梅麗婭
(揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225000)
例談思維導(dǎo)圖在初中英語綜合技能教學(xué)中的運(yùn)用
梅麗婭
(揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué),江蘇 揚(yáng)州225000)
如何高效地上好綜合技能課,將聽、說、讀、寫四種技能的訓(xùn)練有效地結(jié)合起來一直是困擾許多一線英語教師的難題。本文結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入綜合技能課的實踐,通過案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在初中英語綜合技能課的應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖綜合技能教學(xué)案例研究
思維導(dǎo)圖(Mind Map)是由托尼·巴贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)60年代提出的。它又叫心智圖,能通過圖文并茂的形式對抽象的發(fā)散式思維進(jìn)行圖像化,從而促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的可視性和有效性生成。思維導(dǎo)圖中的主題詞和關(guān)鍵詞是記憶的激發(fā)器,每個激發(fā)器都起到揭露事實、思想和信息的關(guān)鍵作用。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接(陳嬌玲,2015)。
譯林版《牛津初中英語》每個單元都圍繞一個話題設(shè)計各自板塊的教學(xué)任務(wù),綜合技能(Integrated Skills)板塊是每個單元的重要組成部分,通過對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的訓(xùn)練,提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而,有的老師將將綜合技能(Integrated Skills)板塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)定位在完成聽力練習(xí)上,綜合技能課變成了聽力課;有的老師人為地割裂了聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系,分散地處理每個部分,整節(jié)課讓學(xué)生聽錄音-做題-對答案,教學(xué)設(shè)計缺乏整體設(shè)計,或者說缺乏一條既能貫穿各個教學(xué)步驟又能調(diào)動學(xué)生積極思考、積極參與的線。
筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖恰恰能起到這條線的作用,并嘗試將思維導(dǎo)圖這種直觀形象的思考和表達(dá)方式引入綜合技能(Integrated Skills)課堂教學(xué)中,幫助學(xué)生梳理文本信息,把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò),在聽說讀寫的教學(xué)過程中完成有關(guān)文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖(從雛形、主體、完善到運(yùn)用),從而引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中鍛煉聽說讀寫能力。
1.教材分析
譯林版《牛津初中英語》八年級下冊Unit7綜合技能(Integrated Skills)講述了UNICEF創(chuàng)立的時間、地點(diǎn)、背景及如何開展工作等幾方面內(nèi)容。在語言表達(dá)上不夠生動活潑,而且生詞較多,給學(xué)生的聽力理解造成了困難,但文本是圍繞UNICEF創(chuàng)立的時間、地點(diǎn)、背景及如何開展工作等幾方面展開的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,圍繞UNICEF創(chuàng)立的時間、地點(diǎn)、背景等幾方面,提煉文本的主體脈絡(luò),一可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥,有效降低學(xué)生聽力的困難,二可以將思維導(dǎo)圖貫穿聽、說、讀、寫各個教學(xué)步驟并能調(diào)動學(xué)生積極思考,積極參與課堂活動。
2.學(xué)生分析
從背景知識和語言知識方面來看,初二學(xué)生對UNICEF有一定的了解,但不夠深入細(xì)致;從學(xué)生英語運(yùn)用能力方面來看,學(xué)生的英語思維比較欠缺,聽說讀寫四種能力有待提高。
3.教學(xué)設(shè)計思路
本課基于思維導(dǎo)圖,聽前設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動,激活學(xué)生的背景知識,呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的雛形,激發(fā)學(xué)生聽的欲望;聽中依托聽力材料,完成思維導(dǎo)圖主體的建構(gòu)和細(xì)節(jié)完善,接著按“圖”索驥,活化思維導(dǎo)圖的用途,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容復(fù)述聽力材料,口頭編對話;聽后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的用途,仿寫文章,用思維導(dǎo)圖這根線將聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。
Step1:聽前
頭腦風(fēng)暴,激活話題——呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的雛形
在黑板上呈現(xiàn)本課標(biāo)題——Thework of UNICEF,提問學(xué)生看到標(biāo)題能想到什么?學(xué)生對UNICEF很感興趣,七嘴八舌問到“What is UNICEF?”“When was UNICEF setup?”“WherewasUNICEF setup?”“WhywasUNICEF setup?”。筆者通過學(xué)生的幾句提問很自然地完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié),并在黑板上畫出了本節(jié)課思維導(dǎo)圖的雛形(見圖1)。
圖1
【設(shè)計意圖】圖1激活了學(xué)生的背景知識,輕松導(dǎo)入了本課主題。更為重要的是,導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出了貫穿本節(jié)課的思維導(dǎo)圖的雛形。
Step2:聽中
1.聽:依托聽力材料——完成思維導(dǎo)圖主體的建構(gòu)
(1)初次播放錄音,提煉關(guān)鍵詞,補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。
運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,呈現(xiàn)出初次播放錄音后要完成的任務(wù):缺詞填空
Now UNICEFworks in____countries and areas.Ithelps governments,____and____make theworld a better place for children.It provides____and____for children.It believes that it is important for children to receive____.UNICEF raisesmoney by____and____.
