淺談高職院校學前教育專業(yè)課程的改革

馮永娜　　宋　　楊

（濰坊工程職業(yè)學院 學前教育學院，山東　　青州　262500）

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淺談高職院校學前教育專業(yè)課程的改革

馮永娜宋楊

（濰坊工程職業(yè)學院 學前教育學院，山東青州262500）

摘要：很多高職院校為了適應社會的需要，開始擴招學前教育專業(yè)的學生，催生了部分高職院校。能否保證培養(yǎng)的學前教育教師的質量漸漸為人們所關注，根本就在于高職院校學前教育專業(yè)的課程設置。作者通過對高職院校課程設置的現狀進行調查分析，找出存在的問題，提出建議，希望能夠為高職院校課程設置的合理性盡綿薄之力。

關鍵詞：高職院校學前教育專業(yè)課程設置

學前教育是教育之基礎，隨著社會的發(fā)展及人們教育水平的不斷提高，人們對學前教育專業(yè)越來越重視，對學前教育的需求也不斷擴大。因此，很多高職院校為了適應社會的需要，開始擴招學前教育專業(yè)的學生。高職院校在當今情況下能否滿足社會對學前教育教師的需求，能否保證培養(yǎng)的學前教育教師的質量漸漸提上日程，為人們所關注，其根本就在于高職院校學前教育專業(yè)的課程設置。筆者希望通過對高職院校課程設置的現狀進行調查分析，找出存在的問題，提出自己的建議，能夠為高職院校課程設置的合理性盡自己的一點綿薄之力。

一、高職院校學前教育專業(yè)課程設置的依據

（一）高職院校學前教育專業(yè)課程設置的理論依據。

為了深入貫徹 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《國務院關前當前發(fā)展學前教育的若干意見》，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，國家在2012年制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。該《指南》在關注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒的個體差異性、理解幼兒學習方式和特點、重視幼兒學習品質的基礎上，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展，分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡階段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向；部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。該指南明確了當今幼兒園的教育內容及方法，是幼兒園的綱領性文件，高職院校學前教育專業(yè)的設置必須以幼兒園的教育內容為依據，依托幼兒園而生。因此，國家的政策法規(guī)給高職院校的課程設置提供了一個導向標。

（二）高職院校學前教育專業(yè)課程設置的現實依據。

高職院校是為社會提供人才的一個重要途徑，高職院校學前教育專業(yè)的課程設置當然也必須以社會的需求為基礎，只有這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的人，才能體現出高職院校學前教育專業(yè)存在的社會價值。

幼兒園及家長對學前教育專業(yè)人才的要求，是高職院校制定培養(yǎng)目標的基礎，培養(yǎng)目標的實現離不開課程設置。高職院校專業(yè)課程的設置除了要有理論的導向之外，還要考慮社會需求、幼兒園及家長的要求等這些現實要素。

二、高職院校學前教育專業(yè)課程設置存在的問題

（一）學前教育專業(yè)課程設置不合理。

高職院校與?？圃盒Ｏ啾?，實習實訓時間較長，專業(yè)課課時設置相對較少，每學期專業(yè)課只有十幾個學時。相對于高職院校學前教育專業(yè)學生，比較重要的教法類課程有些院校是以選修課的形式出現的，更談不上課時的合理性，相比較之下，專業(yè)技能課程的課時比例較大，導致很多學生對舞蹈、鋼琴等課的重視程度遠遠大于教法類、游戲類課程。同時，信息技術課程只是籠統開設，學生重視程度不夠，課件制作能力得不到提高。

（二）專業(yè)基礎課程設置過于單調。

自《綱要》實施以來，我國將學前教育專業(yè)技能課及專業(yè)基礎課融合為五大領域，隨著國家對學前教育越來越重視，對學前教育研究越來越多，高職院校教育的方式與模式也變得多樣化，但是在現實生活中，很多高職院校學前教育專業(yè)的課程設置依然很單一、傳統，跟不上社會需求，雖然開始重視實踐課程例如教法類課程，但是課程設置依然停留在學前三大學、游戲論等傳統課程設置上，幼兒園環(huán)境創(chuàng)造、幼兒行為觀察等課程很多高職院校都不開設。

