中職教師課堂教學(xué)困惑及對(duì)策芻議

陸楊文

（柳州市技工學(xué)校，廣西 柳州　545006）

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中職教師課堂教學(xué)困惑及對(duì)策芻議

陸楊文

（柳州市技工學(xué)校，廣西 柳州545006）

摘要：技工學(xué)校為我國(guó)輸送了大量技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，為我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，得到了政府及社會(huì)的高度重視。但是因?yàn)楦鞣N主客觀(guān)因素，中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)效率偏低，只有克服教學(xué)行為中的低效現(xiàn)象，才能有效提高中職課堂的教學(xué)質(zhì)量。作者主要對(duì)中職學(xué)校教師感到困惑的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)，從教師、學(xué)生和教學(xué)模式等方面提出建議。

關(guān)鍵詞：中職教師課堂教學(xué)困惑對(duì)策

作為我國(guó)人才輸送的渠道之一，技工學(xué)校隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。新技術(shù)的到來(lái)讓傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了變化，一些難以預(yù)期的因素困擾著教學(xué)的開(kāi)展。這些教學(xué)困惑影響著我國(guó)人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學(xué)。筆者主要對(duì)中職學(xué)校教師感到困惑的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)，從教師、學(xué)生和教學(xué)模式幾個(gè)方面提出建議。

一、教學(xué)要求

中等職業(yè)學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育［1］。

職業(yè)教育搭起了學(xué)校與社會(huì)的橋梁，在短期內(nèi)為社會(huì)提供了大量勞動(dòng)力。以柳州市為例，柳州是我國(guó)著名的工業(yè)城市，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，對(duì)工人的數(shù)量和質(zhì)量都有較大的要求，而中職學(xué)校就是柳州市工業(yè)發(fā)展的后備力量。

實(shí)踐證明，以往的教學(xué)方式并不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的要求，甚至出現(xiàn)大量的閑散人員。另外，因生源、教學(xué)模式各種主客觀(guān)因素的影響中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不理想。

二、挑戰(zhàn)與困惑

1.學(xué)生因素

目前看來(lái)世界各地最基本的教學(xué)組織形式不外乎是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵和核心作用。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要以教師教學(xué)為主，教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。自從“課堂”這個(gè)名詞出現(xiàn)以來(lái)，教師一直面臨著各種各樣的困擾，極大程度上對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)講，課堂問(wèn)題行為與生源有著十分緊密的聯(lián)系。生源主要有三個(gè)方面：中考考試失利的學(xué)生；因各種原因在家的學(xué)生；有工作需求的青少年。一些學(xué)生對(duì)于知識(shí)并沒(méi)有重視，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)在課堂上表現(xiàn)出一系列的問(wèn)題行為，比如不能安心聽(tīng)講，對(duì)理論知識(shí)不感興趣，走神、逃課等。

2.教師自身因素

不能否認(rèn)，一些教師在課堂教學(xué)管理中的不當(dāng)或無(wú)效行為會(huì)使課堂教學(xué)效率低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)課。專(zhuān)業(yè)課程的教師一般是非師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，他們?cè)诖髮W(xué)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識(shí)，平時(shí)又忙于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授及技能的實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注教育方面的理論，容易忽視學(xué)生的心理和情感需求［2］。面對(duì)學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為，一些教師往往束手無(wú)策或是不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞焦芾碚n堂，由此直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

3.課程改革

中職學(xué)校教學(xué)改革簡(jiǎn)言之即任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體。這就要求專(zhuān)業(yè)課教師在符合教學(xué)規(guī)律的前提下具備本專(zhuān)業(yè)所需的理論知識(shí)及熟練的動(dòng)手操作能力，在課程改革的引領(lǐng)下開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)模式。

4.內(nèi)涵發(fā)展

從近幾年的發(fā)展看，中職學(xué)校進(jìn)校門(mén)檻較低，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，在這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下難以避免問(wèn)題的出現(xiàn)。教育部副部長(zhǎng)魯聽(tīng)在年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)上指出：中職學(xué)校在培養(yǎng)人才方面還需提高質(zhì)量，技能型人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求不對(duì)稱(chēng)。從現(xiàn)狀看，構(gòu)建中職學(xué)校的內(nèi)涵框架，發(fā)展內(nèi)涵素質(zhì)已經(jīng)確定為學(xué)校發(fā)展的必然選擇也是當(dāng)前教育的任務(wù)。那么內(nèi)涵理論提出了什么新的發(fā)展需求？

（1）具有“雙師”素養(yǎng)

中職學(xué)校要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的初、高級(jí)技能人才，要求教師除了必須具備專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)理論素養(yǎng)，還要掌握專(zhuān)業(yè)技能，具有動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。所謂“雙師”，絕不僅是理論知識(shí)與操作技能的簡(jiǎn)單疊加，而是這兩者的有機(jī)融合，并能將其成功恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。

（2）提高教學(xué)有效性

教學(xué)的目的是教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，對(duì)中職教育來(lái)說(shuō)，課堂不僅是推行素質(zhì)教育的場(chǎng)所，而且是實(shí)現(xiàn)教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，還是師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的載體。因此要促進(jìn)中職學(xué)校的更好發(fā)展，就需要課堂教學(xué)的高效、高質(zhì)量，從而達(dá)到教育的目的。

