西部農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查分析
——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》維度

賀芬

（成都師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都　610000）

西部農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查分析
——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》維度

賀芬

（成都師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都610000）

根據(jù)自編問卷，對來自四川和西藏的50名幼兒轉(zhuǎn)崗教師進行六個問題的半結(jié)構(gòu)式訪談，結(jié)果表明：大多數(shù)幼兒轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)具備較穩(wěn)定的職業(yè)信念，基本了解幼教事業(yè)的工作特點。但在“對幼兒的態(tài)度與行為”及“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”、“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒保育和教育知識和能力”等領(lǐng)域素養(yǎng)明顯不足。建議營造良好的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境，進行針對性的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展幼兒教育小學(xué)化幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

近些年來，根據(jù)國家相關(guān)政策，部分農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入農(nóng)村幼教成為幼兒轉(zhuǎn)崗教師。作為提高農(nóng)村幼教質(zhì)量的重要因素，農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r一直受到社會各方面的較大關(guān)注。

2015年下半年，圍繞自編問卷的六大問題（您是否愿意繼續(xù)從事幼兒園教師工作；幼兒教育與小學(xué)教育最大的區(qū)別是什么；在幼兒園，教師應(yīng)該扮演什么樣的角色；從事幼教工作，您認為最大的挑戰(zhàn)是什么；您從事小學(xué)教育的經(jīng)驗、經(jīng)歷，對從事幼兒教育有哪些不利的影響；您所在的幼兒園存在教學(xué)活動小學(xué)化的傾向嗎？如何評價該現(xiàn)象），筆者對來自四川和西藏的共50名參加“幼師國培”的農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師進行了非結(jié)構(gòu)式訪談，以探究其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其最大的發(fā)展需求。

表1　被試基本情況分布

一、結(jié)果與分析

作為幼兒教師準(zhǔn)入和評價標(biāo)準(zhǔn)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教育部［2012］1號文件），主要由“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知”和“專業(yè)能力”三大維度構(gòu)成。在此，以其相關(guān)規(guī)定作為剖析幼兒轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀標(biāo)尺。

）（一在“專業(yè)理念與師德”維度

表2　您是不愿意繼續(xù)從事幼兒園教師工作？

總體看來，絕大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師愛崗敬業(yè)，值得信任和贊賞。畢竟選擇轉(zhuǎn)崗更多是出于自己的愿望，且和以前一樣是有編制的正式教師，其工資待遇和以前相比差異不大。

在“職業(yè)理解與認識”領(lǐng)域，22%認識到幼教事業(yè)對國家和幼兒的重要意義。如：幼教事業(yè)非常重要，具有廣闊的發(fā)展前景。國家也越來越重視學(xué)前教育。30%“認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展”。但缺乏在“具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”和“具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流”方面的選擇。

其中在“對幼兒的態(tài)度與行為”領(lǐng)域，46%選擇熱愛單純可愛的幼兒。認識到“幼教以游戲、活動和五大領(lǐng)域為主，使幼兒更快樂”，認可“重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位”。然而，在“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”和“信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求”這兩大方面，作為現(xiàn)代兒童觀的核心內(nèi)容，鮮有幼兒轉(zhuǎn)崗教師認識到。顯然，這是非常令人遺憾的。

在“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”領(lǐng)域，58%認可“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動”。46%認可“重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源”。28%認可“注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣”。8%認可“注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好”。但沒有人認識到“重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式”和“重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用”兩方面的重要性。

在“個人修養(yǎng)與行為”領(lǐng)域，16%選擇在“勤于學(xué)習(xí)，不斷進取”。12%認可“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心”。但在“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”、“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”、“衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”等方面，缺乏選擇。

在拒絕幼教的理由中，擔(dān)心自身素養(yǎng)不夠誤人子弟是首要原因。她們認為自己年齡大了，重新學(xué)習(xí)十分困難，其中2位女老師（分別是48歲、50歲）最典型。因為“幼教太累，工作強度太大，壓力大，實在吃不消”，從而對幼教的未來失去信心，如“現(xiàn)實的幼兒教育與理想差距大大。要改變現(xiàn)狀，需要教師、家長和政府都做出努力，但太難了”。

選擇中立的原因主要是，喜愛孩子，但幼教老師地位太低；工作較難，同時相信學(xué)習(xí)熟悉后能夠逐步適應(yīng)。

（二）在“專業(yè)知識”維度

在“幼兒發(fā)展知識”領(lǐng)域，超過20%的選擇在“掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法”；“了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法”；“了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法”等方面還有所欠缺。表現(xiàn)在：“用對待小學(xué)生的態(tài)度去對幼兒，幼兒語言不會用；忽視幼兒個性和個別差異；忽視幼兒興趣和玩的天性、缺乏組織幼兒的意識，導(dǎo)致幼兒活動少、坐太久，不能吸引幼兒”；“在‘大班額’困境下進行保教，不能做到因材施教，使每個幼兒都健康發(fā)展”、“激勵和賞識太少，批評幼兒學(xué)習(xí)不好、紀律不好太多，使幼兒厭學(xué)”。其他“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”和“了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策”等方面也比較欠缺。

