123微課程教學(xué)運(yùn)作模式及其應(yīng)用

王亞盛　劉曉華

（威海職業(yè)學(xué)院 信息工程系，山東 威?！?64210）

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123微課程教學(xué)運(yùn)作模式及其應(yīng)用

王亞盛劉曉華

（威海職業(yè)學(xué)院 信息工程系，山東 威海264210）

摘要：通過(guò)理論研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)構(gòu)建了123微課程教學(xué)運(yùn)作模式，該模式包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面共6個(gè)要素，6個(gè)要素之間存在一定的邏輯關(guān)系，由此構(gòu)成了一個(gè)教與學(xué)的有機(jī)整體。該模式以1組微課為核心，2套教案組織教學(xué)，3組教學(xué)資料指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等6門(mén)課程的試驗(yàn)應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果，使學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等都得到較大提高。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)運(yùn)作模式內(nèi)化訓(xùn)練創(chuàng)新能力職業(yè)素質(zhì)

自2012年11月至今，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織進(jìn)行了三屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽活動(dòng)，為今后開(kāi)展微課程教學(xué)工作起到了一定的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。目前，微課設(shè)計(jì)與教學(xué)模式主要有可汗學(xué)院教學(xué)模式、非常4+1微課資源結(jié)構(gòu)模式、111微課內(nèi)容構(gòu)建模式三種。將一門(mén)職業(yè)教育、高等教育的課程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)策劃、設(shè)計(jì)制作成微課程之后，如何有效、系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前急需解決的重要問(wèn)題。我們通過(guò)研究試驗(yàn)，創(chuàng)建了一種系統(tǒng)化的“123微課程教學(xué)運(yùn)作模式”，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。

一、123微課程教學(xué)運(yùn)作模式

（一）該模式的結(jié)構(gòu)要素

通過(guò)對(duì)微課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論研究和探索，在解剖上述三種模式基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外不同類型學(xué)校微課教學(xué)情況和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)教育教學(xué)特征，創(chuàng)新性地構(gòu)建了123微課程教學(xué)運(yùn)作模式。該模式結(jié)構(gòu)要素如圖1所示。

模式中包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面共6個(gè)要素，6個(gè)要素之間存在一定的邏輯關(guān)系，由此構(gòu)成了一個(gè)教與學(xué)的有機(jī)整體。

圖1

其中，微課教案、翻轉(zhuǎn)課堂教師是供教師授課使用的教學(xué)方案。微課視頻、內(nèi)化訓(xùn)練、導(dǎo)學(xué)案和助學(xué)資料是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教學(xué)資源。

（二）該模式的結(jié)構(gòu)要素

在123微課程教學(xué)運(yùn)作模式中：

“1”是指以一門(mén)微課程中的1組（20—30集）微課視頻為核心開(kāi)展微課程的教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，一門(mén)微課程需要設(shè)計(jì)制作20～30集微課。

“2”是指教師依據(jù)2套教案組織微課程的微課視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。其中，教師依據(jù)微課教案組織微課視頻教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂教案組織課堂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和課后自學(xué)。

“3”是指學(xué)生按照3組教學(xué)資料開(kāi)展課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。其中，導(dǎo)學(xué)案（或任務(wù)單）用于指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)，助學(xué)資料為學(xué)生探索、創(chuàng)新、解決疑難問(wèn)題提供相關(guān)知識(shí)、技術(shù)和信息，內(nèi)化訓(xùn)練包括微課平臺(tái)中的進(jìn)階式作業(yè)訓(xùn)練與自測(cè)、課堂綜合作業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐操作訓(xùn)練和創(chuàng)新課題研究。

二、各結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建與內(nèi)涵特征

（一）結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建要點(diǎn)

1.微課教案設(shè)計(jì)編寫(xiě)要點(diǎn)

在微課程教學(xué)運(yùn)作中，微課視頻是核心，在設(shè)計(jì)制作微課視頻過(guò)程中，微課教案起著舉足輕重的關(guān)鍵作用，教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋、不規(guī)范，就難以制作出優(yōu)秀的微課視頻。微課教案可以和微課腳本合并編寫(xiě)，也可分開(kāi)編寫(xiě)。合并編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)掌握好如下幾個(gè)要點(diǎn)。

（1）要充分考慮好微課設(shè)計(jì)思路和微課設(shè)計(jì)主線，在此基礎(chǔ)上按照思路和主線設(shè)計(jì)編寫(xiě)微課教案。

