精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，優(yōu)化歷史課堂

林忠志

（石獅市第五中學(xué)，福建 石獅　362700）

精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，優(yōu)化歷史課堂

林忠志

（石獅市第五中學(xué)，福建 石獅362700）

如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么課堂就是這門藝術(shù)的樂曲，而教學(xué)主線就是樂曲中的主旋律。教師精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)主線，是歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生魅力的重要保證。優(yōu)秀的課堂主線設(shè)計(jì)，必將為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)之橋，啟發(fā)他們的思維，體驗(yàn)成功的樂趣。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線歷史課堂

一堂高效的歷史課堂，必定有一條清晰、明朗的教學(xué)主線，它是教師在反復(fù)鉆研教材、教法、學(xué)法并針對(duì)本班具體的學(xué)情的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路。課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心問題、焦點(diǎn)問題。教師作為新課程的積極推進(jìn)者和實(shí)施者，應(yīng)在備課時(shí)預(yù)設(shè)、編寫一根思維之“藤”（教學(xué)主線），然后“順藤摸瓜”，引導(dǎo)學(xué)生在主線上“添枝加葉”，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和歷史事件對(duì)號(hào)入座，這樣我們就能把教材中一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)串起來，讓“死”的知識(shí)變得生動(dòng)起來、鮮活起來，從而起到“抓一線帶全身”的效果。

一、教學(xué)主線設(shè)計(jì)的重要性（以北師大版《遼、西夏與北宋并立》為例）

教育學(xué)理論告訴我們：教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，歷史教學(xué)過程自然也不例外。歷史學(xué)科以歷史為認(rèn)識(shí)對(duì)象，因此，就實(shí)質(zhì)而言，歷史教學(xué)過程是感受和理解歷史的過程，亦即認(rèn)識(shí)歷史的過程，學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體的主要方面。歷史教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是需要學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)識(shí)、獨(dú)立思考與判斷。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)主線，幫助學(xué)生在認(rèn)知過程中形成有序的認(rèn)知方式，使教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，其重要性不言而喻。

例如，在我市歷史教師優(yōu)質(zhì)課比賽教學(xué)設(shè)計(jì)中，我參加的課題是《遼、西夏與北宋并立》。由于本課內(nèi)容涉及的政權(quán)多、民族多、知識(shí)點(diǎn)多，課本原有設(shè)計(jì)比較凌亂，而本課又外于第二單元承上啟下的教學(xué)地位，如果按照原有教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)問題。

鑒于上述考慮，在參賽中，我設(shè)計(jì)出一條比較明晰的教學(xué)主線。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞主線展開，幫助學(xué)生在認(rèn)知過程中形成有序的認(rèn)知方式，使教學(xué)過程成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)探究、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，“引人入勝”。具體是：第一個(gè)層次，把課本中“西夏的建立”提到前面來，與遼、北宋并立設(shè)計(jì)成一個(gè)表格，這樣三個(gè)政權(quán)建立一目了然（三個(gè)政權(quán)之間獨(dú)立的關(guān)系）；第二個(gè)層次，這三個(gè)政權(quán)之間的三角關(guān)系（和與戰(zhàn)的關(guān)系，包括澶淵之盟）；第三個(gè)層次，這三個(gè)民族在中華民族融合中的關(guān)系 （相互學(xué)習(xí)、融合關(guān)系，中華民族大關(guān)系中的關(guān)系）。這種主線清晰、層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得大家一致肯定。

縱觀近年來優(yōu)秀的課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)，一種串“點(diǎn)”成“線”、由“線”及“面”的主線式設(shè)計(jì)模式（“點(diǎn)”是教學(xué)環(huán)節(jié)，“線”是教學(xué)主線，“面”是教學(xué)目標(biāo)）已成為時(shí)下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主流，教學(xué)主線的優(yōu)化設(shè)計(jì)在新課程中越來越凸顯其重要意義。概括地說，有如下幾個(gè)方面：（1）活躍歷史思維；（2）趣化課堂氛圍；（3）強(qiáng)化知識(shí)技能；（4）深化教學(xué)效果。