在“幼兒保育和教育知識”領(lǐng)域，56%選擇缺乏“掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”。如“缺乏才藝，不能很好進行環(huán)創(chuàng)、組織游戲、彈琴、舞蹈，使孩子在游戲中快樂成長，得到科學(xué)的發(fā)展”，“使幼兒在生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒習(xí)慣，做幼兒的朋友”；“集體教育活動能力：設(shè)計能力、吸引幼兒、上公開課”方面。16%選擇缺乏“幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則”知識，如“以幼兒喜歡的口吻和其交流，具有博愛思想和童心”、“小學(xué)化嚴重，心態(tài)和理念的改變與更新”、“重新學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識和教學(xué)能力，成為優(yōu)秀教師，自己要全能”。8%選擇缺乏“幼兒安全防護與救助的基本方法”的知識，如“保育責(zé)任大，做好安全工作”。2%選擇缺乏“保育和班級管理”知識，如“與不同素質(zhì)的家長溝通，做到家園配合”方面還不夠。雖然沒有選擇“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點與基本知識、掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法、了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法”，但這些更深層、非常規(guī)的知識相信她們更少具備，畢竟她們意識到的只是實踐中最基本的、常規(guī)的知識。

在“通識性知識”領(lǐng)域，30%認為缺乏“相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。如“缺乏才藝，不能很好進行環(huán)創(chuàng)、組織游戲、彈琴、舞蹈，使孩子在游戲中快樂成長，得到科學(xué)的發(fā)展”。一般認為，轉(zhuǎn)崗教師普遍學(xué)歷較高，對比一般幼教專業(yè)教師，在“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”、“了解中國教育基本情況”、“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”方面知識應(yīng)該更好。

（三）在“專業(yè)能力”維度

22%選擇缺乏“游戲活動的支持與引導(dǎo)”能力；18%選擇缺乏“一日生活的組織與保育”能力；16%選擇缺乏“教育活動的計劃與實施”能力；14%選擇缺乏“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”與“激勵和賞識幼兒”的能力。體現(xiàn)在：激勵和賞識太少，批評幼兒學(xué)習(xí)不好、紀律不好太多，使幼兒厭學(xué)；輕藝術(shù)修養(yǎng)、生活、游戲和過程，組織游戲單一，不善于組織一日生活活動。使幼兒在生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒習(xí)慣，做幼兒的朋友。16%選擇缺乏“反思與發(fā)展”能力，認為必須重新學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識和教學(xué)能力，要成為優(yōu)秀教師，自己要全能；應(yīng)提高幼教專業(yè)素養(yǎng)，以實現(xiàn)高質(zhì)量的工作，適應(yīng)孩子、園里、社會、家庭的變化和要求。

8%選擇缺乏“溝通與合作”能力，如不能很好地“與不同素質(zhì)的家長溝通，做到家園配合”，認為“家長素質(zhì)低，不支持”、“難以融入新的人際圈子”，同時自己的“工作經(jīng)驗不充足”。

（四）小結(jié)

總的來看，轉(zhuǎn)崗教師在不斷學(xué)習(xí)、實踐和培訓(xùn)中，專業(yè)素養(yǎng)有了一定的提高是顯而易見的。在宏觀的理念層面，轉(zhuǎn)崗教師具備基本的師德與專業(yè)態(tài)度。她們熱愛幼兒，認同愛心、責(zé)任心、耐心和細心對幼兒成長的重要性；基本理解了幼教事業(yè)的特點，知道幼教事業(yè)以幼兒為主體、幼教重生活和游戲、重幼兒的生命與健康、必須保教結(jié)合等特點。普遍具備較豐富的通識性知識，認識到幼兒教育小學(xué)化傾向的危害性。

不過，在具體的操作層面，幼兒轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)素養(yǎng)總體不高也是事實。在“專業(yè)理念和師德”維度，“對幼兒的態(tài)度與行為”及“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”領(lǐng)域素養(yǎng)不足。而在“專業(yè)知識和能力”兩維度中，由于“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒保育和教育知識”領(lǐng)域相當(dāng)欠缺，藝術(shù)領(lǐng)域如繪畫、唱歌、舞蹈等方面的知識尤其缺乏，直接導(dǎo)致其環(huán)創(chuàng)能力、組織集體教育活動能力、組織和指導(dǎo)游戲活動等核心能力的發(fā)展受到嚴重阻礙。所以，顯而易見，其幼教專業(yè)領(lǐng)域的核心知識和能力嚴重不足，加之“終身學(xué)習(xí)”能力有限，從而從根本上制約其專業(yè)素質(zhì)的提高。