（2）導(dǎo)入案例選擇。微課一般應(yīng)采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的呈現(xiàn)方式，通過(guò)一個(gè)案例將內(nèi)容自然、平滑地引出來(lái)。導(dǎo)入案例不僅要和微課內(nèi)容密切相關(guān)，還應(yīng)考慮案例的可信度、職業(yè)屬性和對(duì)學(xué)生的吸引力等要素，不能引起學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容和應(yīng)用價(jià)值的誤解。

（3）微課內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，特別是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)有一定難度，需要教師認(rèn)真策劃與設(shè)計(jì)。有些微課作品忽視了這一點(diǎn)，只注重知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是難以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的。

（4）要分鏡頭編寫(xiě)微課教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的時(shí)長(zhǎng)、景別、圖像呈現(xiàn)和拍攝角度等內(nèi)容，使攝像師能夠準(zhǔn)確掌握好拍攝的各種要求，做到教學(xué)焦點(diǎn)突出，為后續(xù)的微課視頻制作起到重要的指導(dǎo)作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教案編寫(xiě)要點(diǎn)

（1）要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是一種框架式的教學(xué)方法，在具體應(yīng)用該方法時(shí)應(yīng)與PBL教學(xué)法、ARCS教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等結(jié)合應(yīng)用，才能取得最佳教學(xué)效果。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)師和導(dǎo)演。學(xué)習(xí)內(nèi)容則是圍繞將課前自學(xué)的知識(shí)和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用研究和實(shí)踐操作等，并研討互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力、遷移能力和職業(yè)能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教案的內(nèi)容除了常規(guī)教案要求以外，還應(yīng)有教學(xué)步驟、教師行動(dòng)與內(nèi)容、學(xué)生行動(dòng)與內(nèi)容、教學(xué)方法、注意事項(xiàng)和時(shí)長(zhǎng)等，還有課堂評(píng)價(jià)和小結(jié)、課后鞏固學(xué)習(xí)與要求等內(nèi)容。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫(xiě)要點(diǎn)

（1）導(dǎo)學(xué)案與中小學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)案有所不同。學(xué)案的整體內(nèi)容是布置作業(yè)題，只是形式上略有改變。導(dǎo)學(xué)案的主體是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)活動(dòng)，告訴學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍、知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)和教學(xué)焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與建議等，并且各部分的相互關(guān)系一一對(duì)應(yīng)，更加有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好自學(xué)活動(dòng)，避免盲目、無(wú)序的自學(xué)情況發(fā)生。

（2）導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂教案是一一對(duì)應(yīng)的兩份指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。按照微課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃設(shè)定的教學(xué)單元（通常連續(xù)2節(jié)課或4節(jié)課為一個(gè)教學(xué)單元），每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案和一份翻轉(zhuǎn)課堂教案。

4.內(nèi)化訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

內(nèi)化訓(xùn)練包括進(jìn)階式作業(yè)與自測(cè)、綜合性作業(yè)、創(chuàng)新課題四部分內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐類微課程還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作訓(xùn)練。設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

（1）進(jìn)階式作業(yè)用于學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課視頻后進(jìn)行自我測(cè)試，一般每集微課視頻設(shè)計(jì)7—11個(gè)進(jìn)階式作業(yè)題，包含本集微課中的全部教學(xué)焦點(diǎn)，可分為3—4個(gè)難度等級(jí)，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求。

（2）每堂課設(shè)計(jì)2—4個(gè)綜合性作業(yè)，以便對(duì)所學(xué)的教學(xué)焦點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性應(yīng)用、解決問(wèn)題訓(xùn)練，在課堂上完成，使所學(xué)知識(shí)得到初級(jí)內(nèi)化、遷移，形成初級(jí)職業(yè)能力。

（3）每門(mén)微課程可設(shè)計(jì)8—12個(gè)創(chuàng)新性課題。以源于行業(yè)企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需求的課題作為創(chuàng)新性課題，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則貫穿于整個(gè)微課程之中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（4）實(shí)踐操作與職業(yè)要求。實(shí)踐教學(xué)型和一體化教學(xué)型的微課程，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作類內(nèi)容作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。應(yīng)盡量選擇與其職業(yè)要求相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境條件、工具設(shè)備、著裝和職場(chǎng)氛圍；教師、學(xué)生應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范進(jìn)行操作、著裝，體現(xiàn)出相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。安全設(shè)施、環(huán)境保護(hù)設(shè)計(jì)應(yīng)符合職業(yè)要求，確保教師、學(xué)生的安全，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)安全意識(shí)和能力。

