構(gòu)建語文學(xué)習(xí)體系，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

郎開智

（臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤　734200）

?

構(gòu)建語文學(xué)習(xí)體系，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

郎開智

（臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤734200）

摘要：作者參照多年語文教學(xué)實踐，結(jié)合本校開展的“三繪導(dǎo)學(xué)、兩段式教學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的研究與實踐，研究了如何構(gòu)建語文學(xué)習(xí)體系，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)策略

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域。各種教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過程模式層出不窮，異彩紛呈。作為素質(zhì)教育子系統(tǒng)的語文教育，必須依據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的實際需求，尋找最佳出路。參照多年語文教學(xué)實踐，結(jié)合我校開展的“三維導(dǎo)學(xué)、兩段式教學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的研究與實踐，我覺得最完美地完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)育人目標(biāo)，實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益化可以從以下三方面加以考慮：

一、處理好以學(xué)生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、發(fā)展的新型師生關(guān)系，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。

學(xué)生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給予足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化奠定思想上的基礎(chǔ)。

二、處理好“學(xué)”與“教”的關(guān)系，是打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)的實質(zhì)。

（一）學(xué)生方面

1.教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

語文學(xué)習(xí)方法很多，如倒讀圈點摘要法、瀏覽法、設(shè)疑法、四環(huán)式閱讀法、六步自學(xué)法、十步讀書法等。我通常向?qū)W生介紹“四遍八步”讀書法，四遍，就是一篇文章的四種讀書方法；八步，就是完成八項任務(wù)。這應(yīng)該算是完成預(yù)習(xí)案的基本學(xué)習(xí)方法。

第一遍，細(xì)讀。完成第一、二步任務(wù)：（1）引入課題，積累字詞句。（2）掌握文學(xué)常識（題目、體裁、作者及背景）。

第二遍，速讀。完成第三、四步任務(wù)：（3）整體感知內(nèi)容。（4）理清結(jié)構(gòu)層次。

第三遍，跳讀。完成第五、六步任務(wù)：（5）研讀賞析問題。（6）領(lǐng)悟文章主旨。

第四遍，精讀。完成第七、八步任務(wù)：（7）品味寫作特點。（8）歸納設(shè)計板書。

根據(jù)需要，或一帶而過非重點部分，或仔細(xì)推敲品味重點段落、關(guān)鍵詞語。每篇文章都要讀四遍嗎？當(dāng)然不是。有的淺顯的文章，讀一遍或兩遍就能完成任務(wù)了，何必再多讀呢？有的文章讀了三四遍，也可能還是不能全部理解其中的妙處，自然還應(yīng)再讀。并且，不同的讀法，適應(yīng)于處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀每篇文章不是非要完成八步任務(wù)不可。有的文章只知梗概、了解大意即可，如課外閱讀報紙雜志上的大部分文章。有的則除了八步任務(wù)以外，還要拓展延伸練習(xí)，完成其余任務(wù)，如課堂教學(xué)中的延伸練習(xí)。

2.通過書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等途徑，便捷地?fù)袢⌒畔?，拓寬視野，儲備知識，也是語文學(xué)習(xí)的一種方式。

3.積極參加各種語文活動，有助于積累知識，提高聽說讀寫的能力，如朗誦活動、背誦活動、語文基礎(chǔ)知識競賽、作文比賽等。

（二）教師方面

1.引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，領(lǐng)會到老師的教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的考核最終要依賴對學(xué)生的考查，引導(dǎo)學(xué)生探究建立語文基礎(chǔ)知識體系，使每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接觸了些什么，學(xué)會了些什么，哪些能力提高了，自己都應(yīng)逐步心中有數(shù)。

2.教給學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)的方法，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

長期以來，課堂教學(xué)過程的模式層出不窮，就我所了解的，有蔣伯潛的、鐘魯齋的、黎錦熙的和曾長期主宰語文課堂的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊教材—講授新教材—鞏固新教材—布置作業(yè)）。八十年代后，隨著新時期語文教學(xué)改革，又出現(xiàn)了上海育才中學(xué)的 “讀讀—議議—講講—練練”八字教學(xué)法，黎世法的“自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯—小結(jié)”六課型教學(xué)法，錢夢龍的“三主四式語文導(dǎo)讀法”，魏書生的“定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)”課堂六步教學(xué)法等自主學(xué)習(xí)方法。如今，在教學(xué)領(lǐng)域，又出現(xiàn)了杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的六環(huán)節(jié)等教學(xué)模式，都注重了學(xué)生的自主合作與探究學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)設(shè)計上，雖說是教無定法，但不能讓學(xué)生盲人摸象，不知所措，應(yīng)該在教學(xué)中強化研究，形成特色，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)合作探究。通過教學(xué)，結(jié)合多年語文教學(xué)，我基本形成了從導(dǎo)入新課，整體感知；到閱讀理解，合作探究：到精讀賞析，品味反思：到反饋小結(jié)，拓展延伸的課堂教學(xué)模式。實質(zhì)上，就是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“四遍八步”讀書法貫穿于整個課堂教學(xué)。使學(xué)生了解教師的組織過程，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，并通過拓展延伸，走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，開闊視野，豐富生活，在學(xué)習(xí)上能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我管理，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.形成相應(yīng)的教學(xué)組織形式，是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的有效途徑。

