理工院校以“學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)第二外語課堂教學(xué)設(shè)計

胡園園

（南京理工大學(xué)　　外國語學(xué)院，江蘇 南京　210094）

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理工院校以“學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)第二外語課堂教學(xué)設(shè)計

胡園園

（南京理工大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南京210094）

摘要：面對理工院校學(xué)生對第二外語的學(xué)習(xí)需求，作者從教學(xué)實踐出發(fā)，通過采用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，重新組織大學(xué)第二外語教學(xué)課堂，分別從課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建和教學(xué)評估等層面進行合理的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：以“學(xué)習(xí)者為中心”理工院校第二外語教學(xué)課堂教學(xué)

引言

隨著我國的高等教育與國外進一步接軌，理工院校對外語的重視程度也在不斷加強。與英語相比，高校的第二外語在新的對外交流形式下，越來越受到理工院校學(xué)生們的歡迎。因此，在面對日益擴大的教學(xué)對象的情況下，探索一條適應(yīng)理工院校整體教學(xué)需求的教學(xué)方法變得尤為必要和緊迫。以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念作為一種具有建構(gòu)意義的教學(xué)方式，“是對人本主義的理性回歸”（耿彥君，2012：58）。無論從教學(xué)目的還是從教學(xué)手段來看，它都將學(xué)生放在教育過程的中心環(huán)節(jié)，突出學(xué)有所得、學(xué)以致用的教學(xué)效果，這一點與目前理工院校學(xué)生對第二外語學(xué)習(xí)效果的期待不謀而合。

在外語教學(xué)中，“語言技能的掌握依賴于學(xué)生個體的實踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性”（張梅，2002：147）。合理的課堂教學(xué)設(shè)計有利于發(fā)揮教師、教材、教學(xué)環(huán)境等資源的作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，強化教學(xué)效果，為學(xué)生們的課外及后續(xù)的外延學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，指引方向。對此，筆者所在學(xué)校的第二外語教學(xué)團隊通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，結(jié)合理工院校學(xué)生的第二外語學(xué)習(xí)需求，制定并不斷改進符合實際教學(xué)情況的大學(xué)第二外語授課形式。

一、課堂和課程設(shè)置

針對全校不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，我們將課堂分為大小班。大班打破了學(xué)院、年級、學(xué)科的限制，面向全校所有學(xué)生。該課堂從零起點開始授課，旨在以入門的方式將學(xué)生領(lǐng)入到第二外語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力多以興趣、愛好為主。小班主要面向外語學(xué)院和中法工程師學(xué)院的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要與學(xué)分、學(xué)業(yè)掛鉤。與此同時，大小班的課程設(shè)置有所不同。大班分為兩個學(xué)期，每個學(xué)期11周的課時，每周3節(jié)課，集中在同一時段上完。此部分課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)動力，以通識教育選修課的性質(zhì)將學(xué)習(xí)與是否繼續(xù)學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生自己。相反，小班教學(xué)需要面對的是學(xué)分和實踐語言應(yīng)用的壓力，因此學(xué)時的安排時間更長。以外語學(xué)院英語專業(yè)為例，第二外語的學(xué)習(xí)時間跨度為兩年半，前一年的課時安排為13周，每周5節(jié)課，分兩個時間段完成。在后續(xù)時間里，都采用每學(xué)期11周、每周3節(jié)課的安排。針對不同的教學(xué)對象，在課時和班級人數(shù)上，我們都考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時效，安排合理的課堂和課程設(shè)置，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的展開做好鋪墊。

二、課堂教學(xué)建構(gòu)

1.教學(xué)材料的改善。相對于以某本教材為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教材選用模式，我們在2015—2016學(xué)年里為每個第二外語班級制定了靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在入門階段，特別強調(diào)語音的重要性。與傳統(tǒng)的教學(xué)步驟相反，我們在這一階段增加了大量的聽力內(nèi)容。除了教材中的領(lǐng)讀式的語音內(nèi)容外，我們搜集了大量簡單實用的日?？谡Z，并加以整理，繼而有步驟地添加到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時，根據(jù)學(xué)生們以問卷調(diào)查形式所給出的信息反饋，在語音階段引入了詩歌朗讀和歌曲學(xué)唱的教學(xué)內(nèi)容。雖然剛接觸第二外語的學(xué)生們無法完成對詩歌、歌曲內(nèi)容的掌握，但這些教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們開口模仿具有韻律的語音語調(diào)，迎合他們對異國語言的聽說期待。對于初級階段的班級，我們同樣考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在教材上選用比較新穎，與生活、時下緊密相連的教學(xué)內(nèi)容，例如問路、寫郵件、購物、烹飪、留學(xué)等。與此同時，經(jīng)常選用一些偵探故事片段、外文報刊上的填字游戲來推動學(xué)生們的閱讀興趣，增加他們的詞匯量。對于具有中級水平的班級，我們又根據(jù)學(xué)生們所反饋出來的學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如對于即將面臨考研、大學(xué)法語/德語/俄語/日語四六級考試和出國留學(xué)語言考試的學(xué)生們，我們針對他們的考試內(nèi)容，選用不同的習(xí)題冊，有針對性地講授。