5.助學(xué)資料編寫(xiě)要點(diǎn)

助學(xué)資料是幫助學(xué)生進(jìn)行課前、課后自學(xué)，以及延伸性、拓展性學(xué)習(xí)的輔助資料。以教材為核心進(jìn)行延伸、拓展和補(bǔ)充，編寫(xiě)、匯集整理其他書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)站中的相應(yīng)知識(shí)、技術(shù)和方法，以及相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等資料。按照微課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行分類、編號(hào)，使之與導(dǎo)學(xué)案一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用。

（二）該模式的三大特點(diǎn)

1.動(dòng)態(tài)與靜態(tài)有機(jī)結(jié)合特點(diǎn)

該模式中，微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)、微課視頻、助學(xué)資料等教學(xué)資源具有靜態(tài)特征，一旦設(shè)計(jì)完成，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)基本不變。而導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂教案和課題組織活動(dòng)、課后鞏固等環(huán)節(jié)相對(duì)具有動(dòng)態(tài)可變特征，應(yīng)根據(jù)每一堂課的具體進(jìn)展、教學(xué)效果和學(xué)生提出的新問(wèn)題等情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成持續(xù)改進(jìn)、良性螺旋性學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提高的新局面，避免因某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決而導(dǎo)致惡性循環(huán)問(wèn)題發(fā)生。

2.模式中各個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系明確

在該模式中的6個(gè)結(jié)構(gòu)要素之間的邏輯關(guān)系如圖1箭線所示。微課教案是設(shè)計(jì)制作微課視頻的方案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后自學(xué)和有效應(yīng)用助學(xué)資料開(kāi)展課后學(xué)習(xí)。

同時(shí)，兩個(gè)教案均以微課視頻為核心且各有側(cè)重點(diǎn)和目的性，構(gòu)建了一個(gè)微課程的系統(tǒng)性、完整性教學(xué)方案。指導(dǎo)學(xué)生自主、有序和科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的三組教學(xué)資料密切配合，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到相應(yīng)的支持和幫助，減少因?qū)W習(xí)差距引起的惡性循環(huán)，促進(jìn)全體學(xué)習(xí)者基本上能同步提高學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。

3.該模式具有廣泛適用性

該模式中的微課教案、微課視頻設(shè)計(jì)中適當(dāng)吸收了“非常4+1微課資源結(jié)構(gòu)模式、111微課內(nèi)容構(gòu)建模式”的精髓，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行構(gòu)建，具有一定的靈活性和適用性。適合于職業(yè)教育、普通教育和中小學(xué)教育。但不同教育類型、不同類別的微課視頻所要呈現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)有所差異，應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行使用，不能生搬硬套。

三、在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

基于123微課程教學(xué)運(yùn)作模式，我們首先在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》等6門(mén)課程中進(jìn)行試驗(yàn)應(yīng)用。下面以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》為例進(jìn)行說(shuō)明。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論實(shí)踐一體化課程，是高職院校多數(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。開(kāi)展微課程教學(xué)研究與應(yīng)用具有很好的教學(xué)效果和示范性作用。

（一）課程整體設(shè)計(jì)

在對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究策劃基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如何進(jìn)行文字查找與替換、收據(jù)與個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)制作等17集微課視頻，對(duì)課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的應(yīng)用操作結(jié)合案例進(jìn)行講解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，大一新生開(kāi)始學(xué)習(xí)56學(xué)時(shí)，按照13個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教案和導(dǎo)學(xué)案。按照主選教材（山東省教育廳組編，解福主編，第10版）的章節(jié)順序安排教學(xué)，同時(shí)選擇了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》（魯燃主編）、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（李建軍主編）4種各有特色的輔助教材，將輔助教材中的亮點(diǎn)內(nèi)容、訓(xùn)練課題等與主選教材進(jìn)行融合，分別在微課視頻、導(dǎo)學(xué)案、助學(xué)資料和內(nèi)化訓(xùn)練題中呈現(xiàn)出來(lái)，使課程內(nèi)容更加完善、科學(xué)和適用。