在具體的教學(xué)方式上，我基本上采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂展示反饋、師生互動交流、鞏固拓展延伸四個基本環(huán)節(jié)，基本體現(xiàn)了學(xué)法與教法兩方面的相互組合。

三、精編巧用導(dǎo)學(xué)案，以便更好地輔助課堂教學(xué)

隨著我校創(chuàng)建高效課堂活動的深入開展，導(dǎo)學(xué)案的使用逐漸普及，教師對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也越來越重視，導(dǎo)學(xué)案的編寫流程也有所了解，那么，怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出最大效應(yīng)呢？我認(rèn)為設(shè)計使用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該注意以下幾點：

（一）編寫原則上，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，遵循由易到難（一定要簡單一些，讓絕大部分學(xué)生都能獨立解決或者經(jīng)小組討論后能夠解決。那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。）、簡明扼要（導(dǎo)學(xué)案的語言，一定要簡明扼要，要讓學(xué)生一看就明白。）、可重復(fù)使用（可以成為學(xué)生隨時自我檢測的題簽，也可以是課后復(fù)習(xí)的導(dǎo)線。）、以學(xué)生為本（教師在設(shè)計時不要還是站在以傳授知識為本的角度，老是考慮自己的教學(xué)任務(wù)能否完成。學(xué)生學(xué)得會，掌握得住，才算真正完成教學(xué)任務(wù)。）的原則。

（二）內(nèi)容設(shè)計上，要講究知識問題化（不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，把知識點設(shè)計成具體的問題。學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程）、問題層次化（比如可分為：課本再現(xiàn)型，即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題；課本延伸型，即學(xué)生看課本的同時，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問題；模仿應(yīng)用型，即學(xué)生只要簡單模仿課本上的題型就可以完成，這類題，可以直接使用課本上的題型，也可以是題型的變形；獨立應(yīng)用型，即學(xué)生在掌握所學(xué)知識后，可以獨立解決問題，完成任務(wù)，這類題，可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。）。

（三）使用方法上，課前、課堂、課后，對學(xué)生的任務(wù)分工要明確。

事實證明，實施“四遍八步”讀書法，建構(gòu)“三維導(dǎo)學(xué)案，四環(huán)式”高效課堂教學(xué)模式，能夠取得良好的語文教學(xué)效果，它體現(xiàn)在：

首先，教師的教學(xué)方式有了顯著的改變。這種高效課堂模式的實施，使教師迅速地轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方式，樹立了新的課堂觀、質(zhì)量觀。它有助于教師自覺地進(jìn)行新課改理論的再學(xué)習(xí)、再研究，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了專業(yè)成長，縮短了成長的周期，使教師素質(zhì)得到了前所未有的提高。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了顯著改變。這種高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。學(xué)生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學(xué)習(xí)活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現(xiàn)象少了，學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的落實，建立了高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。

總之，“三維導(dǎo)學(xué)案，四環(huán)式”高效課堂教學(xué)模式并非是機械執(zhí)行上述環(huán)節(jié)，而是要讓每個環(huán)節(jié)相輔相成，相互貫通。它在教學(xué)中具有很強的靈活性和可操作性，它在教學(xué)中的創(chuàng)造性運用，有著無量的發(fā)展前途，借鑒部分學(xué)校的做法，假期安排學(xué)生自學(xué)，課堂上展示匯報，再加之老師的補充延伸，也能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。況且，在教學(xué)中，無論基礎(chǔ)知識的積累，閱讀能力的訓(xùn)練，寫作水平的提高，每個教師都有不同的教學(xué)模式，也有組織教學(xué)的不同的方式方法，可謂“仁者見仁，智者見智”，希望這種語文教學(xué)過程和模式會對語文教學(xué)提供參考的價值，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

［1］“四遍八步”讀書法.

［2］http：//wenku.baidu.com/view/f6da815df78a6529647d53 7d.html?from=search&isbtn=3.

［3］http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-KWYW2 00404002.htm.