例談思維導圖在初中英語綜合技能教學中的運用

梅麗婭

（揚州教育學院附屬中學，江蘇 揚州　225000）

例談思維導圖在初中英語綜合技能教學中的運用

梅麗婭

（揚州教育學院附屬中學，江蘇 揚州225000）

如何高效地上好綜合技能課，將聽、說、讀、寫四種技能的訓練有效地結合起來一直是困擾許多一線英語教師的難題。本文結合將思維導圖引入綜合技能課的實踐，通過案例研究的方式探尋思維導圖在初中英語綜合技能課的應用。

思維導圖綜合技能教學案例研究

一、引言

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。它又叫心智圖，能通過圖文并茂的形式對抽象的發(fā)散式思維進行圖像化，從而促進知識結構的可視性和有效性生成。思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發(fā)器，每個激發(fā)器都起到揭露事實、思想和信息的關鍵作用。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（陳嬌玲，2015）。

譯林版《牛津初中英語》每個單元都圍繞一個話題設計各自板塊的教學任務，綜合技能（Integrated Skills）板塊是每個單元的重要組成部分，通過對學生聽、說、讀、寫綜合技能的訓練，提高學生的綜合語言運用能力。然而，有的老師將將綜合技能（Integrated Skills）板塊的教學目標和教學重點定位在完成聽力練習上，綜合技能課變成了聽力課；有的老師人為地割裂了聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，分散地處理每個部分，整節(jié)課讓學生聽錄音-做題-對答案，教學設計缺乏整體設計，或者說缺乏一條既能貫穿各個教學步驟又能調(diào)動學生積極思考、積極參與的線。

筆者認為思維導圖恰恰能起到這條線的作用，并嘗試將思維導圖這種直觀形象的思考和表達方式引入綜合技能（Integrated Skills）課堂教學中，幫助學生梳理文本信息，把握文本結構脈絡，在聽說讀寫的教學過程中完成有關文本內(nèi)容的思維導圖（從雛形、主體、完善到運用），從而引導學生在自主探究和構建思維導圖過程中鍛煉聽說讀寫能力。

二、教學案例設計

1.教材分析

譯林版《牛津初中英語》八年級下冊Unit7綜合技能（Integrated Skills）講述了UNICEF創(chuàng)立的時間、地點、背景及如何開展工作等幾方面內(nèi)容。在語言表達上不夠生動活潑，而且生詞較多，給學生的聽力理解造成了困難，但文本是圍繞UNICEF創(chuàng)立的時間、地點、背景及如何開展工作等幾方面展開的。如果教師引導學生借助思維導圖，圍繞UNICEF創(chuàng)立的時間、地點、背景等幾方面，提煉文本的主體脈絡，一可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生聽力的困難，二可以將思維導圖貫穿聽、說、讀、寫各個教學步驟并能調(diào)動學生積極思考，積極參與課堂活動。

2.學生分析

從背景知識和語言知識方面來看，初二學生對UNICEF有一定的了解，但不夠深入細致；從學生英語運用能力方面來看，學生的英語思維比較欠缺，聽說讀寫四種能力有待提高。

3.教學設計思路

本課基于思維導圖，聽前設置頭腦風暴活動，激活學生的背景知識，呈現(xiàn)思維導圖的雛形，激發(fā)學生聽的欲望；聽中依托聽力材料，完成思維導圖主體的建構和細節(jié)完善，接著按“圖”索驥，活化思維導圖的用途，引導學生根據(jù)所聽內(nèi)容復述聽力材料，口頭編對話；聽后引導學生繪制思維導圖，創(chuàng)新思維導圖的用途，仿寫文章，用思維導圖這根線將聽說讀寫有機地結合起來。

三、教學過程

Step1：聽前

頭腦風暴，激活話題——呈現(xiàn)思維導圖的雛形

在黑板上呈現(xiàn)本課標題——Thework of UNICEF，提問學生看到標題能想到什么？學生對UNICEF很感興趣，七嘴八舌問到“What is UNICEF？”“When was UNICEF setup？”“WherewasUNICEF setup？”“WhywasUNICEF setup？”。筆者通過學生的幾句提問很自然地完成了導入環(huán)節(jié)，并在黑板上畫出了本節(jié)課思維導圖的雛形（見圖1）。

圖1

【設計意圖】圖1激活了學生的背景知識，輕松導入了本課主題。更為重要的是，導入環(huán)節(jié)引出了貫穿本節(jié)課的思維導圖的雛形。

Step2：聽中

1.聽：依托聽力材料——完成思維導圖主體的建構

（1）初次播放錄音，提煉關鍵詞，補全思維導圖的結構。

運用任務型教學法，呈現(xiàn)出初次播放錄音后要完成的任務：缺詞填空

Now UNICEFworks in____countries and areas.Ithelps governments，____and____make theworld a better place for children.It provides____and____for children.It believes that it is important for children to receive____.UNICEF raisesmoney by____and____.

