試談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性

孫廣超

（江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫　214000）

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試談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性

孫廣超

（江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫214000）

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性、高效性是深入推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的重要途徑。教師如何合理進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“有效性”，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)有效性提高方法

一、有效閱讀與語(yǔ)文新課改大背景的關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)的 “有效性”是深入推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就實(shí)際而言，新課程改革進(jìn)行了這么多年，語(yǔ)文課，尤其是在課時(shí)上占有很大比例的閱讀課，已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。但是，閱讀教學(xué)是否有效卻是一直困惑語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)，課改之初閱讀課所出現(xiàn)的趨勢(shì)和動(dòng)向是 “課文變了，要求改了，角度新了，形式活，教學(xué)內(nèi)容由臃腫變得精悍，教學(xué)環(huán)節(jié)由繁雜變得嚴(yán)整，讀書訓(xùn)練由浮夸變得務(wù)實(shí)，教學(xué)的形式由花哨變得樸實(shí)”，這在一定程度上呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該說，“我們從一開始的激動(dòng)、沖動(dòng)甚至盲動(dòng)，到現(xiàn)在的比了，媒體用了，師生互動(dòng)了”，這生動(dòng)地呈現(xiàn)了課改過程中課堂教學(xué)的變化。如今的課堂教學(xué)是“較理性、清醒”這是好的趨勢(shì)。不過，我們應(yīng)該冷靜地意識(shí)到，現(xiàn)在閱讀課的效率不高，仍然還沒有從實(shí)質(zhì)上解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“有效性”問題。只有適時(shí)、及時(shí)而有效地解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“有效性”問題，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才不會(huì)和二次新課程改革精神背道而馳。

二、當(dāng)前有效閱讀的誤區(qū)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，特別是在以高考為唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育背景下，不少教師對(duì)閱讀教學(xué)“有效性”的理解產(chǎn)生了誤區(qū)。一是教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過程，缺少師生間的雙邊對(duì)話，缺少學(xué)生與文本間的雙邊對(duì)話，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)特感受，經(jīng)常處于“被閱讀”狀態(tài)；二是對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行大題量訓(xùn)練記憶，搞閱讀題訓(xùn)練，剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂，使閱讀索然寡味；三是老師忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)久維持讀書熱情，又不知該讀哪些書，加之課余時(shí)間有限，導(dǎo)致無(wú)從下手，無(wú)所適從。

這些實(shí)際表現(xiàn)就使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的狀況，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，束縛了學(xué)生的閱讀思維，更傷害了學(xué)生對(duì)閱讀的“感情”。

三、有效閱讀的標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？扼要地講就是：在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；在教學(xué)途徑上，應(yīng)扣住語(yǔ)言尤其是語(yǔ)言形式展開；在教學(xué)策略上，應(yīng)少教少練，多學(xué)多讀。那么語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該具備哪些要件呢？語(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。為此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既要重視語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的形式，更要重視特定的思想內(nèi)容是如何通過特定的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的。教師不僅要讓學(xué)生知道某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)了什么內(nèi)容，更要關(guān)注該語(yǔ)言內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，注重語(yǔ)言形式，揣摩語(yǔ)言的韻味。在《我與地壇》中，作者史鐵生在描寫景物時(shí)，將許多體現(xiàn)人生感悟的形容詞移用到景物描寫上：“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去”……而在回憶母親時(shí)，則用了許多排比句：“許多年之后我才漸漸聽出，母親這話實(shí)際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。”……這兩組語(yǔ)言，前者用比喻和擬人的形式表達(dá)了身處不幸時(shí)的獨(dú)特感受；后者用排比句的形式表達(dá)了對(duì)已逝母親的無(wú)限愧疚和深深自責(zé)。語(yǔ)言形式往往是作者內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，是內(nèi)心情思的自然流露，學(xué)生如果能通過語(yǔ)言表達(dá)的形式走進(jìn)文本與作者共鳴，就逐漸進(jìn)入了語(yǔ)文研修的境界，這樣的閱讀是否有效就不言而喻了。

四、如何進(jìn)行有效閱讀

如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是筆者一直思索和探求的課題，筆者就這個(gè)問題總結(jié)了如下幾個(gè)方面：

