批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動英語寫作教學模式探討

李雪瑾　周麗娉

（唐山學院 外語系，河北 唐山　063000）

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批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動英語寫作教學模式探討

李雪瑾周麗娉

（唐山學院 外語系，河北 唐山063000）

摘要：傳統(tǒng)寫作教學多注重寫作結(jié)果，存在學生與教師交流少、學生在寫作中出現(xiàn)的問題得不到有效解決等缺陷。本研究把協(xié)商互動概念引入寫作教學，探討通過批改網(wǎng)和QQ實現(xiàn)寫作過程中多次協(xié)商互動的具體方法。這一教學模式使寫作教學更多地關注寫作過程。學生在與教師、同學和批改網(wǎng)多次協(xié)商互動的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)并解決寫作中的問題，使寫作能力得到鍛煉和提高。

關鍵詞：協(xié)商互動英語寫作批改網(wǎng)QQ

一、研究背景

寫作能力是英語專業(yè)的一項重要能力，是學生日后工作中必備的一項基本技能。傳統(tǒng)英語寫作教學一般遵循教師先講解寫作技巧和范文，然后學生就某一題目對范文進行仿寫，最后教師評閱學生作文并進行點評的模式。這種模式強調(diào)寫作結(jié)果，存在學生與教師交流少、學生在寫作中出現(xiàn)的問題得不到有效解決等缺陷，影響學生練習寫作的積極性，不利于學生寫作能力提高。協(xié)商互動概念為解決這些問題提供了新思路。

在二語習得研究中，“協(xié)商互動是學習者和對話者之間為達到彼此理解意思，或生成更準確的表達，或填補信息空缺，而共同做出的努力，包括一系列會話修飾方式或溝通策略”（彭元玲，2012）。這一概念被應用于英語口語課程教學中，形成了基于協(xié)商互動的教學模式。這種教學模式強調(diào)師生之間的協(xié)商互動，包括教師為了鼓勵學生用英語進行表達和啟發(fā)學生思辨和創(chuàng)新而進行的協(xié)商與互動（欒嵐，2014；陳小麗，2014）。網(wǎng)絡普及與聊天軟件和數(shù)字化寫作平臺的使用，使協(xié)商互動教學模式在寫作課程中的應用成為可能。

二、輔助工具分析

句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）是基于語料庫和云計算技術(shù)的數(shù)字化寫作平臺，可以對學生的作文進行評閱，同時背后強大的語料庫可以給學生提供用詞和句法等方面的修改建議。但是批改網(wǎng)的評閱存在一些缺陷，如對某些錯誤的診斷不夠準確，對于文章的思想內(nèi)容和內(nèi)在邏輯等無法評判等（顧成華，2012；何旭良，2013）。這些局限使批改網(wǎng)只能作為英語作文評閱輔助工具，學生和教師都需要與其協(xié)商互動，才能對作文做出更客觀的評判，達到提高學生寫作水平的目的。

QQ是國內(nèi)流行的實時聊天工具，在大學生中基本得到了普及。它的一些功能可以為英語寫作課程的協(xié)商互動提供支持。首先，QQ的聊天功能和QQ群功能可以方便學生和老師及時交流寫作過程中出現(xiàn)的問題，不受時間和空間限制。另外，QQ空間的博客功能可以讓學生發(fā)布自己的作文并接受同學和老師的點評，教師也可以將優(yōu)秀或有典型問題的作文發(fā)布到自己的空間，請學生評價。

從以上分析可以看出，句酷批改網(wǎng)和QQ都有著非常強大的功能，這些功能為英語寫作教學中的協(xié)商互動提供了輔助條件。

三、教學模式設計

根據(jù)協(xié)商互動教學理念和英語寫作課程特點，批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動英語寫作教學可以通過以下步驟進行：

1.分組。教師通過異質(zhì)分組方法，將學生分成由4～5人組成的小組。分組時應注意保證小組成員間在成績、學習態(tài)度、課堂活躍程度等方面有較顯著的差異。教師分組后可允許學生根據(jù)自己的意愿微調(diào)，以保證學習效果。

2.教師與學生之間的第一次協(xié)商互動。講解某種具體寫作技巧之前，教師先在批改網(wǎng)布置相應的作文題目，讓學生進行寫作實踐。由于沒有學習過相關寫作技巧，學生在寫作過程中肯定會出現(xiàn)很多問題。教師可以要求學生記錄自己遇到的問題，并將其通過QQ發(fā)給教師。另外，教師可以通過瀏覽學生的文章發(fā)現(xiàn)一些問題，幫助教師更有針對性地安排教學內(nèi)容，同時，學生由于在實踐中遇到了問題，學習新的寫作技巧時會更專注，從而取得更好的學習效果。

3.學生與批改網(wǎng)之間的協(xié)商互動。學生在批改網(wǎng)上完成作文后，批改網(wǎng)會指出其中的詞匯、語法等問題，學生要根據(jù)這些問題對文章進行修改。但是，如前文所述，批改網(wǎng)有時也會給出一些不恰當?shù)慕ㄗh，因此需要學生仔細辨別，并把自己有疑惑的內(nèi)容記錄下來，通過QQ發(fā)給教師。通過與批改網(wǎng)的協(xié)商互動，學生能修改一些簡單的語言錯誤，并通過批改網(wǎng)提供的拓展信息學到一些語言知識，同時，學生在對批改網(wǎng)的建議進行辨別的過程中鍛煉了語言能力和批判性思維能力。

