男性同樣的教育資源與教育方式，不存在顯著差異。但是從隱性的教育來看，由于受傳統(tǒng)的父權(quán)主義的影響，女性長期處于不利的發(fā)展環(huán)境中，女性相關(guān)的教育事件與女性典型代表從數(shù)量上就不占優(yōu)勢，這就導(dǎo)致在教育過程中所使用的教育內(nèi)容與典型案例的選擇上存在天然的不平等。另外，老師在授課過程中所持有的性別觀點(diǎn)會(huì)滲透于教育過程，對(duì)于性別平等教育有著重要的影響，潛移默化地影響學(xué)生的性別意識(shí)。

在基礎(chǔ)教育階段，教師通常采取的教育方法是以紀(jì)律約束為前提，以學(xué)習(xí)成績要求為主要內(nèi)容。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段并未因性別接受不同而被差異對(duì)待，且基礎(chǔ)教育階段的考試多半是考察記憶能力，女生在這一時(shí)期成績明顯高于男生。進(jìn)入到高等教育階段，課堂教學(xué)信息量劇增，教育方法更為靈活多變，課程的考察也有討論、課程論文、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等方式，不再是單一的閉卷考察記憶能力。這時(shí)女生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢逐漸被男生取代。教師需要在教學(xué)中更多地鼓勵(lì)女生，同時(shí)幫助女生克服學(xué)習(xí)成績下降導(dǎo)致的心理落差情緒，幫助女生在高等教育學(xué)習(xí)中重塑學(xué)習(xí)信心。

三、學(xué)習(xí)定向

學(xué)習(xí)定向，即對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在高等教育中，由于男性文化積淀和社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)女性的影響，女性最開始進(jìn)入大學(xué)選擇專業(yè)與男性就有明顯差異。有調(diào)查結(jié)果顯示，我國女性所選專業(yè)在護(hù)理類、語言文化類、教育類等學(xué)科方面選擇人數(shù)是男性的五倍多，而在運(yùn)輸、測繪、土建施工類等工科專業(yè)中男性就讀的專業(yè)是女性的五倍以上。[7]可見從專業(yè)選擇上就受到性別的影響，導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)定向上女性和男性出現(xiàn)偏差，這與社會(huì)中傳統(tǒng)的男女分工認(rèn)知不無關(guān)系，在一定程度上反映了兩性不平等的現(xiàn)狀。

社會(huì)用人單位的歧視，女生對(duì)自己的認(rèn)可度低于自己應(yīng)有的狀態(tài)，容忍與強(qiáng)化造成了這種歧視與女生低自尊的現(xiàn)狀，對(duì)于女性的學(xué)習(xí)定向有消極影響。

四、結(jié)語

由上文所述可以看出，女性為爭取兩性平等經(jīng)歷了漫長的斗爭，付出了許多努力，兩性平等的觀念已經(jīng)為多數(shù)人所接受，但是實(shí)際的不平等仍然需要更大的努力去消除。高等院校中女性的平等意識(shí)影響著自身的素質(zhì)與發(fā)展，對(duì)全體國民具有導(dǎo)向作用。在高等教育層次，要進(jìn)一步推進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等，平衡受教育者的性別結(jié)構(gòu)；有意識(shí)地調(diào)整教育方法和教育內(nèi)容，兼顧男性和女性受教育者，強(qiáng)化女性的平等意識(shí)、自尊意識(shí)，強(qiáng)化女性自強(qiáng)獨(dú)立的教育。尤其要注意對(duì)教育者進(jìn)行宣傳，在教育過程中一方面要強(qiáng)化女性對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同和兩性平等意識(shí)的教育，實(shí)現(xiàn)教育方法上的平等，另一方要強(qiáng)化男性施教者的性別平等意識(shí)，完善教育課程設(shè)置，強(qiáng)化社會(huì)性別意識(shí)平等，為兩性平等創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)性別平等，實(shí)現(xiàn)高等教育性別結(jié)構(gòu)合理化。

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