高職醫(yī)學(xué)院校“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”發(fā)展趨向探究

胡 柏 陳 鈞 楊建洲

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處，江蘇 鹽城 422000）

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高職醫(yī)學(xué)院?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”發(fā)展趨向探究

胡 柏 陳 鈞 楊建洲

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處，江蘇 鹽城 422000）

摘 要：高職醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的持續(xù)力不強；管理水平不高；參與度不足三個方面的短板制約。建議高職醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃要趨向于短，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可操作性；趨向于實，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與性；趨向于新，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的前瞻性；趨向于優(yōu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的延續(xù)性。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理 路徑選擇

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（以下簡稱大創(chuàng)計劃）是教育部“兩個工程”（質(zhì)量工程、本科教學(xué)工程）的重要建設(shè)內(nèi)容［1］，原名為國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃［2］。2007年作為本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要級成部分，“大創(chuàng)”項目由此正式拉開序幕［3］。2012年教育部進一步拓展和細化了項目的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，增加了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目，最終形成了當(dāng)前創(chuàng)新訓(xùn)練計劃和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃并重的格局。

相對于本科院校，高職院?！按髣?chuàng)計劃”起步較晚，反思現(xiàn)有“大創(chuàng)計劃”中存在的問題、突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的短板限制、引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力持續(xù)增長是時代發(fā)展之需。目前，高職醫(yī)學(xué)院?！按髣?chuàng)計劃”項目主要存在以下幾個方面問題。

一、高職醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃發(fā)展的短板

（一）“大創(chuàng)計劃”項目的持續(xù)力不強。

高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的制約因素主要表現(xiàn)在時間緊、課程多、認識淺三個方面。在時間方面，尤其在醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校，不少專業(yè)在大學(xué)二年級下學(xué)期就要進入實習(xí)生涯，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目從起步到規(guī)劃，再到實施、完成需要一定的周期。醫(yī)學(xué)類大專的學(xué)制限制導(dǎo)致部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或半途而廢，或僅停留在規(guī)劃階段。其次在課程方面，高職醫(yī)學(xué)生面臨上課強度大、學(xué)習(xí)節(jié)奏快、實踐操作任務(wù)重等問題，學(xué)生往往在課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的平衡之間難以抉擇。在認識方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期缺失。高職醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍不強，雖然“越來越多的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)沖動和熱情，但真正具有創(chuàng)業(yè)意識，成功走上自主創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生卻很少見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在盲目性和從眾現(xiàn)象”［4］。主觀意識上的缺失導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實意向不強烈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動少于規(guī)劃。

（二）“大創(chuàng)計劃”項目的管理水平不高。

高職醫(yī)學(xué)院校“大創(chuàng)計劃”項目還存在粗放管理、專業(yè)化程度不高的情況。在項目實施過程中，依然存在教師主導(dǎo)因素明顯的現(xiàn)象。一方面，由于醫(yī)學(xué)類學(xué)科自身對專業(yè)化程度要求較高，專業(yè)知識掌握的年限較一般學(xué)科而言更長，而高職醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間較短，難以形成創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維形成與創(chuàng)新行為實踐。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與行為不是一蹴而就的，在一些專業(yè)化程度較高的實踐項目中，學(xué)生難以擺脫對教師的依賴而獨產(chǎn)完成，即項目負責(zé)人或團隊難以發(fā)揮出實質(zhì)的主體作用。教師與學(xué)生在實踐項目中角色的錯位導(dǎo)致“大創(chuàng)計劃”無法從根本上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，從學(xué)校管理廣度來看，沒有一個完善評估管理機制，致使對學(xué)生缺乏約束力和控制力，造成部分項目監(jiān)管不到位。從管理深度上看，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的管理沒有向縱深發(fā)展，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧，且這種較低層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成果技術(shù)含量較低，模仿復(fù)制比例較大，容易導(dǎo)致惡性競爭、浪費資源［5］。

（三）“大創(chuàng)計劃”項目的參與度不足。

“大創(chuàng)計劃”作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中的重要一環(huán)，本質(zhì)就是通過創(chuàng)造條件和環(huán)境，鼓勵個人或團隊發(fā)揮才智，將個人夢想與社會夢想有機結(jié)合，最終實現(xiàn)個人價值與社會價值的雙贏。但當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體環(huán)境依舊不佳。主要表現(xiàn)在：第一，主人翁意識不強。不少負責(zé)人依舊單純以學(xué)校的考評標準為重心，缺乏接手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的責(zé)任感和使命感；第二，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗觀狹隘。有的學(xué)生恐懼失敗，拒絕冒險，一次挫折或失敗就放棄嘗試，致使部分難度較大的項目參與度低，結(jié)題困難；第三，沒有相應(yīng)的獎勵機制與制度保障。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校實際情況，大一新生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的主要參與者，初入大學(xué)校門的高職醫(yī)學(xué)生首先面臨的是角色轉(zhuǎn)變與環(huán)境適應(yīng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目相關(guān)獎勵機制與保障制度匱乏，在一定程度上降低學(xué)生參與積極性。