4.學生與學生之間的協(xié)商互動。學生把在批改網(wǎng)上修改后的作文發(fā)表到自己的QQ空間，請同組學生閱讀。在教師講解完寫作方法和范文后，學生以小組為單位，從思想內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、語言等方面對本組作文進行討論，發(fā)現(xiàn)問題并探討解決方法。最后，學生根據(jù)小組討論結(jié)果和建議對自己的文章進行修改，并通過批改網(wǎng)再次提交作文。通過與小組成員協(xié)商互動，學生可以得到多方建議，幫助發(fā)現(xiàn)和解決寫作中出現(xiàn)的問題，同時，在評閱他人文章的過程中學習他人的優(yōu)點，鍛煉自己的寫作能力。

5．教師與批改網(wǎng)之間的協(xié)商互動。教師結(jié)合批改網(wǎng)的評閱結(jié)果、學生對批改網(wǎng)評閱結(jié)果的反饋意見及學生的小組討論結(jié)果，對學生的作文進行再次評閱：首先，對批改網(wǎng)給出的不恰當建議進行修改，解決學生的疑惑；然后，指出批改網(wǎng)沒有發(fā)現(xiàn)的問題，尤其是在思想和邏輯方面的問題；最后，還應該指出學生作文的亮點，給予學生一定的鼓勵。教師與批改網(wǎng)之間的協(xié)商互動，從根本上說，是教師與學生之間的協(xié)商互動，這次互動在整個教學模式中起著至關重要的作用。教師通過評閱，既要有效彌補批改網(wǎng)和學生小組評閱的不足，又要對學生的寫作有整體把握，為之后點評做準備。

6．教師與學生之間的第二次協(xié)商互動。教師在對全班作文評閱完畢后，選出若干篇優(yōu)秀作文和有典型問題的作文，發(fā)布到自己的QQ空間，請全班同學閱讀和評價。然后，教師結(jié)合授課內(nèi)容及前幾次互動結(jié)果和反饋，對本次寫作實踐進行整體點評。這次點評是整個教學模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師既要對學生的寫作進行點評，指出其中亮點和問題，又要對學生互相評價過程進行點評，引導學生更有效地評價。最后，學生要根據(jù)教師的評閱意見和最終點評，對自己的作文進行最后一次修改。

四、教學模式實施建議

1.學習寫作的過程中，修改文章是很重要的一步。學生只有通過不斷地修改，才能更清楚地意識到和更好地解決自己寫作中的問題。而傳統(tǒng)教學模式中，學生往往只關注作文分數(shù)，很少對文章進行深入修改。批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動英語寫作教學模式要求學生對作文進行多次修改，這也是該教學模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是實施過程中應該注意，適應了傳統(tǒng)寫作教學模式的學生往往只關注初次寫作，對修改的重視不夠，因此教師應采取一些措施鼓勵和督促學生修改。批改網(wǎng)提供了一個名為“成長軌跡”的功能，可以展示學生每一次修改的痕跡。教師可以利用這一功能監(jiān)督學生修改文章的過程，提高學生對修改的重視程度。

2.在批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動英語寫作教學模式中，學生之間的協(xié)商互動，即作文的同伴評閱，是非常重要的一步。然而，學生由于缺乏評閱經(jīng)驗，剛開始的時候往往只局限于作文的語言層面，使評閱變成語言糾錯。因此，教師需要給學生提供更詳細的評價標準，包括思想內(nèi)容、邏輯性、結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面。通過設置一些具體的問題，如“你認為這篇文章的主題是否明確”，“如果換一種寫作手法，這篇文章是否能夠達到更好的效果”等，引導學生從不同層面思考，幫助其對同學的作文進行更全面的評價。學生熟悉了這種評閱模式后，在自己的寫作中也能對這些因素有更全面的考慮。

五、總結(jié)

批改網(wǎng)和QQ輔助的協(xié)商互動英語寫作教學模式把協(xié)商互動理念引入英語寫作教學，改變了傳統(tǒng)寫作課程“先講后練”的教學模式，讓學生先進行寫作實踐，把解決實踐中遇到的問題作為授課重點，授課內(nèi)容更有針對性。同時，通過教師、學生和批改網(wǎng)之間的多次協(xié)商互動，把學生關注重點從寫作結(jié)果引導到寫作過程，幫助學生在不斷的評閱和修改過程中鍛煉和提高寫作能力。

參考文獻：

［1］彭元玲，魏婷.協(xié)商互動：提高思辨能力、交際能力的有效方法.湖南科技學院學報，2012（7）：173-176.

［2］欒嵐.大學英語口語教學模式研究——以協(xié)商互動為例.上海外國語大學，2014.

［3］陳小麗.協(xié)商互動對二語學習者會話能力的影響——一項基于大學英語專業(yè)課堂的實證研究.四川外國語大學，2014.

［4］顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作教學實證研究.揚州大學學報（高教研究版），2012（8）：92-96.

［5］何旭良.句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：64-67.

基金項目：本文為2015唐山學院教育科學研究基金項目《批改網(wǎng)和QQ輔助的“協(xié)商互動”英語寫作教學模式研究》（項目編號：150256）研究成果之一。