從傳統(tǒng)的教師話語權(quán)勢談大學英語教師角色和師生關(guān)系

金小梅

（湖北文理學院，湖北 襄陽　441053）

從傳統(tǒng)的教師話語權(quán)勢談大學英語教師角色和師生關(guān)系

金小梅

（湖北文理學院，湖北 襄陽441053）

現(xiàn)代多元社會需要高校培養(yǎng)出更多具有英語綜合應(yīng)用能力的大學生，傳統(tǒng)的教師話語權(quán)勢和教師角色在一定程度上阻礙了這一大學英語教學主要目標的實現(xiàn)。教師角色從傳統(tǒng)的傳授者到創(chuàng)造者、從管理者到輔導(dǎo)者、從旁觀者到參與者、從施恩者到服務(wù)者等多重角色的轉(zhuǎn)換是形勢所驅(qū)。教師適時適度地放下權(quán)威、重新定位自己的多重角色是建立和維持良好師生關(guān)系的關(guān)鍵因素。和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學生求知欲，提高學生英語學習興趣，從而實現(xiàn)大學英語學習的高能高效。

教師話語權(quán)勢角色轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

1.引言

在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，教師的特殊身份和地位使他們處于高高在上的權(quán)威位置，在課堂話語交際中具有絕對控制力。教師所擁有的權(quán)勢使他們擁有話語霸權(quán)，甚至在大學英語課堂出現(xiàn)教師唱獨角戲，學生當觀眾的現(xiàn)象。近年來多媒體在教學中的滲入，以及新時代對具有英語綜合應(yīng)用能力人才的需要，使得大學英語教師改變教育觀念，在以人為本的和諧課堂中找準角色定位成為必然。這樣學生才能“親其師，信其教”，在如沐春風的課堂氛圍中感受英語文化的魅力，實現(xiàn)英語學習的高效高能。

2.傳統(tǒng)的教師話語權(quán)勢和教師角色

傳統(tǒng)的課堂中教師話語權(quán)勢是“法律、社會賦予的，是教學規(guī)律決定的，教師是在教育教學中發(fā)揮自己主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學生學習并促進其發(fā)展的一種力量”［1］。教師話語權(quán)勢體現(xiàn)在課堂話語權(quán)的把握、話輪的控制與分配、話語的禮貌級別和副語言的使用等方面。在傳統(tǒng)課堂中，教師是話語高權(quán)勢者，學生是低權(quán)勢者，他們之間的對話是具有明顯地位權(quán)勢區(qū)別的會話。教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的，由其特殊地位決定的，符合社會對教師期望的行為模式［2］。為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，達到教書育人的目的，教師角色必須是多元的。

大學英語教師在教改浪潮中要與時俱進，摒棄自身權(quán)威至高無上的舊觀念，撤離課堂中的壟斷地位，改變教學中的核心角色，尊重、信任、鼓勵學生，以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)造和諧有效的學習氛圍。

3.大學英語教師的角色定位

當今生活信息化和經(jīng)濟全球化已成為常態(tài)，為培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力的大學生，把握好英語這個國際化交流工具，大學英語教學改革中首先要做到的是教師角色的準確定位，教師角色的復(fù)合化和多元化是形勢所趨。英語教學中教師的角色要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的傳授者到創(chuàng)造者、從管理者到輔導(dǎo)者、從旁觀者到參與者、從施恩者到服務(wù)者等多重角色的轉(zhuǎn)換。

3.1創(chuàng)造者

在教學中，不能一如既往地用同一種教學方法授課，天天遵循一種教學步驟展開教學活動。大學生思維活躍，個性獨立，崇尚新事物，若是一切教學按部就班，一成不變地機械重復(fù)，則很容易使學生喪失學習英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩抗拒的心理。大學英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學形式和教學方法吸引學生，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。例如教師可以課前讓學生搜集資料，課堂中設(shè)置角色扮演呈現(xiàn)文章中的沖突和事件，或者對所學主題開展英語辯論等形式的活動，鍛煉學生搜集整理閱讀英文資料的能力和批判性思維能力。另外，創(chuàng)造還意味著語言情景的創(chuàng)造，積極語言環(huán)境的創(chuàng)造，例如建造英語超市（English Supermarket），學生扮演售貨員或服務(wù)員接待就餐采購的顧客，練習常規(guī)服務(wù)語言或討價還價語言；模擬法庭的設(shè)置，讓學生在辯論中鍛煉思辨能力和英語口語表達能力。