（一）給學(xué)生充分的時(shí)間和靈動(dòng)的空間

眼下許多語(yǔ)文課，“感悟”變成了“趕著學(xué)生悟”，常常是學(xué)生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對(duì)話，抒發(fā)“感悟”。即使讓學(xué)生讀自己有感受的句子或值得思考的部分，也是在老師的思維引導(dǎo)與控制下進(jìn)行的，并非自主閱讀，而是閱讀陷阱。有感才有悟，教師不引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、讀通課文，就要求說出“感悟”，這該從何說起呢？

（二）明確閱讀目標(biāo)

上課前要明確閱讀目標(biāo)，要解決哪些問題，使學(xué)生獲取和掌握哪些知識(shí)，培養(yǎng)和提高哪些能力。目標(biāo)明確了，教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格貫徹目標(biāo)。閱讀目標(biāo)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，量身定做，量力而行，要建立在對(duì)文本的研習(xí)上，與新課標(biāo)要求契合。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，它是提高課堂教學(xué)有效性的催化劑。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。文本不同，要求不同，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)“隨機(jī)應(yīng)變”。一段優(yōu)美的旋律，一段生動(dòng)的故事，一個(gè)睿智的發(fā)問，一幅清新的畫面，都可以創(chuàng)設(shè)好的閱讀情調(diào)，可以有效觸動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，慢慢體會(huì)閱讀的幸福。

（四）指導(dǎo)閱讀方法

選擇科學(xué)的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，介紹閱讀方法，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；對(duì)于有必要把握內(nèi)容、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；不同文章的主題、藝術(shù)特色的異同性宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是鑒賞評(píng)價(jià)性閱讀，是培養(yǎng)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。

閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無(wú)聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細(xì)可以分為精讀和跳躍式閱讀；從個(gè)體與群體分為自讀和齊讀；從解讀文本可以分為對(duì)話閱讀、研究性閱讀和體驗(yàn)閱讀……閱讀方式時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要依托于學(xué)生的有效閱讀，不可盲目。

（五）實(shí)施及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控

第一，督促學(xué)生做好讀書筆記。閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆讀書的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記類型很多，如摘抄型（主要是針對(duì)句段）、提綱型（主要是針對(duì)內(nèi)容和要點(diǎn)），感想型、想象型等，實(shí)際閱讀中，各類讀書筆記都可以嘗試，從多個(gè)角度解讀文章。

教師通過檢查，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并給予及時(shí)糾正，明確好的閱讀典型，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生開展讀書沙龍等活動(dòng)。學(xué)生閱讀都渴望成就感，渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師可采取一些鼓勵(lì)性措施，激勵(lì)學(xué)生閱讀。開展讀書沙龍是較好的途徑，活動(dòng)中，人人參與，自由閱讀，展示個(gè)性，揮灑才華，體驗(yàn)閱讀的快感，并且在互動(dòng)過程中獲得多重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高閱讀教學(xué)的有效性。

第三，綜合多種評(píng)價(jià)手段，激活課堂氛圍。提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率。評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，教師可以多贊美、多激勵(lì)、多鼓勵(lì)、多贊賞，學(xué)生也可以自我評(píng)價(jià)，同學(xué)間也可以相互評(píng)價(jià)。

第四，巧妙運(yùn)用教學(xué)技巧，讓課堂充滿情趣。教學(xué)技巧即教學(xué)策略，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教學(xué)技巧多種多樣，比如，故設(shè)懸念，引而不發(fā)，巧設(shè)鋪墊，“插科打諢”，激將引思……教學(xué)技巧要根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師素養(yǎng)選取。

五、結(jié)語(yǔ)

在各種教育因素的綜合作用下，語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)沒有受到過如此重視，語(yǔ)文教師是那樣欣喜，但客觀地講，實(shí)際教學(xué)環(huán)境還存在諸多問題，我們?cè)谔剿髦蟹此祭Щ螅诶Щ笾兄饾u明確方向，真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材是非常重要的課程資源，應(yīng)該充分利用好這個(gè)教材，課堂上少些花架子，多些扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。