2.課堂氛圍的提升?！胺e極的課堂氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并能引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步的向智力成熟和自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的方向邁進”（崔彥，2010：39）。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中，設(shè)置寬松、自由的參與氛圍，是我們這次教學(xué)改革實踐的一項重要內(nèi)容。理工院校學(xué)生，普遍存在外語基礎(chǔ)薄弱的問題，多年來的應(yīng)試教育模式，使得他們所掌握的外語（主要是英語）技能只能用來應(yīng)付考試，不能成為將來學(xué)習(xí)、工作中的使用工具。對此，我們希望以輕松的課堂氛圍帶動他們的學(xué)習(xí)熱情，改變他們的學(xué)習(xí)方式。因此，我們設(shè)計的第二外語學(xué)習(xí)課堂不設(shè)嚴(yán)格的點名考勤制度，而是以回答問題的方式隨機考勤。學(xué)生如有遲到、請假，將不被納入平時成績的考量中，只需用所學(xué)的第二外語向老師說明情況。在對話練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在班上自由行走，尋找合適的合作者。在教師講授環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多聽，多問，多說，少動筆，相關(guān)的課堂筆記將在課后以幻燈片的形式發(fā)給他們。在情景表演環(huán)節(jié)，教師更是適當(dāng)?shù)鼗乇?，給學(xué)生創(chuàng)造沒有監(jiān)督者、評判者的寬松氛圍。在這個都是由學(xué)習(xí)者構(gòu)成的語言聽說環(huán)境中，學(xué)生們才不會畏懼言語表達上的錯誤，真正做到開口。對于中級語言水平的小班，我們有時采用圍成一圈坐的授課方式。對于某些人數(shù)比較少，甚至只有二、三人的班級，我們采用教師與學(xué)生面對面坐的授課方式?？傊凇耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的課堂上，我們希望設(shè)立的是一個有利于聽說交流、將教與學(xué)真正融合在一起的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)形式的多樣。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念必然將學(xué)習(xí)者的需求放在第一位，那么在實際教學(xué)過程中，不拘一格的教學(xué)形式是我們課題組在一年的教學(xué)實踐中所致力探索的。我們各語種教師結(jié)合各自語言的特色和各自語言的本土教學(xué)情況，為課堂教學(xué)擬定了多樣的教學(xué)形式。

例如在日語教學(xué)中，我們引入了深受學(xué)生歡迎的動漫視聽教學(xué)，并利用學(xué)校的和風(fēng)教室將學(xué)生們帶入到充滿異域色彩的情境教學(xué)中。尤其是針對中級班的學(xué)生，我們更是采納了日式懇談會的形式，展開了對話、聊天式的教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生們的反饋要求，我們的法語教學(xué)中增加了大量的文化內(nèi)容。學(xué)生們在學(xué)習(xí)法語表達法的同時，更希望了解法國人為什么這么說，法語表達法背后所掩蓋的法式思維是什么。因此，我們以學(xué)生所給的主題為單元，以傳授文化的方式把學(xué)生引入到自己所感興趣的教學(xué)主題中。例如在進行中級班的授課時，教師先就某一小組的主題展開系統(tǒng)的介紹，傳授相關(guān)的語言知識，然后將課堂交給每一小組的成員代表，讓其做主題發(fā)言。在學(xué)生們自主地進入到文化情境中后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們體會法語表達中的法式思維，并通過反復(fù)的情境體驗來加深對語言的掌握。