二、教學(xué)主線設(shè)計(jì)的幾種模式

1.以問題設(shè)計(jì)為主線

俗話說“疑”是思之始，學(xué)之由。教學(xué)中教師設(shè)“疑”，學(xué)生才有“解疑”之需。教師精心設(shè)疑——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑的過程是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。學(xué)生思考求疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑的過程就是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的最佳結(jié)合體現(xiàn)在“設(shè)疑”與“解疑”的結(jié)合中。教師可以多借鑒《百家講壇》中“設(shè)疑”與“解疑”的講演方法，是很有吸引力的。

2.以學(xué)生角色體驗(yàn)、穿越歷史設(shè)計(jì)為主線（以北師大版《國民革命的洪流》為例）

以歷史體驗(yàn)為主線是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場景，以吸引學(xué)生一定的歷史體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展?！靶赜芯?，入境始與親”（葉圣陶語）。歷史體驗(yàn)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，最大限度地激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過角色體驗(yàn)表演，可以使學(xué)生更直接、更有逼真感，更能體會(huì)北伐戰(zhàn)爭轟轟烈烈的過程；通過共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員組成的葉挺獨(dú)立團(tuán)的先鋒作用，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛共青團(tuán)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。但表演前最好要事先給學(xué)生一定的準(zhǔn)備和材料，否則學(xué)生表演會(huì)不真實(shí)，流于形式，事與愿違。

3.以認(rèn)知規(guī)律為主線（以北師大版《新中國走向世界舞臺(tái)》為例）

了解、理解、見解都是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的程度。了解是指對(duì)事物或知識(shí)初步的認(rèn)識(shí)；理解是對(duì)事物或知識(shí)深入的認(rèn)識(shí)。但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才是素質(zhì)教育的核心和新課程改革的主要目標(biāo)。教師應(yīng)在幫助學(xué)生了解、理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。能夠發(fā)表自己獨(dú)到的見解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。在講授《新中國走向世界舞臺(tái)》“重返聯(lián)合國”這一目內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）了解表象——圖片《蔣介石在〈聯(lián)合國憲章〉上簽字說明中國是聯(lián)合國創(chuàng)始會(huì)員國和圖片《喬的笑》說明中國重返聯(lián)合國成功；（2）理解實(shí)質(zhì)——從前兩張圖片得出結(jié)論，中國是“重返聯(lián)合國”，而不是“加入”聯(lián)合國；（3）見解（思維創(chuàng)新）——設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬情節(jié)：喬接受中外記者的采訪，記者可能會(huì)問什么問題，他又可能怎樣回答 （基本是圍繞“重返”成功的原因和意義）。這樣的設(shè)計(jì)，既達(dá)到了知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的目的，又帶動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。

4.以整合知識(shí)的相關(guān)性為主線

新課改后，對(duì)教材內(nèi)容的外理成為考察教師基本功和影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為如果對(duì)某些課的內(nèi)容按照一個(gè)教學(xué)主線進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)整合的話，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。比如北師大版初中歷史教材大都比較跳躍，相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系不強(qiáng)，我也大都會(huì)根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生具體情況重新對(duì)相關(guān)性的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣學(xué)生知識(shí)更系統(tǒng)、印象更深刻，教學(xué)效果更佳。

5.以習(xí)題訓(xùn)練為主線

此設(shè)計(jì)思路尤以復(fù)習(xí)課為佳。習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)習(xí)歷史課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)歷史知識(shí)、技能與思想方法，觀察、解釋、評(píng)價(jià)歷史及其相關(guān)問題，進(jìn)而走進(jìn)、體驗(yàn)與感悟歷史的過程，是客觀歷史與史學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)的必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在初三歷史復(fù)習(xí)備考中，結(jié)合初三歷史復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)基礎(chǔ)——審題——評(píng)題——答題——編題”這樣一條教學(xué)主線，通過講授、評(píng)題、答題、編題四步，由淺入深、由表及里、逐漸深入地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生的書面回答中，引導(dǎo)學(xué)生找到平時(shí)回答問題過程中常見的如答非所問、口語化、筆誤、忽略限制條件等問題。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提出了找關(guān)鍵詞、明確答案來源、明確回答方式、明確設(shè)問內(nèi)容四個(gè)主觀題的審題和答題四部曲。課堂以小見大，見微知著，平實(shí)高效，得到了眾多與會(huì)老師的首肯，取得了較好的教學(xué)效果。

