慕課視閾下國(guó)際元素助力高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的研究

張達(dá)志　　魏　　勇　　冷士良　　李培培

（1徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州　221140；2江南大學(xué)，江蘇 無(wú)錫　214122）

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慕課視閾下國(guó)際元素助力高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的研究

張達(dá)志1，2魏勇1冷士良1李培培1，2

（1徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州221140；2江南大學(xué)，江蘇 無(wú)錫214122）

摘要：高職生的自我發(fā)展處于尋找自我認(rèn)同的角色混亂時(shí)期。慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)在全球的興起裹挾著國(guó)際元素給中國(guó)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)和思考。界定了國(guó)際元素的內(nèi)涵，分析了國(guó)際元素對(duì)高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的影響，從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體四個(gè)層面提出基于國(guó)際元素與國(guó)情校情協(xié)同創(chuàng)新融合助力高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：慕課國(guó)際元素高職生自我發(fā)展

《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》（教技廳函［2015］76號(hào)）提出，“高等職業(yè)教育要通過(guò)消化吸收MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，同步操作直播等方式，積極推動(dòng)跨學(xué)校、跨地區(qū)課程共享服務(wù)，推動(dòng)線上課程學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)的深度應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）提出，“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，支持職業(yè)院校引進(jìn)國(guó)（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才”。

一、國(guó)際元素的內(nèi)涵

從詞源分析，“國(guó)際”（international）是來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的“舶來(lái)品”。從詞義看，“國(guó)際”一為表屬性的形容詞，指存在于國(guó)家或其公民之間的；與國(guó)家間交流有關(guān)的；由兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家參與的；影響兩個(gè)或兩個(gè)國(guó)家以上的。二為名詞，指世界或世界各國(guó)［1］。元素，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一個(gè)事物的組成部分。國(guó)際元素，也是一個(gè)比較寬泛的概念，凡與職業(yè)教育相關(guān)的教育理論、實(shí)踐理念、國(guó)際上約定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或范式等，不管是文化的、經(jīng)濟(jì)的，還是政治的，都應(yīng)列屬其中。

二、高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必要性

高職生的自我發(fā)展指的是個(gè)體在人生發(fā)展歷程中，透過(guò)與自身、社會(huì)文化及其他關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)，在受到外界環(huán)境等的刺激時(shí)做出行為的調(diào)整，不斷平衡主客體關(guān)系，自覺(jué)地實(shí)行能力發(fā)展管理，從而提升和完善自我的過(guò)程，是以個(gè)人自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，而能夠解決某個(gè)或數(shù)個(gè)發(fā)展階段的危機(jī)以完成該階段的發(fā)展任務(wù)。

1.高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。

當(dāng)前高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出大眾化、國(guó)際化、多樣化的特征。

教育部2015年發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出，到2018年，中國(guó)?？茖哟温殬I(yè)教育在校生將達(dá)到1420萬(wàn)人。高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，使高等教育從精英教育向大眾教育、普及教育轉(zhuǎn)型，為更多年輕人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。

目前我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化表現(xiàn)為 “國(guó)外國(guó)際化”，如國(guó)際合作辦學(xué)、人員交流、科研合作、國(guó)際職業(yè)資格證照、國(guó)際職業(yè)技能大賽，輔以多元化的校園文化氛圍營(yíng)造等內(nèi)容，是開(kāi)展以“引進(jìn)”為主的單向度的交流與合作。

多樣化體現(xiàn)在一方面高等職業(yè)教育辦學(xué)形式逐漸多樣化，包括教育結(jié)構(gòu)層次、學(xué)生結(jié)構(gòu)層次、入學(xué)方式、學(xué)制和學(xué)習(xí)方式多樣化等。另一方面，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的家庭出身、生活習(xí)慣、思想道德等呈現(xiàn)多樣化。同時(shí)，學(xué)分制的施行滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化成才的要求，要求學(xué)生從“他律”轉(zhuǎn)為“自律”，這些變化都對(duì)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提出了要求。

2.經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才提出的必然要求。

高素質(zhì)技術(shù)技能人才是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)最重要的基礎(chǔ)，也是解決就業(yè)總量矛盾、緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾最有效的手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識(shí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合更緊密，科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，高等教育必然成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。當(dāng)前，我國(guó)正處在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，要求高職學(xué)生在自我發(fā)展過(guò)程中，明確自身職業(yè)理想，找準(zhǔn)自身優(yōu)劣勢(shì)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，助力學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，能盡快完成從“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，提供經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的中高級(jí)技術(shù)技能人才。