德國從中學(xué)開始就已經(jīng)將外語作為某些課程的媒介語。“母語+2門外語”（張建偉，2009：461）的口號充分體現(xiàn)出它對多語教學(xué)的重視，其教學(xué)效果從德國人掌握英語的熟練程度即可看出。參考本校理工科學(xué)生在科技知識方面的對外接軌，我們的德語課堂教學(xué)也在積極探索雙語教學(xué)模式。由于德語與英語同屬于日耳曼語系，相比法語、西班牙語和俄語，德語的學(xué)習(xí)可以充分借鑒學(xué)生們已經(jīng)掌握的英語知識。因此，我們在入門和初級階段的德語教學(xué)中采用英德對照的教學(xué)形式，通過語言的正遷移為學(xué)生提供一種包含母語在內(nèi)的三語教學(xué)。

我校是一所具有軍工背景的理工院校，很多理工專業(yè)的學(xué)生出于對俄羅斯武器裝備的興趣，選修了俄語課。針對這一學(xué)習(xí)背景，我們的俄語教學(xué)側(cè)重于機械、軍工領(lǐng)域。以詞匯為例，教師將事先準(zhǔn)備好的軍工詞匯分發(fā)給大家，結(jié)合語音練習(xí)和相應(yīng)的圖片介紹，學(xué)生們在興趣的指引下能很快記住這些詞匯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們?yōu)榱四軌驊?yīng)用這些自己感興趣的外語詞匯，必然會在教師引導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的俄語表達法。

三、課堂教學(xué)評估

為了檢驗“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)效果，我們通過問卷調(diào)查、QQ群和微信的方式，在每個教學(xué)班級都設(shè)置了相應(yīng)的問題反饋平臺。在這個平臺上，教師可以及時獲取學(xué)生對每次課堂教學(xué)的具體建議，以及對自身學(xué)習(xí)狀況的階段性評價。大學(xué)階段的第二外語學(xué)習(xí)多數(shù)從零基礎(chǔ)開始，因此，這種早期的問題反饋和教學(xué)評估機制能從課堂根源上把握理工院校學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，解決他們之前在外語聽說能力上的欠缺。與此同時，教師在這樣的互動中進行自評并接受學(xué)生們的評價，可以通過相互間的聽課和課下交流進行互評。此外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，我們的教學(xué)團隊同樣采取了靈活機動的評分標(biāo)準(zhǔn)。為了鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，我們設(shè)立了原則上沒有不及格成績的評分規(guī)定，把更多評價因素放在平時的教學(xué)課堂中。以考察過程和應(yīng)用能力的方式為平時成績打分，以主觀題為主的形式為測驗成績打分。相比傳統(tǒng)的外語教學(xué)評估，我們所采用的教學(xué)評估方式充分考慮到教學(xué)的所有參與者，教學(xué)的每個階段。在這個過程中，更是將學(xué)習(xí)者置于評判的中心位置：以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點進行授課，通過學(xué)習(xí)者的反饋意見改進課堂教學(xué)，通過改進的課堂教學(xué)，進一步強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過參與性、形成性、鼓勵性的評分標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，繼而為學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式“要求教學(xué)活動以學(xué)生為中心而展開，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，要盡量讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中來，鼓勵學(xué)生更多地負責(zé)自己的學(xué)習(xí)”（耿彥君，2012：58）。筆者與所在的少數(shù)語種教學(xué)部，通過一年的教學(xué)實踐，將這一教學(xué)理念灌入到大學(xué)第二外語教學(xué)的各個要素和環(huán)節(jié)中來。在研究課題展開的這一年時間里，我校學(xué)生的第二外語學(xué)習(xí)熱情高漲，課程的選修人數(shù)和旁聽人數(shù)激增。與此同時，在教學(xué)過程中，教師們通過問卷與新媒介的聯(lián)系方式獲得了大量的一手教學(xué)反饋信息。這些信息不僅有助于我們進一步完善課堂教學(xué)，還有助于我們對理工院校的外語教學(xué)進行深入的研究。

語言是一門旨在進行理解交流、活學(xué)活用的工具?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念非常適合理工院校學(xué)生們的外語學(xué)習(xí)情況，它強調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進行有選擇性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，它將教師的主導(dǎo)地位賦予了學(xué)習(xí)者本人，教師以輔助者的身份參與到促進實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中。這樣的教學(xué)課堂不僅能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還延展了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，把更多自主性的學(xué)習(xí)與思考帶入到課前、課后的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用中，真正實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

參考文獻：

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項目：南京理工大學(xué)高等教育學(xué)會2015年高教研究課題“以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)第二外語教學(xué)研究”。