6.以插圖賞析為主線（以《小球轉(zhuǎn)動(dòng)大球》一目為例）

插圖作為一種形象生動(dòng)的教學(xué)素材，是教材的重要組成部分，對(duì)于豐富教材內(nèi)容、使教學(xué)更加形象生動(dòng)、幫助學(xué)生理解記憶都有著單純的文字?jǐn)⑹鲭y以替代的作用。歷史學(xué)界自古就有“左圖右史”的說法。教學(xué)實(shí)踐證明，圖畫帶給大腦的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的文字?jǐn)⑹鲆獜?qiáng)烈、直觀得多，“插圖對(duì)課文的理解和記憶起到了促進(jìn)作用”。特別是對(duì)于學(xué)生來說，很多信息還是第一次接觸，“第一印象”對(duì)于完成主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)有時(shí)候是起著決定性意義的，這在近幾年中考中不斷得到印證。近幾年中考圖題結(jié)合的趨勢越來越加強(qiáng)，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)對(duì)學(xué)生圖形的認(rèn)識(shí)。

7.以串聯(lián)知識(shí)為主線（以北師大版《剝奪王權(quán)保留王位的革命》為例）

所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如在 《剝奪王權(quán)保留王位的革命和發(fā)展》一課中，以知識(shí)的串聯(lián)為主線，把英國君主立憲制的確立和發(fā)展過程清晰地整理一遍，較好地達(dá)到了教學(xué)的要求（如圖所示）。

8.以鄉(xiāng)土歷史為主線（以《泉州歷史》為例）

鄉(xiāng)土歷史即本鄉(xiāng)本土的自然、人文、社會(huì)資源，是廣義的歷史概念。其內(nèi)涵十分豐富，包括一個(gè)地區(qū)的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風(fēng)俗習(xí)慣、自然資源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和環(huán)境等許多方面的內(nèi)容。這幾年鄉(xiāng)土歷史在中考占有重要的比重，但鄉(xiāng)土歷史教學(xué)應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中穿插進(jìn)行，不宜單獨(dú)講授。泉州有著豐富的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源，在歷史課堂教學(xué)中有效地穿插引入鄉(xiāng)土歷史，能夠吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

9.以模擬情境為主線（以北師大版《大危機(jī)與新政》為例）

人文知識(shí)具有反思性、個(gè)體性與隱喻性特征，決定人文學(xué)科的教學(xué)方式有著自己的特點(diǎn)，必須采用讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、移情、理解、對(duì)話和反思等方式促進(jìn)學(xué)生感悟、反省、對(duì)話、理解。歷史學(xué)習(xí)的對(duì)象早已逝去，若想利于學(xué)生建構(gòu)自己的歷史認(rèn)識(shí)，需要老師在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，組織學(xué)生圍繞史料、圍繞其中的問題，展開適當(dāng)?shù)南胂?、?duì)話、探究。在《大危機(jī)與新政》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一條情境主線：病癥（危機(jī)）——下藥（措施）——療效（作用和影響），思路是：面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，胡佛“自由放任”的政策被美國人民唾棄了，而堅(jiān)持“新政”路線的羅斯福，針對(duì)美國在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的“創(chuàng)傷”、“病癥”，一一采取措施，“對(duì)癥下藥”，最終取得了療效，獲得了勝利。為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也為了接軌新課標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史模擬情境——讓學(xué)生自己“下藥”，發(fā)表解決危機(jī)的看法。起初，在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，總有一種擔(dān)心，擔(dān)心在課堂上，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生照書本逐條來說的尷尬，事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的，學(xué)生不僅各抒己見，而且有“閃光點(diǎn)”?？梢哉f，這樣的歷史模擬情境的創(chuàng)設(shè)，無論是對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂氣氛還是加深學(xué)生的理解記憶，都起到了較好的作用。

實(shí)踐證明，教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線，是課堂教學(xué)產(chǎn)生魅力的重要保證。課堂“教學(xué)主線”的創(chuàng)設(shè)，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，因此在教學(xué)實(shí)際操作過程中，需要努力鉆研、積極探索，尋找新穎的“教學(xué)主線”，賦予歷史課堂以“靈魂”。愿以此共勉。

［1］汪賢美.淺談優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的三要素［J］.安徽教育，2007，06.

［2］陳瑞意.激發(fā)學(xué)史興趣，優(yōu)化歷史課堂［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2010，04.

［3］黃黎斌.淺議如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2014，02.