（三）師德兼顧較少。

隨著社會的發(fā)展，家長素質越來越高，對教師的要求也越來越高，再加上虐童事件屢見報端，加強幼兒教師的師德修養(yǎng)已經成為當今社會對幼兒教師的強烈要求。隨著虐童事件頻發(fā)，很多家長開始給教師送紅包對自己的孩子多加關照，這就導致很多教師理所應當地收受家長的紅包，甚至有的教師明目張膽索要，如果家長不給或者少給，就會通過孩子來警告家長，這樣的現象給教育帶來了惡劣影響。因此，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能固然重要，但是沒有師德的教師對社會的影響更為巨大，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德教育是十分重要和迫切的。

三、對策與建議

（一）科學合理設置專業(yè)課課時。

隨著新教師資格證制度的實施，師范類院校及專業(yè)，不再像以前畢業(yè)直接獲得教師資格證書，而是所有學生必須全部參加國家的統一考試，考試合格方能獲得教師資格證書，教師準入制度越來越嚴，對學生的理論功底要求也相應提高。近年來，很多高職院校進行課程改革，重實踐，輕理論。學前三大學作為學教教育的專業(yè)基礎課程必須保證每周的學時，此外，游戲創(chuàng)編、教法課、計算機等課程也應該增加課時，而不是僅僅增加舞蹈、鋼琴、繪畫、手工等技能課的課時。

高職院校對學前教育專業(yè)課程內容要進行優(yōu)化、整合，使之符合社會的需求。對于一些重復性較高的課程科學進行刪減，有的高職院校開設《幼兒園課程設計》，又開設五大領域教法課等，所教內容很多都重復，導致很多學生反映教師所授內容重復并且要求不一致，學生無所適從，兩門課程可以整合為《幼兒園活動設計與指導》，既可以縮減課時，又可以節(jié)省精力。

（二）增開相關課程，充實通識性課程。

通過調研我們發(fā)現，絕大多數受訪的幼兒園對當前的學前教育專業(yè)的課程設置都表現出不同程度的不滿意，認為一些課程內容太過老舊；認為高職院校應該根據社會對幼兒教師職業(yè)的要求開設一些新課程，例如，很多幼兒教師反映我們的學生不能夠很好地掌握幼兒的身心發(fā)展特點，不夠了解孩子；還有的認為在進行主題環(huán)境創(chuàng)設中，實踐能力太差；有老師認為目前幼兒教師與家長的溝通很少，不懂技巧，而家園合作不但經常而且重要，所以建議學校開設《幼兒行為觀察指導》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》、《幼兒園班級管理》等課程。

針對一些院校課程設置陳舊的問題，我們還可以選派教師到兄弟院校中參觀考察，引進一些新的課程，根據社會的發(fā)展變化，隨時調整課程結構，不定時請幼兒園一線教師來院作報告分享經驗等。

另外，通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，好多高職院校幾乎沒有相關通識類課程的開設。在實際工作中，幼兒園科學教育等領域的活動，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然科學、對周圍世界的興趣，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。高職院校學生普遍存在一個問題，基礎太差，很多基本的自然科學知識都不懂，再加上新教師資格證制度的實施，《綜合素質》也對學生提出了一定要求，因此，學前教育專業(yè)通識課程的設置，適當增加通識類課程的知識，對今后培養(yǎng)高素養(yǎng)的幼兒教師有極大幫助。

（三）重視教師職業(yè)道德建設。

學高為師，身正為范，教師在教育中起著以身示范的作用，尤其是幼兒教師，幼兒期是建構人格的關鍵期，教師的一舉一動都會對幼兒起到重要影響。因此，在職業(yè)教育階段就應該加強對學生的師德教育，強化他們的服務意識和奉獻精神。

通過對學前教育專業(yè)學生的調查，很多學生反映幼兒教師工資低、社會地位低、職業(yè)認同感低，因此最重要的是首先，強化學生的職業(yè)認同感。部分學生進入學前教育專業(yè)前，對這個專業(yè)的職業(yè)方向和工作性質的了解并不是很清楚，所以，學校有必要通過各種方式讓學生了解他們幼兒教師的工作性質及職業(yè)生涯等。學生對幼兒教師這一職業(yè)有一個清晰的認識之后，要有一個明確的職業(yè)規(guī)劃，讓學生樹立“干一行，愛一行”的意識，做一個有愛心、有耐心的幼兒教師。其次，提高學生的行為素養(yǎng)，很多學生并沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，去幼兒園之后，不能夠為幼兒提供榜樣示范作用。因此，要求學生在學校中加強自身行為修養(yǎng)，提高自身素質。

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