完成缺詞填空后，由學生歸納出有關UNICEF的另外三個信息：UNICEF的工作范疇、工作重心和募集資金的方式。正如三個問題所述：Howmany places does UNICEFwork in？What does UNICEF do to help？How does UNICEF raisemoney？在此基礎上提煉五個關鍵詞，補全思維導圖的結構，完成思維導圖的第一層次建構（如圖2）。

圖2

【設計意圖】學生通過完成任務型聽力題，提煉出when，where，why，how和howmany五個關鍵詞補充圖1，基本上把握了文本的框架結構和主旨大意。圖2完成了思維導圖的第一層次建構。關鍵詞圖示法能幫助學生在做聽力時理順文本內(nèi)在邏輯關系，理順文章發(fā)展脈絡，進而形成理解文本的能力。

（2）再次播放錄音，找出細節(jié)信息，完善思維導圖的結構。

運用任務型教學法，呈現(xiàn)出再次播放錄音后要完成的任務：完成圖表。

UNICEF when where why what How many how

以上述圖表為依據(jù)，填充細節(jié)內(nèi)容，完善思維導圖的結構，完成思維導圖的第二層次建構（如圖3）。

圖3

【設計意圖】學生通過完成任務型聽力題，增加了每個關鍵詞對應的細節(jié)信息，完成了思維導圖的第三個層次（如圖3）。學生在自主探究和畫圖的過程中先尋找細節(jié)信息再整合歸納，有效地鍛煉了尋找、歸納與整合信息的能力，也為后續(xù)開展的語言分析做好了鋪墊（鄒必影，2016）。

2.讀：朗讀閱讀材料——完善思維導圖的建構

在聽完錄音材料后，呈現(xiàn)文本A4內(nèi)容——一篇有關UNIC EF創(chuàng)立的時間、地點、背景及如何開展工作等方面的閱讀文章，讓學生默讀劃下重點詞組和句型（好詞好句）。例如：Support itby donatingmoney orworking as volunteers，Because of thewar，prevent them from getting illnesses，充實到思維導圖的第三個層次（如圖4）。再通過全班集體朗讀、組間PK競賽朗讀等方式，讓學生進一步熟悉文本，為下一步的說做好鋪墊。

圖4

【設計意圖】縱觀整張圖，UNICEF對應文本的主旨句是思維導圖的第一層次，五個疑問詞對應每段的關鍵詞是思維導圖的第二層次，各個關鍵詞的細節(jié)描述對應第三層次，這就形成了一張完整的思維導圖（見圖4）。

初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們理解文本時需要一個形象思維的工具，幫助他們在聽力理解中構建文章的知識脈絡和線索，思維導圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，把知識用相關的層級圖表示出來，讓學生對文本材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并內(nèi)化成自己的知識圖式。

3.說：按“圖”索驥——活化思維導圖的用途

（1）立足思維導圖，復述聽力內(nèi)容，鞏固文本新知。

在聽完錄音材料、讀完閱讀文本后，利用思維導圖培養(yǎng)發(fā)散思維，拓展運用，利用思維導圖復述課文。思維導圖通過記憶鏈條把相關的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡圖，讓學生抓住重點來進行知識識記。

（2）立足思維導圖，組內(nèi)合作對話，提高口語表達能力。

小組合作，按照思維導圖組內(nèi)編寫對話，討論UNICEF的相關信息。摘錄了其中一個小組的對話：

S1：Excuseme，May Iask you some questions about UNICEF？

Ss：Of course.

S1：What isUNICEF？

S2：UNICEF ispartof the United Nations.

S1：Whenwas itsetup？

S3：Itwassetup in 1946.

S1：Wherewas itsetup？

S4：...