在有關(guān)知識和能力中，“幼兒發(fā)展知識”是“幼兒保育和教育知識與能力”的基礎(chǔ)。僅僅愛幼兒還遠遠不夠，更需要了解幼兒的身心特點，了解不同年齡、個性和家庭背景的幼兒發(fā)展需求，才能樹立正確的幼兒教育觀，進行針對性的管理和教育。同時，“幼兒保育和教育知識與能力”也是幼教環(huán)創(chuàng)活動、藝體活動、游戲活動和保育活動等順利開展的前提。這些幼兒教育的基礎(chǔ)性活動最能體現(xiàn)幼兒教育主體性、啟蒙性、趣味性、直觀性、生活性和活動性等基本特點。這些知識與能力的欠缺直接導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師在進行幼兒班級的保教管理和教學(xué)時專業(yè)性不能凸顯，出現(xiàn)各種幼兒園安全事故、“幼兒教育小學(xué)化”等違背幼教規(guī)律的現(xiàn)象。

二、討論與建議

結(jié)合調(diào)查結(jié)果及其分析，促進西部農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的針對性舉措可以從以下方面著手。

（一）營造良好的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境

轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的外部環(huán)境主要包括宏觀的社會環(huán)境與微觀的幼兒園環(huán)境。幼教宏觀環(huán)境主要指國家、社會有關(guān)幼教的制度和觀念等，如國家關(guān)于發(fā)展幼教的法律法規(guī)、社會（包括家庭）對幼教的一些看法；微觀的幼兒園環(huán)境主要指幼兒園的管理制度、人際關(guān)系、物質(zhì)環(huán)境和設(shè)施等。良好的外部環(huán)境是專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。由于眾所周知的原因，西部農(nóng)村幼教發(fā)展外部環(huán)境不盡如人意。雖然近年來國家加大了對西部農(nóng)村地區(qū)幼教領(lǐng)域的發(fā)展力度，但和東部發(fā)達地區(qū)相比，差距在短時期內(nèi)難以彌補。在幼教領(lǐng)域，諸如法律法規(guī)與管理制度不健全、教育投入不足、師資匱乏、幼教管理非專業(yè)化、幼教設(shè)施簡陋等問題依然存在。由此容易動搖轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展信心，弱化其專業(yè)發(fā)展的信念，阻礙其職業(yè)道德的提升，也間接影響專業(yè)知識和能力的提高。

營造良好的幼教外部環(huán)境，國家和社會、各級幼教管理者責(zé)無旁貸。國家需繼續(xù)加大對西部農(nóng)村地區(qū)幼教事業(yè)的教育投入；繼續(xù)完善相關(guān)法律法規(guī)及管理制度，凸顯科學(xué)性和專業(yè)性；繼續(xù)強化幼教在整個教育體系中的基礎(chǔ)地位，提高幼兒教師地位；繼續(xù)加大“國培”和“省培”力度，提高幼教師資質(zhì)量。社會大眾傳媒需以正確的幼教觀熏陶教化民眾，提高家長們的幼教素養(yǎng)，使其主動配合幼兒園教育工作。各級幼教管理者應(yīng)本著教育公平和幼教專業(yè)化的基本理念，從經(jīng)費、管理、設(shè)施、師資、生源、課程等多方面進行農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；其中幼兒園園長需具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，杜絕“大班額”教學(xué)，按照《幼兒園工作規(guī)程》等有關(guān)幼教法規(guī)確定班額；建立和諧的人際關(guān)系，使轉(zhuǎn)崗教師盡快融入新的人際群體；制定合理的轉(zhuǎn)崗教師考評、激勵和幫扶機制，協(xié)調(diào)家長與教師之間的關(guān)系等，這些都對轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長具有直接和舉足輕重的影響。畢竟“教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是與學(xué)校變革互為一體的，學(xué)校組織、文化的變革，課程教學(xué)的新文化的形成過程，本身就是一個教師專業(yè)發(fā)展的過程”。

（二）進行針對性的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律，新手教師成為較熟練的幼兒教師一般需要3-5年時間，所以轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長將是長期的過程。內(nèi)容重點是關(guān)于“對幼兒的態(tài)度與行為”、“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”、“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒保育和教育知識和能力”等轉(zhuǎn)崗教師最缺的素養(yǎng)，重中之重圍繞以下關(guān)鍵詞，即：職業(yè)道德修養(yǎng)、團隊合作；尊重幼兒人格、年齡特征與個體差異；豐富幼兒的直接經(jīng)驗、親和力和情緒調(diào)節(jié)能力、激勵和賞識幼兒；環(huán)創(chuàng)、藝體、游戲能力等。進行針對性自身發(fā)展與外部培訓(xùn)是專業(yè)成長的有效策略。