3.高職大學(xué)生全面發(fā)展的需要。

人的全面發(fā)展是馬克思主義的一個(gè)基本觀點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)的、具體的、社會(huì)中的每一個(gè)人，全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展、和諧發(fā)展。黨的十八屆五中全會(huì)首次提出五大發(fā)展新理念：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念。五大發(fā)展理念的核心和最終目的就是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。高職大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，其綜合素質(zhì)的不斷提高將有力提高人的全面發(fā)展的質(zhì)量；其數(shù)量規(guī)模有利于加快人的全面發(fā)展速度；高職大學(xué)生自我發(fā)展的全面性可以為人的全面發(fā)展提供實(shí)現(xiàn)條件。

三、國(guó)際元素對(duì)高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的影響分析

1.正面效應(yīng)。

一方面，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，職教發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的教育理念、法律法規(guī)、職教人才成長(zhǎng)發(fā)展都將對(duì)我國(guó)高職生的觀念和心理產(chǎn)生深刻影響，同時(shí)，我國(guó)的決策者也意識(shí)到職教人才在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)過(guò)程中的重要作用，在施政方針上接連出臺(tái)一系列有利于職教人才成長(zhǎng)的文件及法規(guī)，這些潛意識(shí)的或者指引性的變化不但對(duì)高職生的自我發(fā)展產(chǎn)生正向激勵(lì)作用，而且能夠促使社會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育是“二流教育”的看法，將有力地推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式的出現(xiàn)，大學(xué)的“圍墻”被打破，“慕課”平臺(tái)為高職生提供了涵蓋各種文化背景和不同語(yǔ)言的豐富學(xué)習(xí)資源，全世界的優(yōu)秀教師和工程專家也從不同角度提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全球的優(yōu)質(zhì)的教育資源的共享；同時(shí)，“慕課”學(xué)習(xí)中高職生有更多提問(wèn)和交流機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓一部分在傳統(tǒng)課堂中有自卑心理的學(xué)生克服恐懼，提出疑問(wèn)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生獲取知識(shí)和技能的渠道和途徑多樣化，自主學(xué)習(xí)和自我管理能力得到鍛煉和提高，助力高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展［2］。

2.負(fù)面影響。

“慕課”大規(guī)模、無(wú)邊界、開(kāi)放性、低成本、易獲取的特點(diǎn)，在發(fā)揮教育價(jià)值正能量的同時(shí)，其所帶來(lái)的文化負(fù)面沖擊，值得格外重視。一些高職大學(xué)生心智并不完全成熟，在“網(wǎng)絡(luò)自由空間”容易受“群體思維”主導(dǎo)，有時(shí)難以分辨信息的好壞，容易受到某些錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，從而形成“從眾式”的接受與認(rèn)同［3-4］。

四、“慕課”視閾下國(guó)際元素助力高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的途徑

1.強(qiáng)化思想引領(lǐng)，堅(jiān)定理想信念。

要通過(guò)有效的引領(lǐng)體系及時(shí)對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo)，不斷增強(qiáng)他們對(duì)正確觀念的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同，要與立足學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合，倡導(dǎo)分類教育，面向不同學(xué)生群體在教育載體、內(nèi)容和層次上有所區(qū)分和側(cè)重，開(kāi)展差異化、多樣化理想信念教育，用國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的“中國(guó)夢(mèng)”凝聚力量，引導(dǎo)他們將個(gè)人前途與國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)定理想信念，著力增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好氛圍，助力高職生自我發(fā)展和成長(zhǎng)成才［3］。

2.重視國(guó)際元素與國(guó)情校情的協(xié)同創(chuàng)新融合。

國(guó)際元素與國(guó)情校情的融合可以視為跨文化和國(guó)際性的教學(xué)過(guò)程、科學(xué)研究、課外活動(dòng)及當(dāng)?shù)匚幕c不同種族團(tuán)體的跨文化關(guān)系的發(fā)展過(guò)程。在職業(yè)教育領(lǐng)域，技術(shù)具有普遍性，不同國(guó)家或地區(qū)相互影響、相互依存的程度在不斷提高，以全球化視野把握和發(fā)展高職教育，已成為共同的選擇。而高職教育現(xiàn)代化是世界職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，將境內(nèi)外先進(jìn)的職教理念、內(nèi)容、方法與國(guó)情校情協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有在國(guó)際化和多元化環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力和生存能力，培養(yǎng)具有全球價(jià)值觀和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)技能人才，是我國(guó)高職教育發(fā)展的必然要求［5］。