【設計意圖】利用思維導圖搭建語言支架，讓學生與文本對話，產(chǎn)生思維碰撞。筆者讓學生復述聽力材料，小組合作，自編對話，最終目的是將所學知識和所掌握的知識運用到語言實踐中，能進行真實的交流。思維導圖在這個環(huán)節(jié)的作用有利于學生在課堂上充分理解文本，感知語言和體驗語言運用的樂趣，提高語言輸出效率。

Step3：聽后

寫：繪制思維導圖，仿寫文章——創(chuàng)新思維導圖的用途

呈現(xiàn)仿寫材料：奧比斯（ORBIS）國際奧比斯眼科飛行醫(yī)院是世界第一所飛機眼科醫(yī)院。該院于1982年3月在美國休斯敦正式建立，由一架DC－10型飛機改裝而成，自1982年成立以來，來自29個國家的600多位世界一流的眼科專家，先后訪問了四大洲70多個國家和地區(qū)，使2萬名眼疾患者在專機上進行手術治療，使他們重見光明，并有3萬多名各國眼科醫(yī)生、護士參與了它的訓練計劃，使之成為推行防盲、治盲的骨干。

學生繪制思維導圖前，做相關指導：

（1）根據(jù)題目要求，確立主題，并依據(jù)主題繪制大綱思維導圖。在繪制大綱思維導圖時，筆者引導學生注意貼合主題，突出重點，標明整體與部分、部分與部分之間的關系，訓練學生的邏輯思維能力和篇章布局能力。

（2）羅列出相關的語言支持、好詞好句等。通過這一步，可以拓展提綱思維導圖，豐富文章內(nèi)容，同時訓練學生的信息篩選能力。

某小組繪制的思維導圖如下：

由此可見，思維導圖可以有效解決學生的寫作問題，可以幫助教師有效進行教學。以思維導圖為基礎進行寫作教學不僅可以改進教師的教學方式，更可以激發(fā)學生的學習興趣，提高其寫作水平。

四、反思和感悟

筆者將思維導圖運用于綜合技能教學中，貫穿聽前、聽中和聽后三大教學步驟，訓練學生聽說讀寫四種技能，以有效提高課堂教學效率。筆者對于運用思維導圖培養(yǎng)學生聽說讀寫技能的體會如下：

1.運用思維導圖引入文本新知。在聽前設置頭腦風暴活動，激活學生的背景知識，呈現(xiàn)思維導圖的雛形，激發(fā)學生聽的欲望，增強學生聽前的信心，緩解學生聽前的焦慮。

2.利用思維導圖引導學生逐步厘清聽力材料結構線索，提高學生通過聽尋找、整合和歸納信息的能力。賈傳安指出：“一定的圖標信息能直觀體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系，構建語篇文本框架?！惫P者在本課第二部分聽中環(huán)節(jié)，引導學生通過聽提煉出五大關鍵詞（keywords），再與主旨句（topic sentence）構成主體框架，最后加入細節(jié)信息（detailed information），完成整張思維導圖。條理清晰地呈現(xiàn)文本結構，使學生將零散信息集合成一個整體，鍛煉學生尋找信息、整合與歸納信息的能力。

3.利用思維導圖搭建語言支架，讓學生與文本對話，產(chǎn)生思維碰撞，鍛煉學生的口語會話的能力。引導用思維導圖復述聽力材料、編對話，實際上為學生提供了運用語言的學習支架，幫助學生把新知識納入到原有的認知結構中，真正內(nèi)化為自己的知識。

4.繪制思維導圖，仿寫文章，提高學生寫作能力。在本節(jié)課聽后環(huán)節(jié)的語言輸出部分，筆者選擇了奧比斯（ORBIS），寫一寫它創(chuàng)立的時間、地點、背景等幾方面，這與本文主題相近，題材相似，學生更易模仿，更能揣摩思維導圖的精髓，從而促進學生對文本信息的內(nèi)化，提高學生的綜合語言運用能力。

［1］陳嬌玲.思維導圖在高中英語文本解讀中的運用［J］.中學外語教與學，2015（1）：27-30.

［2］鄒必影.例談思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用［J］.中小學外語教學（中學篇），2016（2）：33-38.

［3］賈傳安.利用圖表的英語語篇策略研究［J］.中小學英語教學與研究，2006（6）：12-15.