盲生英語自主學習探究

趙冬華

（南京特殊教育師范學院 語言學院，江蘇 南京　210038）

盲生英語自主學習探究

趙冬華

（南京特殊教育師范學院 語言學院，江蘇 南京210038）

盲生英語學習過程中的困難和障礙比明眼人多，作者通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)盲生英語學習主動性不高，缺乏自主學習意識。動機和策略是自主學習的兩個重要變量，在盲生英語學習過程中，教師應充當指導者角色，助其激發(fā)英語學習動機，掌握英語學習策略，實現(xiàn)自主學習英語的目標。

盲生英語自主學習學習動機學習策略

研究表明，學習者因素對英語學習成績有很大影響，培養(yǎng)學習者自主學習能力已作為具體的教育目標列入各階段英語課程教學大綱，盲校英語課程也不例外。提高盲校教師教學水平，改善教學方法固然重要，但其根本在于盲生本身。盲人學生由于視覺損傷，缺乏視覺經(jīng)驗，加上身體殘疾引發(fā)各種心理因素，對于英語學習缺乏主動意識，甚至存在抵觸心理，這是極不利于其英語學習的。學習是一個主動參與的過程，以學習者為主、教師為輔，引導盲生自主學習英語，激發(fā)其對于英語學習的強烈動機，能提高其英語自主學習能力，從而有效提高盲生英語學習成績。

一、盲生英語自主學習現(xiàn)狀

為了解盲生英語自主學習情況，筆者深入盲校各年級英語課堂，通過課堂觀察、學生訪談、教師訪談等途徑了解盲校學生英語學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)各年級盲生都有英語學習自主性不強的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課后英語學習少，對教師過于依賴，學習內(nèi)容單一的以聽說為主。

（一）以課堂學習為主，課后用時少。

由于視力障礙帶來的學習不便，導致盲生的英語學習時間多集中于時間有限的英語課堂，學習節(jié)奏主要由教師掌控。學生對英語學習沒有明確的目標和計劃，按部就班跟隨教師的引導完成英語學習。課后學習主要是簡單的聽說練習，滿足于完成教師布置的少量作業(yè)，除此之外，少有學生能主動接觸英語相關內(nèi)容。由于學習主要在課內(nèi)，教師在課堂教學中要兼顧不同基礎的學生，課堂進度慢，從而降低了整體教學效率。盲生這種十分依賴教師的英語學習模式，主要基于被動學習，學習主動性差，缺乏自主學習意識。

（二）以聽說為主，閱讀寫作比例少。

盲生視覺表象不足，聽覺、觸覺特別敏銳，在英語學習過程中，能夠較好地完成教師布置的聽、說相關的學習任務，而閱讀、寫作能力發(fā)展則相對滯后，不能達到學習要求。在課堂中，盲生基本能根據(jù)教師的引導和示范進行句型操練和情景對話，并能和同學進行合作表演。然而，由于英語閱讀和寫作基于對英語二級盲文熟練掌握的基礎之上，對學生甚至教師都提出了更高要求，摸讀、扎寫的困難，加上盲生本身詞匯量有限，完成英語閱讀和寫作任務變得尤為艱辛。

二、盲生英語自主學習影響因素

文秋芳把英語學習中的學習者因素分為兩類：學習者可控因素和不可控因素。不可控因素包括性別、年齡、家庭環(huán)境等即使通過努力也很難改變的因素；可控因素指學習者通過自身努力可以對學習結果發(fā)生影響的因素，比如學習動機、策略等［1］。前者以客觀因素為主，后者以主觀因素為主；盲生英語自主學習影響因素可從這兩個方面分析。

（一）客觀因素。

視覺能力的缺失不可避免地給盲生的英語學習帶來很大障礙，由于缺乏視覺表象刺激，盲生缺乏對事物的形象思維，母語學習變得困難重重，更不用提二語學習。詞匯是英語學習的基礎所在，由于缺乏形象認識，盲生詞匯量遠不足明眼人。同時，明眼人在進行英語學習時能借助色彩鮮艷豐富多彩的學習資料，而盲生只能依靠僅印有點字的單調(diào)教材，且由于盲文教材印刷成本高、價格昂貴，也在很大程度上限制了盲生接觸更多的英語學習資料開展自主學習。

（二）主觀因素。

盲生英語自主學習的障礙更多來自主觀因素，首先表現(xiàn)為學習自信心的缺乏。視障限制了盲生的活動范圍，也限制了社交范圍，盲校封閉式的管理使他們生活圈狹窄，不愿接觸校外社會，形成自卑心理，對英語學習缺乏信心，遇到挫折便將其歸因為視覺障礙，輕易產(chǎn)生放棄心理。錯誤的歸因讓盲生認為自己沒有能力自主學習英語，從而過度依賴教師和課堂。其次是缺乏英語學習興趣。對異域文化的向往是激發(fā)明眼人自主學習外語的重要因素。然而，由于視覺障礙，盲生無法在生活中通過視覺輸入獲得英語國家文化相關的情感體驗和美的感受，對英語文化不向往、不期待，沒有學習熱情，英語只是一門枯燥無味的課程。再次是受英語無用論影響，對英語學習持否定態(tài)度。多數(shù)盲生認為英語學習對于盲人未來的生活工作用外不大，因此沒必要投入太多精力，不如多花時間在專業(yè)學習上，掌握一技之長支持未來生活。