3.2輔導(dǎo)者

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，信息渠道日趨豐富，教師傳授知識的角色日漸遜色，教師成為提高學生探索知識興趣的催化劑，鼓勵學生英語語言表達的腳手架，提高學生自主學習能力的輔導(dǎo)者才是教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。例如在學習課文“An Impressive English Lesson”時，教師根據(jù)語言學習規(guī)律和英語學習經(jīng)驗，在預(yù)習階段提出問題：IsMichal’sway of learning English effective？Why orwhy not？引導(dǎo)大家深入了解文章并形成看法；在課堂上開展活動主題：Share your breakthrough in your experience of learning English.以小組成員相互交流的形式讓學生說英語，一起分享學英語的經(jīng)驗，教師巡回各組之間傾聽和引導(dǎo)學生表達見解，也適時談?wù)撟约旱恼Z言學習經(jīng)驗；最后針對問題：What’s themosteffectiveway to learn English？幫助學生分析各種英語學習方法的利弊，協(xié)助學生根據(jù)自己學習習慣因人而異地應(yīng)用英語學習方法。另外，還可以通過學習英語成功者的經(jīng)驗，以他們?yōu)榘駱蛹て饘W生戰(zhàn)勝畏懼英語學習的心理，使他們擁有積極上進的學習心態(tài)，保持英語學習持之以恒的戰(zhàn)斗力。

3.3參與者

教師作為大學英語課堂參與者，要與學生共建課堂，一起學習，一起分享，一起成長［3］。教師可以作為學生的協(xié)助者，參與各種課堂活動。例如學習課文“Journey Through the Odyssey Years”時，教師主動參加關(guān)于Odyssey years的討論，回憶自己是如何度過青春期的，年紀稍長的教師可以針對青春期孩子的故事，傾聽學生的心聲，了解他們青春期的心態(tài)。這樣可以拉近師生距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，既讓學生聽到闡述心理狀態(tài)和表達觀點的比較規(guī)范的表達方式，又讓學生知道老師和他們有過相似的心路歷程。此過程不僅促進了師生的相互了解，增進了感情，而且增強了學生走出迷茫青春期的信心和對美好未來追求的信念。教師可以從討論和傾聽中得到意外收獲和啟發(fā)，師生相互學習，教學相長。

3.4服務(wù)者

教育造就人才，人才競爭是生產(chǎn)力乃至國力競爭的核心。教師就是教育產(chǎn)業(yè)的服務(wù)者，要為社會、家長和學生服務(wù)。大學英語教師需要引導(dǎo)學生加深對本國和西方文化的認知和理解，教授學生終身學習英語語言文化的技巧、健康有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學生英語綜合應(yīng)用能力及跨文化交際能力，培養(yǎng)出人格健全、發(fā)展全面的人才。教師要放下身段，以服務(wù)者的角色出現(xiàn)在英語課堂內(nèi)外。例如在組織學生參加Foreign Language Festival活動時，作為服務(wù)者的大學英語教師在學生自主策劃表演的前提下，給學生提出主題、語言、表演等多方面的建議；協(xié)助學生租借、制作表演服裝；和學生一起搭建布置舞臺、為學生活動做宣傳等。在活動中尊重學生的選擇，傾聽學生的想法，有分歧用商量的語氣，有建議不用命令的口吻。不管是在學習還是生活中，教師都要都時刻為學生著想，做他們的咨詢師，為他們服務(wù)。

