高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法

翟曉亭

（莊浪縣第二中學(xué)，甘肅 莊浪　744603）

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高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法

翟曉亭

（莊浪縣第二中學(xué)，甘肅 莊浪744603）

摘要：長期以來，受應(yīng)試教育體制的影響，高中歷史教學(xué)以老師傳授為主要的教學(xué)方法。然而，傳統(tǒng)傳授式教學(xué)方法在長期的教學(xué)實(shí)踐中暴露出一系列問題，如不利于學(xué)生獨(dú)立思考和觀點(diǎn)表達(dá)能力的培養(yǎng)、學(xué)生課堂參與度低，以及師生間相互了解不足、學(xué)生課堂興趣低下、教學(xué)效果不佳等。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的普及及新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：高中歷史討論式教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

一、高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法概況與提出背景

長期以來，受應(yīng)試教育體制的影響，高中歷史教學(xué)以老師傳授為主要的教學(xué)方法。然而，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法在長期的教學(xué)實(shí)踐中暴露出一系列的問題，如不利于學(xué)生獨(dú)立思考和觀點(diǎn)表達(dá)能力的培養(yǎng)、學(xué)生課堂參與度低，以及師生間相互了解不足、學(xué)生課堂興趣低下、教學(xué)效果不佳等。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的普及及新課改的不斷深入推行，高中歷史教學(xué)也更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)而非單單知識(shí)的傳授，對(duì)傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的改革勢在必行，討論式教學(xué)法正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。討論式教學(xué)法是指老師組織學(xué)生就某一問題組織全班討論，或小組討論，并互相交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)式教學(xué)法，討論式教學(xué)法更注重對(duì)學(xué)生歷史獨(dú)立思維能力、知識(shí)表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)加強(qiáng)了師生間的溝通互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率。

二、高中歷史討論式教學(xué)法的意義

（一）激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，高中歷史學(xué)習(xí)同樣離不開對(duì)學(xué)生歷史興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法是學(xué)生被動(dòng)接受老師對(duì)知識(shí)的理解，而沒有自我的思考和表達(dá)。課堂參與度的低下和師生互動(dòng)的缺乏往往使歷史教學(xué)變得索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高直接影響了課堂教學(xué)的效果。

討論式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)心中所想，積極參與課堂教學(xué)，改變被動(dòng)接受的局面，提高學(xué)生課堂注意力；加強(qiáng)師生間與同學(xué)間的交流互動(dòng)，學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，增進(jìn)彼此了解，完善自己的知識(shí)。討論式教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與課堂的積極性，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

（二）培養(yǎng)高中生的歷史自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，社會(huì)知識(shí)量巨大，更新速度快，學(xué)生如果緊靠學(xué)校所學(xué)知識(shí)已經(jīng)難以滿足社會(huì)需求，所以相比掌握知識(shí)，高中歷史教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。歷史討論式教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的歷史學(xué)習(xí)能力，符合新課改，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。首先，準(zhǔn)備討論素材討論內(nèi)容的過程便是學(xué)生自主獲取篩選知識(shí)能力的過程。歷史素材浩如煙海，有效篩選信息知識(shí)的能力是學(xué)生必備的基本技能之一。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化的背景之下，幾乎每一項(xiàng)工作都是合作的結(jié)果，學(xué)生間的交流討論便是學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的養(yǎng)成過程。其次，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)表達(dá)能力。豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備必然是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)，但同時(shí)良好的知識(shí)表達(dá)能力同樣不可或缺，討論對(duì)學(xué)生知識(shí)表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要作用。最后，在討論過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，集思廣益，培養(yǎng)自我批判意識(shí)和反思意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生日后的知識(shí)創(chuàng)新具有重要意義。

三、高中歷史討論式教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）教師的科學(xué)化課前討論教學(xué)設(shè)計(jì)

老師是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)師，討論式教學(xué)的有序展開離不開教師精細(xì)化、科學(xué)化的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。以往教師課前備課，更多的是從自身教學(xué)主體出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，重難點(diǎn)分析，偶爾涉及教學(xué)流程。然而，教學(xué)不僅是知識(shí)的傳輸，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的精神滋養(yǎng)，因此討論式教學(xué)之下的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，要更加科學(xué)化、精細(xì)化。

高中歷史教學(xué)，科學(xué)化的課前設(shè)計(jì)首先應(yīng)突出鮮明的課堂主題，例如專題化學(xué)習(xí)、歷史人物評(píng)說、通史學(xué)習(xí)等，結(jié)合每種主題的特殊性進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課都有鮮明的討論主題，而不是漫無邊際的閑談。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅站在教師的角度，更不應(yīng)單單考慮知識(shí)主次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，改變傳統(tǒng)課堂枯燥的灌輸模式，增加學(xué)生間知識(shí)交流討論環(huán)節(jié)及師生間交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，將知識(shí)講授融入討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之中，避免課堂的枯燥化。討論教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于課堂范圍之內(nèi)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生課下討論素材給出合理化建議。最后，高中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前應(yīng)多征求學(xué)生意見，討論環(huán)節(jié)的制定應(yīng)考慮學(xué)生的合理化訴求和建議?？偠灾?，討論教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)討論教學(xué)過程的系統(tǒng)化。精細(xì)化、藝術(shù)化設(shè)計(jì)，是討論教學(xué)開展的前提保障。