二、高職醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃發(fā)展的路徑選擇

（一）趨向于短，提升“大創(chuàng)計劃”項目的可操作性。

短即周期短、適應(yīng)期短?！按髣?chuàng)計劃”項目有其生命周期，在實際操作過程中項目必須和高職醫(yī)學(xué)院校的實際情況相結(jié)合。針對高職醫(yī)學(xué)生本身就存在課程緊、時間短、專業(yè)性強的現(xiàn)象，可在項目遴選階段側(cè)重于選擇周期合適、與學(xué)生實際能力相符合、又能對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升真正發(fā)揮作用的實踐項目。如教師課題下的子課題、社會調(diào)查類課題、與學(xué)生專業(yè)契合度高的創(chuàng)業(yè)類課題等，確保學(xué)生在實施計劃的過程中全過程參與，保證實踐項目的完整性。此外，“大創(chuàng)計劃”項目作為全新的教育載體，要求學(xué)生以主人翁姿態(tài)實施項目計劃，選擇相對容易上手的項目以保證學(xué)生的自信心，學(xué)校管理部門還要為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，推行一站式服務(wù)，保證項目盡快步入正軌。

（二）趨向于實，提升“大創(chuàng)計劃”項目的參與性。

實即目標實、管理實。受醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性限制，任何形式的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都變得尤為困難。因此高職醫(yī)學(xué)院校的“大創(chuàng)計劃”要一切從實際出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和任務(wù)要側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在初級服務(wù)領(lǐng)域的實踐。首先要擺正位置，明確項目實施過程中學(xué)生的主體地位與教師的指導(dǎo)地位，給予學(xué)生充分的項目決策、經(jīng)費使用等自由與尊重，吸引學(xué)生的廣泛參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向。其次要做實管理。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的監(jiān)管過程中重結(jié)果，更注重過程參與，建產(chǎn)完善的申報-審批-檢查與驗收制度，定期開展項目調(diào)研與情況匯報，以制度保證學(xué)生的參與度。最后，強化激勵措施。對于按計劃時間完成、輻射范圍廣、社會聲譽佳的“大創(chuàng)計劃”要有針對性地出臺獎勵政策和措施。積極扶持與表彰在“大創(chuàng)計劃”中表現(xiàn)突出的團隊與個人，吸引更多醫(yī)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目中。

（三）趨向于新，提升“大創(chuàng)計劃”項目的前瞻性。

新即思路新、方法新。要著眼于未來，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的前瞻性?！按髣?chuàng)計劃”項目要與高職醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)方案相融合，以項目促進專業(yè)素養(yǎng)，以專業(yè)技能帶動項目發(fā)展，在相互促進、相互融合中探尋學(xué)生綜合素質(zhì)提升的共性。其次緊跟時代步伐，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路。黨的十八屆中央委員會第五次全體會議提出，要實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。近年來，依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供了新機遇，隨著醫(yī)療電子商務(wù)的發(fā)展和遠程醫(yī)療技術(shù)的不斷進步，社區(qū)養(yǎng)老、分級診療、健康綜合體逐漸建產(chǎn)，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進入醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，個性化健康咨詢業(yè)務(wù)、移動電子處方App、REND血液測試儀等個性化服務(wù)和創(chuàng)新型醫(yī)療設(shè)備，實現(xiàn)了醫(yī)療效果最大化和醫(yī)療成本最小化［6］。這種新型模式改變了傳統(tǒng)醫(yī)療運行機制，高職醫(yī)學(xué)院校要及時與時代接軌，確保“大創(chuàng)計劃”項目的前瞻性。

（四）趨向于優(yōu)，提升“大創(chuàng)計劃”項目的延續(xù)性。

優(yōu)即質(zhì)量優(yōu)、氛圍優(yōu)。從某種程度上說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程就是理論知識的鞏固、延伸及將理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程?！按髣?chuàng)計劃”項目的優(yōu)劣在一定程度上反映了專業(yè)知識踐行的優(yōu)劣。目前，以“第二課堂”為重心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育呈現(xiàn)出激情有余、后勁不足、覆蓋人數(shù)少等劣態(tài)。高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仨椖績?nèi)涵與質(zhì)量上，要主動加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展浪潮中，充分利用國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，依托地域優(yōu)勢資源與學(xué)校特色專業(yè)，搶搭“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺快車，以啟迪高職醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為基礎(chǔ)，以切實加強高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，努力遴選出一批質(zhì)量優(yōu)、效益好、覆蓋面廣的優(yōu)勢項目，通過校園文化活動、紙質(zhì)媒介與網(wǎng)絡(luò)媒介傳播等各項宣傳形式，形成優(yōu)勢項目的品牌效應(yīng)和影響力。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知［Z］.2012.

［2］高原.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目過程管理的研究與探索［J］.實驗室科學(xué)，2013，v.16；No.8006：158-160+163.

［3］蔡志奇，黃曉珩.校企合作視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的開展［J］.高教論壇，2013，No.16608：38-40.

［4］王恒平.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.教育與職業(yè)，2014，03：80-82.

［5］朱愛勝，許敏，俞林.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略研究［J］.江蘇高教，2014，06：120-121.

［6］徐松美，文雅，齊文娟.新常態(tài)下融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［J］.中國青年社會科學(xué)，2015，05：61-64.