關(guān)于大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討

王玉金 劉龍章

摘要：職業(yè)核心能力是適用于任何職業(yè)且伴隨人一生的一種可持續(xù)發(fā)展能力，對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學教育的全過程。本文首先從問卷調(diào)查出發(fā)得出大學生自身職業(yè)能力匱乏的問題，然后通俗的將職業(yè)核心能力概括為學、說、做、管四方面的能力，這樣讓大學生更容易理解與踐行，最后給出了大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)核心能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0087-02

一、引言

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學生正面臨著越來越大的就業(yè)壓力，尋求解決大學生就業(yè)問題的方法成為社會關(guān)注的熱點問題，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃正是在這一背景下越來越得到全社會的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標而預先進行系統(tǒng)安排的過程[1]。在整個職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是貫穿其中最為重要的一環(huán)。職業(yè)核心能力又稱“關(guān)鍵能力”，“關(guān)鍵能力”的概念最早是由德國的經(jīng)濟學家梅騰斯提出的，他在1972年向歐盟提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報告中，第一次使用了“關(guān)鍵能力”這個概念[2]。20世紀70年代英國學者提出了以培養(yǎng)核心能力為核心的新職業(yè)主義教育理論，很快成為各國關(guān)注的熱點以及世界職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢[3]。在此背景下，國內(nèi)已有不少學者從不同層面不同角度探討了大學生職業(yè)核心能力的含義和能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[4，5]。

為了了解目前在校大學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況，進行了抽樣調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題。一是大部分學生沒有對未來進行職業(yè)規(guī)劃的意識，在所有被調(diào)查的學生中，僅有大約16%的同學進行過職業(yè)規(guī)劃，剩余的84%的同學沒有或者有想過但沒有實際規(guī)劃；二是大部分同學沒有主動去鍛煉自己的職業(yè)能力，有過且經(jīng)常對自己的求職技能進行培訓的大學生僅占總?cè)藬?shù)的7.14%，有過但很少的占總?cè)藬?shù)的45.54%；沒有的占總?cè)藬?shù)的47.32%。三是學校提供給學生的職業(yè)實踐活動仍需加強，在學校里參加過哪些職業(yè)實踐活動的調(diào)查中，有34.92%的大學生參加過社團活動，有33.33%的大學生參加過兼職活動，17.99%的大學生進行過實習，10.58%的大學生參加過職業(yè)規(guī)劃大賽，3.17%的大學生參加過其他的實踐活動，從數(shù)據(jù)中可以看出參加各類課外實踐活動的學生比例都不是很高?？傊畯倪@幾方面的問題來看，目前在校大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還非常薄弱，如何進行行之有效的職業(yè)能力培養(yǎng)是關(guān)系到大學生充分就業(yè)的關(guān)鍵。

二、大學生職業(yè)能力的構(gòu)成

大學生職業(yè)核心能力是在日常學習生活中一般能力基礎(chǔ)上加以提升的支撐現(xiàn)在甚至未來的競爭優(yōu)勢，并使大學生在以后的工作競爭環(huán)境中能取得主動的綜合能力。職業(yè)核心能力主要包括自主學習、與人溝通、解決問題等多項內(nèi)容。為了更容易大學生理解與踐行，把大學生職業(yè)核心能力概括為學、說、做、管四方面的能力，這四個方面并不是孤立的，是相互聯(lián)系和共同提高的。具體闡述如下：

1.學，即學習能力，主要包括自主學習能力和快速學習能力，重在培養(yǎng)大學生有一個大的視野。這里的自主學習并非是學習者撇開教師完全自由地學習，而是指在教師建構(gòu)良好且完整的學習體系中，以興趣為出發(fā)點主動學習的過程。另外快速學習，是一種為解決當前面臨的問題，必須在短時間內(nèi)采用的帶有選擇性的高效學習方法，它有別于學校內(nèi)傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學習?，F(xiàn)實社會工作中會遇到各式各樣的理論與技術(shù)問題，沒有時間也不允許再進行像學校里系統(tǒng)化的學習，快速學習法要求學習者具有主動性、文獻資料的選擇能力和綜合分析能力。

2.說，即交流表達能力，主要包括言語表達能力、社會交際能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。不同的言語與肢體表達會影響對一個人的整體印象或評價。用人企業(yè)在選擇人才時，除了看重學生專業(yè)能力外，更加注重學生的言語溝通能力、人際交往能力、團隊合作精神等方面的素質(zhì)，因為專業(yè)能力都是可以通過工作實踐和不斷學習得以培養(yǎng)和提高的，而交際溝通能力和一個人的性格相關(guān)不易獲得，所以對工作而言更加重要。一個不善于溝通交流的人在工作中即使學富五車往往也不容易受到領(lǐng)導和同事的歡迎。