（二）進(jìn)階式作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)每集微課所學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)焦點(diǎn)情況，分別設(shè)計(jì)7～11個(gè)進(jìn)階式訓(xùn)練題，分為三個(gè)難度等級(jí)，涵蓋本集微課全部教學(xué)焦點(diǎn)和相關(guān)課程內(nèi)容中的一般知識(shí)點(diǎn)。包括填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答四種題型，平均簡(jiǎn)單題占40%，中等難度題占40%，難題占20%。如：微課“公式與統(tǒng)計(jì)函數(shù)的應(yīng)用”（編號(hào)：WJC13）設(shè)計(jì)了選擇題（簡(jiǎn)單）4個(gè)，填空題（中等難度）4個(gè)、簡(jiǎn)答題（較難）2個(gè)。按照題目的難度給出不同分?jǐn)?shù)，每集微課后的進(jìn)階式訓(xùn)練題總分100分。通過(guò)得分和進(jìn)階等級(jí)激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于采取源于社會(huì)的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。我們分別設(shè)計(jì)了“三種類型微機(jī)的系統(tǒng)及硬件對(duì)比分析報(bào)告”、“設(shè)計(jì)制作學(xué)院校報(bào)月刊（1～4版）”和“設(shè)計(jì)制作北洋集團(tuán)校園招聘PPT說(shuō)明書(shū)”等2個(gè)任務(wù)、3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中都要3～5處地方點(diǎn)需要學(xué)生去挖掘、創(chuàng)新，以滿足企業(yè)需求。在完成每集微課后的進(jìn)階式訓(xùn)練之后，再通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中的研討、操作訓(xùn)練，使學(xué)生的基本工作操作得到加強(qiáng)。

最后，每個(gè)教學(xué)模塊安排一個(gè)綜合性的任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際能力訓(xùn)練，將課程中所學(xué)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用密切結(jié)合進(jìn)行綜合訓(xùn)練，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到了較大提高。

四、存在的不足與解決對(duì)策

（一）存在的主要不足之處

123微課程教學(xué)運(yùn)作模式經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)存在如下不足。

1.教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教案和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)需要教師具備一定的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。如果微課程系統(tǒng)策劃工作不細(xì)心，在策劃微課集過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致某些重點(diǎn)內(nèi)容遺漏，在翻轉(zhuǎn)課堂中再進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討、訓(xùn)練的時(shí)間不足。

2.教師相關(guān)的教學(xué)方法有待改善

教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、PBL教學(xué)、ARCS教學(xué)等方法掌握不好［1］，備課不充分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)序、無(wú)事可做或者學(xué)生提出的復(fù)雜問(wèn)題沒(méi)有充分的預(yù)案等問(wèn)題，使教學(xué)效果受到局部影響。

3.學(xué)生需提升適應(yīng)能力

學(xué)生開(kāi)始不太適應(yīng)，自學(xué)能力和自我控制水平差，課前、課后教師的督導(dǎo)、引導(dǎo)不到位，使少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。而翻轉(zhuǎn)課堂上教師的單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)間不足，使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）解決對(duì)策與建議

1.進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)

在開(kāi)展123微課程教學(xué)運(yùn)作模式教學(xué)之前一定要進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，包括對(duì)教師的微課程系統(tǒng)策劃設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)制作、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力等方面的培訓(xùn)。以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體微課程策劃設(shè)計(jì)與教學(xué)研討、活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作力量。

2.開(kāi)展教學(xué)方法交流

開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法和PBL教學(xué)、ARCS教學(xué)方法的單項(xiàng)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，促使教師的微課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力得到全面提高。

3.不斷實(shí)踐提高教學(xué)質(zhì)量

適當(dāng)組織微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)方法等方面的內(nèi)部競(jìng)賽活動(dòng)和交流觀摩活動(dòng)，適當(dāng)安排學(xué)生作為參與者和評(píng)委，多聽(tīng)取學(xué)生的建議，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)、參與度和積極性［2］。師生共同努力，促使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高效實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王海艷，季敏婷，張成龍.基于ARCS理論的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（22）：59-60.

［2］王郢，楊燦燦.當(dāng)前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間困境及路向選擇［J］.教育科學(xué)論壇，2015（5）：36-38.

基金項(xiàng)目：（山東省教育廳）2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目：微課/慕課——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)研究與推廣應(yīng)用，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：時(shí)秀波，項(xiàng)目編號(hào)：2015049。