自身發(fā)展（包括學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究）是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。然而正如調(diào)查所示，作為成年人（大多數(shù)還是中老年人）的幼兒轉(zhuǎn)崗教師，其“終身學(xué)習(xí)”能力總體不高無疑成為專業(yè)發(fā)展的嚴重制掣。人到中年的思維和學(xué)習(xí)能力蛻化、求新和創(chuàng)造能力下降，求穩(wěn)和保守思想日趨為主流、多年中小學(xué)教育經(jīng)歷帶來的慣性和自負、中年期沉重的家庭負擔(dān)等，注定使其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生能力非常有限。不過，作為具有一定文化素養(yǎng)的知識分子，較強的自尊心、上進心及一定的文化基礎(chǔ)對其自身專業(yè)發(fā)展仍有部分的推動作用。盡管這種力量相較弱小。

基于這種基礎(chǔ)，有必要加強幼兒轉(zhuǎn)崗教師的入口管理。凡欲轉(zhuǎn)崗者，也需同其他新老師，經(jīng)過一學(xué)年試用期（包括各一學(xué)期的跟班學(xué)習(xí)和獨立操作），再經(jīng)自身提出申請、單位同意、縣里考試的程序，然后正式成為幼兒轉(zhuǎn)崗教師。對于未通過任何一關(guān)者，允許其回原中小學(xué)崗位，或再作其他安排。一般而言，建議年齡超過三十五歲者任保育員或其他后勤管理崗位。幼教管理部門可以組織專家撰寫重點內(nèi)容的簡明易懂的讀本，鼓勵轉(zhuǎn)崗教師結(jié)合實踐進行自學(xué)、反思；同時將其自學(xué)幼教知識、參加活動競賽和撰寫反思日記等自身專業(yè)發(fā)展的活動折算課時給予獎勵，樹立典型引導(dǎo)、促進轉(zhuǎn)崗教師自我發(fā)展。

幼兒園有責(zé)任幫助轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展。和臨時招聘的幼兒教師相比，轉(zhuǎn)崗教師具有更穩(wěn)定的職業(yè)信念和豐富的教育經(jīng)驗，理應(yīng)得到管理方和同事的信任與尊重。幼兒園應(yīng)以園本培訓(xùn)為主，輔以縣級、省級或國家級幼兒教師培訓(xùn)項目，通過現(xiàn)場和線上多種途徑，圍繞最需要內(nèi)容的特定主題進行系列的、短期的、專項式培訓(xùn)。通過同伴互助、專家引領(lǐng)等方式，在轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)崗教師的小學(xué)化教學(xué)觀念的同時，著重培養(yǎng)和提高其環(huán)創(chuàng)能力、組織游戲能力、唱歌和彈琴能力、集體教育活動組織能力等。由于藝體技能的獲得需要大量的實踐練習(xí)，需要教師當(dāng)面的指導(dǎo)，需要相關(guān)的藝體設(shè)施，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園，轉(zhuǎn)崗教師的手工和舞蹈、彈琴、唱歌等技能將是培訓(xùn)提高的難點?？蓪⑧l(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師派送到縣市級幼兒園，使其與那里的熟練教師結(jié)成師徒對子，鼓勵熟練教師手把手帶動轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長。

隨著國家對農(nóng)村幼教的進一步重視及幼教教師教育的進一步發(fā)展，更多的高等學(xué)校幼教專業(yè)畢業(yè)生將進入農(nóng)村幼教隊伍，農(nóng)村幼教師資短缺現(xiàn)象將進一步緩解直至消失，幼兒轉(zhuǎn)崗教師注定只是緩解當(dāng)前幼教師資緊缺的權(quán)宜之計。盡管如此，轉(zhuǎn)崗教師對于農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展同樣意義重大，其專業(yè)成長既是艱難的，又是必需的。通過內(nèi)外部共同努力，轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展值得期待。

注釋：

①國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 ［EB/OL］.中央政府門戶網(wǎng)，［2010-11-24］.http：//www. gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.html.

②中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［EB/OL］.教育部門戶網(wǎng)，［2011-12-12］.http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

③中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程［EB/OL］.教育部門戶網(wǎng)站，［2014-08-24］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/81893.html.

④崔允漷，夏雪梅.FAPO：一種新的教師專業(yè)發(fā)展分析框架［J］.教育發(fā)展研究，2011（10）.

⑤葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：243，292.

⑥康麗穎.學(xué)校的責(zé)任與教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育研究，2006（12）.