4.大學英語教師和學生的關(guān)系

教育就是人與人之間的相互影響。良好的師生關(guān)系是有效學習的動力源，也是產(chǎn)生教育影響的前提。師生間良好的情感關(guān)系可以拉近彼此的心理距離，產(chǎn)生積極互動。在教學活動中，教師角色的調(diào)適是重構(gòu)并維持良好師生關(guān)系的前提，良好的師生關(guān)系在教學活動中有助于教師營造良好的學習氣氛，創(chuàng)設(shè)語言使用環(huán)境，激發(fā)求知欲，提高學生英語學習的興趣和自信。大學英語教師與學生之間良好的關(guān)系的建立就是要實現(xiàn)師生同在和師生平等。

4.1師生同在

教師應(yīng)該身心狀態(tài)總是處于學習之中，應(yīng)該與成長中的學生擁有“同在感”［4］。這就需要教師和學生分享共同的課堂教學目標，對課堂內(nèi)容有共同的興趣，在分享中實現(xiàn)探究未知世界的共同愿望，在探求真理的過程中相互博弈，從而實現(xiàn)在課堂教學中的共同發(fā)展。與學生的“同在感”能使教師和學生跨越師生的界限，突破權(quán)威與無知的桎梏，共同探究未知世界，教師在喚醒學生的同時也實現(xiàn)了自我解放，享受到學習的快樂和成長的收獲。

4.2師生平等

人與人和諧相處需要彼此尊重與愛護。師生關(guān)系平等是因為師生在教學過程中都有自身學習和發(fā)展的需求；師生對正確的學習態(tài)度觀點是一致的，對知識的追求渴望是一致的，對真理和學術(shù)探討的敬畏也是一致的。但融洽、平等的師生關(guān)系不等于放棄主導(dǎo)責任、放棄尊嚴和原則、放棄教學管理。教師既不能妄自菲薄，又不能自以為是；帶著自信放下身段，才能實現(xiàn)教師角的轉(zhuǎn)換。多談?wù)搶W生感興趣的話題；給予學生表達意見特別是不同意見的機會；承認學生的潛力和認知力，不要居高臨下，在探討問題時不帶有絕對的權(quán)威話語口氣。

總之，放下權(quán)威，關(guān)心學生，學生才愿意學習，實現(xiàn)教學相長；平等待人，與學生談心做朋友，學生才愿意與老師講心里話。

5.結(jié)語

教師角色的重新定位使教師在教學實踐中能有效地激發(fā)學生的熱情和發(fā)掘?qū)W生的潛能，并增加對自身生命價值的認同。師生在目標一致基礎(chǔ)上分享興趣，在情感契合中博弈互動，課堂關(guān)系的良性互動就水到渠成。課堂教學的良好效果和教師自身的發(fā)展就自然能夠?qū)崿F(xiàn)。大學英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)換就是要改變教師的高權(quán)勢地位，實現(xiàn)從傳授者到創(chuàng)造者、從管理者到輔導(dǎo)者、從旁觀者到參與者、從施恩者到服務(wù)者等多重角色的轉(zhuǎn)換。此外，從學習效果的評價者到語言表達的腳手架、從課堂的主宰者到課堂中的對話者、啟發(fā)者和激勵者等角色的轉(zhuǎn)換也是教師角色轉(zhuǎn)換必要的補充。

［1］林新明.外語課堂話語中的權(quán)勢關(guān)系分析［J］.教學與管理，2007（6）：81-83.

［2］袁小陸.關(guān)于大學E-teacher的角色思考［J］.外語教學，2006（3）：73-75.

［3］邵旭.大學英語教學中跨文化知識的導(dǎo)入與培養(yǎng)［J］.考試周刊，2011（54）：125-127.

［4］劉云杉.從啟蒙主義到專業(yè)人——中國現(xiàn)代化歷程中教師角色演變［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究青年項目 “《霧都孤兒》權(quán)勢話語的語言學征象研究”（15Q199）；2014年度湖北文理學院教學研究項目“權(quán)勢的認知語用解讀與和諧英語課堂的構(gòu)建”（JY2014058）。