三、解決策略

1.學(xué)生方面

在新學(xué)期開(kāi)始，面對(duì)剛剛接觸中職教育、面對(duì)新環(huán)境的學(xué)生，教師不能只關(guān)注課程學(xué)習(xí)，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，通過(guò)心理疏導(dǎo)、聊天談心等方式將一些剛剛經(jīng)歷失敗或是厭學(xué)的學(xué)生引領(lǐng)到正確的軌道，幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和決心。如果教師一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為不加以重視，壞的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再糾正就非常困難了。因此教師從一開(kāi)始就要防微杜漸，讓學(xué)生以一種積極向上的心態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)、新的生活。

（1）加強(qiáng)思想教育

中職教育以培養(yǎng)社會(huì)初、高級(jí)技能人才為主，因此可以通過(guò)給學(xué)生講授就業(yè)指導(dǎo)，使其明確自己將來(lái)主要從事哪些方面的工作，幫助學(xué)生樹(shù)立精英意識(shí)。所謂“三百六十行，行行出狀元”，讓學(xué)生明白，只要有理想有目標(biāo)有行動(dòng)，他們的一生照樣可以大放光彩。

（2）加強(qiáng)學(xué)生干部管理

挑選高素質(zhì)學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，進(jìn)行嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)學(xué)生干部作為先進(jìn)模范，在學(xué)習(xí)上積極刻苦，勇于探索，生活中遵紀(jì)守法，樂(lè)于奉獻(xiàn)，為其他同學(xué)樹(shù)立好榜樣，營(yíng)造好氛圍，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

2.教師方面

根據(jù)中職課堂教學(xué)課程復(fù)雜的特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)課程內(nèi)容的分配上更加靈活。相關(guān)研究者提出提升課堂教學(xué)效率的三個(gè)方式，分別是“過(guò)濾”、“還原”和“重構(gòu)”?！斑^(guò)濾”即根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生將來(lái)就業(yè)的基本要求，選擇最適合學(xué)生的課程內(nèi)容，其他不必要的內(nèi)容即可過(guò)濾掉，此舉能夠有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；“還原”是指將課本知識(shí)與操作能力相結(jié)合，使學(xué)習(xí)與體驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力；“重構(gòu)”是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已有課程與學(xué)生實(shí)際，按照教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)新性地重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還有許多創(chuàng)新的可能。比如在焊接課程中，除了理論學(xué)習(xí)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生去焊接實(shí)驗(yàn)室，讓同學(xué)們親手操作，及時(shí)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而不至于脫節(jié)。另外，多媒體對(duì)教學(xué)效果也有很大的幫助。例如在機(jī)械課程的教學(xué)中，利用多媒體將零件的三維剖面圖呈現(xiàn)在屏幕上，與板書(shū)或是口述相比將更加直觀(guān)。

此外，良好的師生關(guān)系也很重要。比如有些教師講話(huà)幽默風(fēng)趣，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，且喜歡與學(xué)生談心、打成一片，就更容易受學(xué)生歡迎。如果一個(gè)老師上課嚴(yán)肅刻板，不經(jīng)常與學(xué)生交流，將直接影響學(xué)生對(duì)老師的好感及對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。

3.一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵就是要求學(xué)校根據(jù)能力本位思想來(lái)重新整合教學(xué)資源，并且以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和教學(xué)基地等為教學(xué)場(chǎng)所，教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能［3］。與過(guò)去的教學(xué)模式相比較，一體化教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

（1）實(shí)用性強(qiáng)

一體化教學(xué)模式能夠很好地統(tǒng)籌兼顧全體學(xué)生，讓學(xué)生在模擬的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以更好地將理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（2）技能性強(qiáng)

一體化教學(xué)模式講求以能力為本位的理念，強(qiáng)調(diào)操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生們具有在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作的能力，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

（3）質(zhì)量、效率高

一體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生從書(shū)面知識(shí)向?qū)嵺`操作的過(guò)渡。推行一體化教學(xué)模式，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)現(xiàn)了良好接軌，縮短了從理論知識(shí)向操作能力轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

（4）教師素質(zhì)要求高

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)模式中要求教師培養(yǎng)“雙師”素養(yǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作良好融合。因此，面對(duì)更高的要求，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接收新的教學(xué)理念及方法，能夠熟練運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)施。

（5）教學(xué)條件要求高

一體化教學(xué)模式要求更好的教學(xué)條件，既能較好地完成教學(xué)任務(wù)，又能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。因此，中職學(xué)校在實(shí)驗(yàn)器材上應(yīng)提供全力的支持。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)總體還有一些問(wèn)題：

第一，改革進(jìn)行緩慢，并有利有弊。在改革的試驗(yàn)期存在轉(zhuǎn)變不徹底、方式不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題是正?，F(xiàn)象，但要正確對(duì)待，積極糾正。

第二，教師存在達(dá)不到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和理論知識(shí)水平“雙高”的要求，一些教師的教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有完全改變。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在中職學(xué)校的課堂上產(chǎn)生困惑是不可避免的，我們能做的就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學(xué)。努力改善中職教學(xué)中的困惑因素，讓學(xué)校能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。教學(xué)困惑不僅僅存在于中職教學(xué)中，全國(guó)無(wú)數(shù)教師都在為這個(gè)問(wèn)題尋找解決方法。現(xiàn)階段存在于中職課堂的教學(xué)行為問(wèn)題依舊值得整個(gè)社會(huì)進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)：

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