完成缺詞填空后,由學(xué)生歸納出有關(guān)UNICEF的另外三個信息:UNICEF的工作范疇、工作重心和募集資金的方式。正如三個問題所述:Howmany places does UNICEFwork in?What does UNICEF do to help?How does UNICEF raisemoney?在此基礎(chǔ)上提煉五個關(guān)鍵詞,補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu),完成思維導(dǎo)圖的第一層次建構(gòu)(如圖2)。
圖2
【設(shè)計意圖】學(xué)生通過完成任務(wù)型聽力題,提煉出when,where,why,how和howmany五個關(guān)鍵詞補(bǔ)充圖1,基本上把握了文本的框架結(jié)構(gòu)和主旨大意。圖2完成了思維導(dǎo)圖的第一層次建構(gòu)。關(guān)鍵詞圖示法能幫助學(xué)生在做聽力時理順文本內(nèi)在邏輯關(guān)系,理順文章發(fā)展脈絡(luò),進(jìn)而形成理解文本的能力。
(2)再次播放錄音,找出細(xì)節(jié)信息,完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。
運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,呈現(xiàn)出再次播放錄音后要完成的任務(wù):完成圖表。
UNICEF when where why what How many how
以上述圖表為依據(jù),填充細(xì)節(jié)內(nèi)容,完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu),完成思維導(dǎo)圖的第二層次建構(gòu)(如圖3)。
圖3
【設(shè)計意圖】學(xué)生通過完成任務(wù)型聽力題,增加了每個關(guān)鍵詞對應(yīng)的細(xì)節(jié)信息,完成了思維導(dǎo)圖的第三個層次(如圖3)。學(xué)生在自主探究和畫圖的過程中先尋找細(xì)節(jié)信息再整合歸納,有效地鍛煉了尋找、歸納與整合信息的能力,也為后續(xù)開展的語言分析做好了鋪墊(鄒必影,2016)。
2.讀:朗讀閱讀材料——完善思維導(dǎo)圖的建構(gòu)
在聽完錄音材料后,呈現(xiàn)文本A4內(nèi)容——一篇有關(guān)UNIC EF創(chuàng)立的時間、地點(diǎn)、背景及如何開展工作等方面的閱讀文章,讓學(xué)生默讀劃下重點(diǎn)詞組和句型(好詞好句)。例如:Support itby donatingmoney orworking as volunteers,Because of thewar,prevent them from getting illnesses,充實到思維導(dǎo)圖的第三個層次(如圖4)。再通過全班集體朗讀、組間PK競賽朗讀等方式,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本,為下一步的說做好鋪墊。
圖4
【設(shè)計意圖】縱觀整張圖,UNICEF對應(yīng)文本的主旨句是思維導(dǎo)圖的第一層次,五個疑問詞對應(yīng)每段的關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的第二層次,各個關(guān)鍵詞的細(xì)節(jié)描述對應(yīng)第三層次,這就形成了一張完整的思維導(dǎo)圖(見圖4)。
初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們理解文本時需要一個形象思維的工具,幫助他們在聽力理解中構(gòu)建文章的知識脈絡(luò)和線索,思維導(dǎo)圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識,把知識用相關(guān)的層級圖表示出來,讓學(xué)生對文本材料進(jìn)行理解和記憶、比較和鑒別,并內(nèi)化成自己的知識圖式。
3.說:按“圖”索驥——活化思維導(dǎo)圖的用途
(1)立足思維導(dǎo)圖,復(fù)述聽力內(nèi)容,鞏固文本新知。
在聽完錄音材料、讀完閱讀文本后,利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維,拓展運(yùn)用,利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。思維導(dǎo)圖通過記憶鏈條把相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來進(jìn)行知識識記。
(2)立足思維導(dǎo)圖,組內(nèi)合作對話,提高口語表達(dá)能力。
小組合作,按照思維導(dǎo)圖組內(nèi)編寫對話,討論UNICEF的相關(guān)信息。摘錄了其中一個小組的對話:
S1:Excuseme,May Iask you some questions about UNICEF?
Ss:Of course.
S1:What isUNICEF?