三、如何提高盲生英語自主學習能力

英語學習中的不可控因素雖然在一定程度上影響學習結果，由于其不可控性，學習者應盡量避免這一類因素的影響。在盲生英語學習中，視力障礙是影響最大的不可控因素，教師在教學中應當引導學生進行正確認識，更多從可控因素入手優(yōu)化學習過程、提高自主學習能力。近年來關于學習者可控因素與自主學習能力關系的研究，討論最多的有學習動機、自我效能感和學習策略［2］。結合自主學習中動機、策略變量和盲生英語學習實際情況，擬從學習動機和學習策略兩個維度探討如何提高英語自主學習能力。

（一）激發(fā)英語學習動機，讓盲生“想學”。

外語學習動機專家D?rnyei把外語學習動機分為語言、學習者和學習情境三個層面［3］。從這些層面入手，可激發(fā)盲生英語學習動機，讓盲生“想學”英語。

語言層面的動機包含融入型和工具型動機。出于對英語國家的向往而學習英語的融入型動機比出于考試、考證的工具型動機對英語自主學習有更明顯的推動。目前盲生英語學習主要還是通過考試的工具型動機，教師可以通過引介英語國家風土人情、播放英文歌曲、好萊塢電影等方式引起盲生對英語國家的渴望，激發(fā)融入型學習動機。

學習者層面的動機包括個人性格、自信程度和成就需求。當學習者把學習失敗歸結于不可控因素時，學習動機消減。教師應當引導學生正確認識這一因素，建立英語學習信心，避免學生動輒將學習的失敗歸結于目盲而引起學習動機缺失。在設計學習任務時，要充分考慮盲生的學習特點和學習規(guī)律，設定合理的學習目標，滿足學生成就需求，讓他們品嘗成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。

學習情境層面的動機主要涵蓋課堂學習環(huán)境下的英語學習動機，如教師、課程和同學對其動機的影響，與自主學習關系較大的主要是來自教師和同學的影響。對教師的喜好會很大程度影響學生對教師所教課程的學習熱情，教師應注重和盲生之間的情感交流，發(fā)揮情感因素對英語自主學習的積極作用。課后可以通過結對、學習小組、合作與競賽等方式實現(xiàn)盲生同學之間的相互督促共同進步。

（二）內(nèi)化英語學習策略，讓盲生“會學”。

英語自主學習的另一個重要變量是學習策略，越是成功的英語學習者，越善于使用學習策略，學習中采用的策略也越多。外語學習策略是學習者為提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿語言學習、運用的全過程。O’Malley依據(jù)信息加工理論把學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于對學習過程的評價、管理和監(jiān)控；認知策略用于對語言材料進行外理的實際過程；社交策略指在交際過程中進行語言學習的策略，情感策略是學習者通過有效調(diào)節(jié)自我情感對語言學習產(chǎn)生影響的學習策略［4］。

學習策略與英語學習成績呈正相關關系。學習策略是可教的，能通過培訓和學習進行內(nèi)化。教師和盲生應有意識地對學習策略進行訓練，以實現(xiàn)英語自主學習的目標。元認知策略對自主學習起決定性作用。盲生在英語學習中外于盲目、被動地位，很大程度上源于元認知策略意識淡薄。教師可以通過參與學習計劃的制訂、執(zhí)行和檢驗訓練盲生的元認知策略，使其英語學習過程更具計劃性和主動性。認知策略涵蓋語言學習過程中采用的各種具體策略和技巧，包括記憶策略、誦讀策略、練習策略、歸類策略、合作策略、翻譯策略、模仿策略等。認知策略對語言學習直接產(chǎn)生影響，教師可以根據(jù)盲生的學習特點和規(guī)律，有意識地訓練相應技巧和策略。社交策略強調(diào)在語境中習得外語，教師可以引導和鼓勵盲生之間進行小組合作，創(chuàng)設相應情境，讓學生分角色進行操練和表演。情感策略也是一項重要的語言學習策略，消極的情感、態(tài)度會削弱語言學習效果，而積極的情感和態(tài)度有利于學習潛力的開發(fā)，促進語言學習。盲生由于生理的缺陷，內(nèi)心往往敏感而自卑，情緒上容易有較大的起伏。教師應注意觀察，對盲生的不良情緒進行及時疏導和引導，助其建立良好的學習情緒。

四、結語

隨著國際化進程，英語已深入現(xiàn)代社會生活各方面，對英語語言的掌握很大程度上決定了盲生能否順利融入社會，盲校開設英語課程是社會進步的一大體現(xiàn)?？v觀盲生英語學習過程中的種種困難，除了小部分視力障礙帶來的不便利以外，很大部分都是由其主觀因素造成的。培養(yǎng)盲生英語自主學習能力，不但能提高盲生當前的英語學習成績，對其終身的英語學習也大有裨益。教師應當充分認識到這一問題，在教學過程中著力于從語言、學習者和學習情境三個層面激發(fā)學生的英語學習動機，注重元認知策略對于英語自主學習的決定性作用，同時充分發(fā)揮認知策略、社交策略、情感策略在英語學習中的重要作用，幫助盲生發(fā)展可持續(xù)的終身英語學習能力。

［1］文秋芳.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系［J］.外語教學與研究，1996，（4）.

［2］徐錦芬，等.學習者可控因素對大學生英語自主學習能力的影響［J］.現(xiàn)代外語，2014（5）.

［3］D?rnyeiZ.，MotivationandMotivatingintheForeign LanguageClassroom［J］.TheModernLanguageJournal，1994（8）.

［4］O’Malley，J.M&A.U.Chamot.，LearningStrategiesin SecondLanguageAcquisition［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990.

江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目《視覺障礙兒童英語學習動機和策略研究——基于特殊兒童心理學視角》（2014SJB294）