（二）學(xué)生充足的課前準(zhǔn)備

討論教學(xué)的過程是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間高效良性互動(dòng)的過程。高中歷史課程知識(shí)容量大，課堂時(shí)間非常有限，課堂討論不可能面面俱到，因此討論教學(xué)環(huán)節(jié)必須把握教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行討論。以往高中歷史老師把握教學(xué)重點(diǎn)往往是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參考書籍所給出的提示，而沒有考慮學(xué)生的訴求。學(xué)生由于缺乏有效的課前準(zhǔn)備，上課時(shí)間只是跟著老師的思路走，難以發(fā)現(xiàn)自己的困惑，展開有效討論。因此高效的高中歷史教學(xué)離不開學(xué)生充足的課前準(zhǔn)備，唯有學(xué)生在課前準(zhǔn)備中掌握必要的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上才有與老師互動(dòng)的可能，而學(xué)生課前準(zhǔn)備中反映出的困惑也正是課堂討論的重點(diǎn)。

學(xué)生充足的課前準(zhǔn)備離不開老師的指導(dǎo)，具體來講，高中歷史老師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)指導(dǎo)。首先，為學(xué)生精選適合的課前預(yù)習(xí)材料。預(yù)習(xí)材料不應(yīng)僅僅局限于教科書，更應(yīng)有老師優(yōu)選的輔助材料。老師選擇輔助材料必須貼合教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生知識(shí)背景。其次，高中歷史老師可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備提出思考問題，讓學(xué)生課下先對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生課堂理解才會(huì)更加深刻，而不是被老師牽著鼻子走。例如講述歷代民俗的演變，可以提前布置學(xué)生課下查閱相關(guān)影像、文字資料，梳理發(fā)展脈絡(luò)。

（三）討論教學(xué)中學(xué)生課堂主體地位的突出與老師輔助作用的發(fā)揮

討論式教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話的過程。高效的課堂討論老師更應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，以豐富多彩且切合教學(xué)的形式增加學(xué)生間的討論交流，促進(jìn)師生間的知識(shí)互動(dòng)。例如河南某中學(xué)即積極進(jìn)行“主體課堂建設(shè)”，教室座位環(huán)形布置，方便學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，這樣學(xué)生才能主動(dòng)接受新知，在思維上認(rèn)可新知，獲得對(duì)知識(shí)的深刻體悟。

高中歷史討論教學(xué)應(yīng)注意對(duì)歷史教學(xué)素材的合理整合運(yùn)用。歷史學(xué)習(xí)的素材非常豐富，因此教師對(duì)討論素材的把握不應(yīng)僅僅局限于教科書，更應(yīng)借助歷史地圖冊等輔助讀物綜合把握知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。教師在討論教學(xué)中的輔助作用還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)。例如在講授新航路開辟時(shí)，可以對(duì)學(xué)生討論中需重點(diǎn)把握的哪些問題進(jìn)行指導(dǎo)，合理安排討論環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，掌握課堂節(jié)奏，保證足夠的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的普遍問題和困惑給予精細(xì)、高效的指導(dǎo)。

（四）課后應(yīng)更注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)

討論式教學(xué)法不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，還應(yīng)注意其他的輔助性環(huán)節(jié)，例如課后任務(wù)的布置。合理的課后任務(wù)規(guī)劃是對(duì)課堂討論的有效補(bǔ)充和深化，有助于學(xué)生開闊視野，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。長期以來，歷史老師大都通過布置書面作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，不僅內(nèi)容枯燥難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，而且鞏固效果并不明顯。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)語言文字學(xué)習(xí)之外，學(xué)生直觀把握知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的必要補(bǔ)充。在信息化社會(huì)，學(xué)生歷史知識(shí)的來源更加豐富，例如博物館、網(wǎng)絡(luò)視頻音頻資源等等，不僅內(nèi)容和形式上豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，更是對(duì)課堂知識(shí)討論的有效補(bǔ)充。因此學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固更應(yīng)注重課堂難以實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握不僅僅局限于口頭層面，更從直觀上加以接受。

四、結(jié)語

開展討論式教學(xué)是新課改和素質(zhì)教育的必然要求。因此，高中歷史老師必須轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，深入探討高中歷史討論教學(xué)法的意義和作用，注重對(duì)學(xué)生歷史素質(zhì)的綜合培養(yǎng)；在方法上，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課下指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化的討論教學(xué)法，讓學(xué)生在提高歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更加牢固地掌握歷史知識(shí)，獲得歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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