S2:UNICEF ispartof the United Nations.
S1:Whenwas itsetup?
S3:Itwassetup in 1946.
S1:Wherewas itsetup?
S4:...
【設(shè)計意圖】利用思維導(dǎo)圖搭建語言支架,讓學(xué)生與文本對話,產(chǎn)生思維碰撞。筆者讓學(xué)生復(fù)述聽力材料,小組合作,自編對話,最終目的是將所學(xué)知識和所掌握的知識運(yùn)用到語言實踐中,能進(jìn)行真實的交流。思維導(dǎo)圖在這個環(huán)節(jié)的作用有利于學(xué)生在課堂上充分理解文本,感知語言和體驗語言運(yùn)用的樂趣,提高語言輸出效率。
Step3:聽后
寫:繪制思維導(dǎo)圖,仿寫文章——創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的用途
呈現(xiàn)仿寫材料:奧比斯(ORBIS)國際奧比斯眼科飛行醫(yī)院是世界第一所飛機(jī)眼科醫(yī)院。該院于1982年3月在美國休斯敦正式建立,由一架DC-10型飛機(jī)改裝而成,自1982年成立以來,來自29個國家的600多位世界一流的眼科專家,先后訪問了四大洲70多個國家和地區(qū),使2萬名眼疾患者在專機(jī)上進(jìn)行手術(shù)治療,使他們重見光明,并有3萬多名各國眼科醫(yī)生、護(hù)士參與了它的訓(xùn)練計劃,使之成為推行防盲、治盲的骨干。
學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前,做相關(guān)指導(dǎo):
(1)根據(jù)題目要求,確立主題,并依據(jù)主題繪制大綱思維導(dǎo)圖。在繪制大綱思維導(dǎo)圖時,筆者引導(dǎo)學(xué)生注意貼合主題,突出重點(diǎn),標(biāo)明整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和篇章布局能力。
(2)羅列出相關(guān)的語言支持、好詞好句等。通過這一步,可以拓展提綱思維導(dǎo)圖,豐富文章內(nèi)容,同時訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選能力。
某小組繪制的思維導(dǎo)圖如下:
由此可見,思維導(dǎo)圖可以有效解決學(xué)生的寫作問題,可以幫助教師有效進(jìn)行教學(xué)。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)不僅可以改進(jìn)教師的教學(xué)方式,更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其寫作水平。
筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于綜合技能教學(xué)中,貫穿聽前、聽中和聽后三大教學(xué)步驟,訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫四種技能,以有效提高課堂教學(xué)效率。筆者對于運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能的體會如下:
1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引入文本新知。在聽前設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動,激活學(xué)生的背景知識,呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的雛形,激發(fā)學(xué)生聽的欲望,增強(qiáng)學(xué)生聽前的信心,緩解學(xué)生聽前的焦慮。
2.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清聽力材料結(jié)構(gòu)線索,提高學(xué)生通過聽尋找、整合和歸納信息的能力。賈傳安指出:“一定的圖標(biāo)信息能直觀體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系,構(gòu)建語篇文本框架。”筆者在本課第二部分聽中環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過聽提煉出五大關(guān)鍵詞(keywords),再與主旨句(topic sentence)構(gòu)成主體框架,最后加入細(xì)節(jié)信息(detailed information),完成整張思維導(dǎo)圖。條理清晰地呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu),使學(xué)生將零散信息集合成一個整體,鍛煉學(xué)生尋找信息、整合與歸納信息的能力。
3.利用思維導(dǎo)圖搭建語言支架,讓學(xué)生與文本對話,產(chǎn)生思維碰撞,鍛煉學(xué)生的口語會話的能力。引導(dǎo)用思維導(dǎo)圖復(fù)述聽力材料、編對話,實際上為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生把新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,真正內(nèi)化為自己的知識。
4.繪制思維導(dǎo)圖,仿寫文章,提高學(xué)生寫作能力。在本節(jié)課聽后環(huán)節(jié)的語言輸出部分,筆者選擇了奧比斯(ORBIS),寫一寫它創(chuàng)立的時間、地點(diǎn)、背景等幾方面,這與本文主題相近,題材相似,學(xué)生更易模仿,更能揣摩思維導(dǎo)圖的精髓,從而促進(jìn)學(xué)生對文本信息的內(nèi)化,提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
[1]陳嬌玲.思維導(dǎo)圖在高中英語文本解讀中的運(yùn)用[J].中學(xué)外語教與學(xué),2015(1):27-30.
[2]鄒必影.例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2016(2):33-38.
[3]賈傳安.利用圖表的英語語篇策略研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2006(6):12-15.