國(guó)際元素與國(guó)情校情的協(xié)同創(chuàng)新融合，一方面可以提高本國(guó)或本校教育的發(fā)展水平與質(zhì)量，另一方面培養(yǎng)學(xué)生具備在“國(guó)際文化背景下進(jìn)行實(shí)踐操作、完成完整的工作過(guò)程并能隨國(guó)際環(huán)境變化而無(wú)障礙遷移的能力”［6］，積極主動(dòng)融入世界職業(yè)教育一體化進(jìn)程，才能在由世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中產(chǎn)生的內(nèi)政動(dòng)力和外在壓力中實(shí)現(xiàn)高職生的自我發(fā)展，助力高職生就職于區(qū)域外向型企業(yè)和跨國(guó)公司的要求，能面向和服務(wù)世界市場(chǎng)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

（1）國(guó)家層面

國(guó)際元素在高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展中的作用的發(fā)揮需要國(guó)家相關(guān)政府部門的大力推動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，職教發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，高技能人才起到了關(guān)鍵作用。如德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，澳大利亞的“TAFE”人才培養(yǎng)模式為國(guó)家教育輸出創(chuàng)匯作出了巨大貢獻(xiàn)，美國(guó)“CBE”人才培養(yǎng)模式為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了大量適宜人才，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張。雖然各國(guó)人才培養(yǎng)理念提法各異，但他們?cè)诟叩嚷殬I(yè)教育改革的每一步都是以國(guó)家或者地方政府層面的行政法規(guī)或立法手段予以引導(dǎo)和保障，同時(shí)為加強(qiáng)教育質(zhì)量，加大資金投入是十分必要的，目前我國(guó)的《職業(yè)教育法》修訂草案已起草完成。

（2）社會(huì)層面

在社會(huì)層面，主要是企業(yè)和媒體。國(guó)家一直以來(lái)在職業(yè)教育中提倡支持企業(yè)發(fā)揮資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)行業(yè)參與職業(yè)教育，企業(yè)應(yīng)有高度的社會(huì)責(zé)任感，特別是國(guó)有企業(yè)，應(yīng)從為國(guó)家發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，積極參與到高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的實(shí)踐中。媒體要充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、理論文章等方式正確引導(dǎo)人們理性看待職業(yè)教育的發(fā)展，多正面報(bào)道宣揚(yáng)國(guó)家出臺(tái)的促進(jìn)職教發(fā)展的大政方針，大力宣傳職業(yè)技能競(jìng)賽，全社會(huì)形成尊重職教發(fā)展、職教人生同樣出彩的良好氛圍，促進(jìn)高職生在心理上行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（3）學(xué)校層面

學(xué)校作為高職生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要的教育場(chǎng)所，要積極轉(zhuǎn)變和適應(yīng)國(guó)際元素給高職教育所帶來(lái)的變化。首先是人才培養(yǎng)的規(guī)格需要滿足不斷深化的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有國(guó)際流動(dòng)的條件與能力。其次，課程內(nèi)容融入國(guó)際元素，既包括課程的內(nèi)容和資料（含國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），又包括教與學(xué)的手段、學(xué)生群體、課程的時(shí)間地點(diǎn)等，在互相整合重構(gòu)中，呈現(xiàn)出“傳送”、“接收”、“接受”的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，這種整合后的創(chuàng)造力，完成了高職教育的自主創(chuàng)新過(guò)程。最后，環(huán)境及制度的建設(shè)和完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極思考如何利用好國(guó)際元素為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，高職教師一方面要積極參與國(guó)際元素的開(kāi)發(fā)與傳播，另一方面應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生如何利用國(guó)際元素實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。管理人員如教務(wù)、學(xué)工等部門應(yīng)主動(dòng)研究教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面如何更好地服務(wù)于學(xué)生的自我發(fā)展。

（4）學(xué)生個(gè)體

高職生是自我發(fā)展的主體，決定著自我發(fā)展的進(jìn)程和結(jié)果。如何利用國(guó)際元素服務(wù)于高職生的自我發(fā)展，是很多學(xué)者一直在探索的課題。由于高職生源大都是二本以下最后批次錄取的專科學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。因此，外部環(huán)境（國(guó)際元素）必須能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等心理變化，從而引導(dǎo)學(xué)生建立起內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確、積極的自我概念，進(jìn)一步引導(dǎo)高職生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理和自我服務(wù)，建立積極的歸因方式。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)階段是高職生自我意識(shí)急劇增長(zhǎng)、迅速發(fā)展和趨于完善的重要時(shí)期?！澳秸n”時(shí)代的到來(lái)，實(shí)現(xiàn)了全球的教育資源的共享，高職生獲取知識(shí)和技能的渠道多樣化，將有力地推動(dòng)高職生的自我發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文是在2014年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD478）、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（C-b/2015/034）基金支持下完成的。