3.做，即動手實踐能力，大學生實踐能力主要包括兩個方面，一方面是在校期間所完成的教學實踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)來的能力。這些能力主要包括應(yīng)用所學的理論知識完成專業(yè)的各種任務(wù)，屬于專業(yè)學習層面；另一方面是就讀期間借助學校和校外企業(yè)提供的條件向社會領(lǐng)域拓展所表現(xiàn)出來的能力。比如參加學校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)提供的實習實訓所要求的獨立分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力及創(chuàng)新能力等。

4.管，即管理能力，我們這里討論的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。大學階段是培養(yǎng)學生管理能力的最佳時期，因為這時他們有更多的時間和精力參與學校、學院（系）、班級和各類社團組織開展的豐富多彩的活動，在這些活動中其組織協(xié)調(diào)能力能得到充足的鍛煉。另一方面大學生的自我管理也不容忽視，大學生的自我管理包括對自身的生理、心理、行為等各方面的自我認識、自我監(jiān)督、自我控制和自我完善，它貫穿于大學生活和學習的方方面面，是大學生提高職業(yè)核心能力的重要組成部分。

三、大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1.高校應(yīng)從思想上重視大學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學校要利用特定時期比如大一入學期間和大四畢業(yè)實習期間引入一些職業(yè)專家講座和專業(yè)的職業(yè)培訓，這有助于大學生從思想上認識與提升自己的職業(yè)能力培養(yǎng)意識；另外也可以每年舉行一次大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過競賽形式加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從自身思想上重視主動去鍛煉自己的職業(yè)核心能力；除了這些高校還需廣泛借鑒先進國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，積極探索培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的實踐路徑，使大學生成為不僅擁有扎實的專業(yè)知識，同時又能適應(yīng)未來社會職業(yè)不斷變化的人才。

2.整合校內(nèi)外資源，引入第三方評價體系。大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是開設(shè)幾門針對性的培訓課程，更為重要的是高校以學生為本，構(gòu)建以能力為導向的多層次教育體系，從課堂教育到整體環(huán)境都全方位體現(xiàn)出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學生有些能力的測評并不是學校本身就能夠勝任的，其可信度及權(quán)威性都會受到限制，而第三方測評可以在這些能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用。另外作為人才需求方的企事業(yè)單位也會在參考學校評價的基礎(chǔ)上利用各種測評手段對大學畢業(yè)生進行評價。從這個角度上看，學校、第三方、企事業(yè)單位是大學生職業(yè)核心能力測評的三方，共同組成完整有效的能力測評體系。

3.以學生社團和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體培養(yǎng)大學生的職業(yè)核心能力。目前學生社團越來越成為大學生積極參與課外活動的重要平臺，在學生社團的運行中，學生的主體地位不能剝奪，配備的導師隊伍只是起到輔助與引導作用，另外學生社團需要建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的社團管理項目化機制以及以職業(yè)核心能力教育為主要內(nèi)容的社團活動體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是高校里另一片培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的陣地，目前已有不少高校建有自己獨立的大學創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過仿真的市場競爭環(huán)境和企業(yè)運行機制，大學生可以得到接近真實環(huán)境的鍛煉。

4.大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的時間梯度設(shè)計。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個由淺入深、循序漸進的過程，應(yīng)該有計劃的根據(jù)學生自身特點在大學四年中進行時間梯度設(shè)計。大一屬于試探引導期，主要是在重新認識自我的基礎(chǔ)上試探性的創(chuàng)建初步的職業(yè)生涯規(guī)劃表，積極適應(yīng)與中學不同的學習生活模式；大二屬于選擇定向期，主要進行社會需求分析、職業(yè)目標確立、職業(yè)能力鍛煉等；大三是完善沖刺期，主要鍛煉知識拓展能力、團隊合作能力、表達能力等，參加各類實習實訓任務(wù)。大四是轉(zhuǎn)化調(diào)整期，對自己的大學四年進行總結(jié)，進企業(yè)實習，定型自己的職業(yè)生涯規(guī)劃表。通過大學四年的漸進提升，最終構(gòu)建自己的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)論

大學生職業(yè)核心能力是獲得就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，從短的預期來看是為了獲得一份滿意的工作，但從長遠來講，它將是一個人在社會上獲得認可、獲得價值、獲得幸福的源泉。因此，高校需要確立培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的思想定位，以不斷提升大學生的職業(yè)核心能力為目標，認真探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑，這是高等教育內(nèi)涵的要求，也是提高大學生素質(zhì)改善大學生就業(yè)形勢的必然要求。

參考文獻：

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