核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略探究

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，高中信息技術(shù)課程成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、使其成為現(xiàn)代化人才的重要課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中信息技術(shù)課程受到的重視不夠，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式和理念都較為滯后，但在教育信息化的改革背景下，不僅教師的信息素養(yǎng)要求提高，還必須要讓學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，這樣才能夠符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。為此教師要基于核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用項(xiàng)目式教學(xué)使學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0023-04

現(xiàn)在社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在生活中可以說是無處不在，涵蓋了人類生活的方方面面，并對人類的工作學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了非常重要的影響。因此在現(xiàn)代人才要求中信息素養(yǎng)成為非常重要的能力，只有具備較高的信息素養(yǎng)才能夠滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的要求。高中教師要基于社會大環(huán)境變革以及教育改革重視信息技術(shù)的教學(xué)，依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)成長為更加優(yōu)秀的人才。

一、 依據(jù)核心素養(yǎng)展開高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育改革的要求

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在現(xiàn)代社會中需要具備的能夠滿足自身成長和社會進(jìn)步的能力以及素養(yǎng)。在以人為本的發(fā)展理念中把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育核心，而這一教學(xué)理念背后的含義也是要求教師要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，在教育改革中核心素養(yǎng)一直占據(jù)著非常重要的位置，核心素養(yǎng)不僅可以滿足高中生自身的學(xué)習(xí)需要，也是推動社會進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展的重要元素。在教育改革下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個(gè)高中信息技術(shù)教師都要深入研究的課題，學(xué)生具有高水平的信息素養(yǎng)不僅可以讓自己成為優(yōu)秀的人才，還可以為社會做出貢獻(xiàn)。

（二）基于高中信息技術(shù)新課標(biāo)的要求

2020年高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了修訂，在高中信息新課標(biāo)當(dāng)中對高中信息核心素養(yǎng)給出了明確指示。新課標(biāo)指出高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括信息意識、信息社會責(zé)任、計(jì)算思維以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這四個(gè)重要部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加注重對學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的工具性，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越成熟，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能夠熟練地操作信息技術(shù)，還需要讓學(xué)生具有信息思維以及信息意識，這樣才能夠把信息技術(shù)運(yùn)用在生活中的方方面面，學(xué)生在獲得知識經(jīng)驗(yàn)時(shí)還可以利用信息技術(shù)改變生活。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中信息技術(shù)的主要教學(xué)模式是教師通過控制電腦屏幕先進(jìn)行演示，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)。通過這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生直觀地了解信息技術(shù)的操作步驟，也可以讓學(xué)生熟練地掌握操作步驟，但是這種教學(xué)模式不利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，很容易讓學(xué)生依據(jù)教師的思維進(jìn)行固化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)是指把不同的學(xué)生組織在一起，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的項(xiàng)目進(jìn)行探究活動，從而對相關(guān)的知識產(chǎn)生更加深入的理解。項(xiàng)目式教學(xué)可以落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行主動思考、對技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新研究，這樣可以避免學(xué)生的思維固化，這對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有非常重要的作用。

二、 高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)依據(jù)

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納提出在教學(xué)過程中學(xué)生不能一味地接受知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究時(shí)發(fā)現(xiàn)知識。在探究的過程中學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)知識、理解知識從而掌握新知識，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于注意學(xué)習(xí)過程和強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生把教師所講述的知識記憶下來不是學(xué)習(xí)過程中的最終目的，而是要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與到新知識的構(gòu)建中來。同時(shí)教師不能一味地利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)知識作為一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，只有這樣學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)知識。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出知識不是教師傳授的，而是學(xué)生在特定的情境下借助學(xué)習(xí)資料和他人的幫助，通過意義構(gòu)建來獲得的。建構(gòu)主義指出當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí)，要基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識對問題進(jìn)行分析，并假設(shè)問題的答案通過知識探究來建構(gòu)新的知識體系。在基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中教師要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和自己的信息技術(shù)知識來對問題進(jìn)行思考探究，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，學(xué)生的信息意識也能在這一過程中得到有效的培養(yǎng)。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生要通過互幫互助的方式來達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)理論來構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，把項(xiàng)目教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在合作小組的推進(jìn)下積極地參與到項(xiàng)目的討論當(dāng)中，這樣可以讓學(xué)生集思廣益吸收更多人的智慧，通過共同學(xué)習(xí)讓每一個(gè)成員在小組中都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果有成員發(fā)生了矛盾和沖突，教師要讓學(xué)生自行進(jìn)行解決，通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行矛盾的協(xié)調(diào)，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。合作學(xué)習(xí)理論是項(xiàng)目式教學(xué)的重要理論依據(jù)。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）在項(xiàng)目教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備

教師在展開項(xiàng)目教學(xué)時(shí)要從學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科核心素養(yǎng)方面進(jìn)行充分的分析并在項(xiàng)目教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備。首先，教師要明確項(xiàng)目教學(xué)的對象是高中生;其次，教師要對高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識儲備、理解能力等進(jìn)行分析。這樣教師可以基于高中信息技術(shù)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容以及控制項(xiàng)目教學(xué)的難度。高中生所面臨的壓力不僅有高考的壓力，同時(shí)高中生還要面臨就業(yè)壓力，高中信息教師在展開項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)的知識，還要基于學(xué)生的未來發(fā)展來設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。

教師是通過信息技術(shù)課本來展開教學(xué)的，其在展開項(xiàng)目教學(xué)前要先對教材進(jìn)行整體的研讀，依據(jù)每一章節(jié)的知識把握學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有哪些，在教學(xué)時(shí)依據(jù)重點(diǎn)知識和學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂，這樣可以從教學(xué)方面給學(xué)生減輕一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在清晰地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，能夠通過每一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。除此之外最關(guān)鍵的是教師在展開教學(xué)前要基于教材和新課標(biāo)對信息核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。每一部分的教材知識都對應(yīng)著不同的核心素養(yǎng)，教師要通過對教材的分析把握教材與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)把核心素養(yǎng)與教材進(jìn)行整合，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)潛移默化地提高綜合能力。

（二）設(shè)計(jì)大小單元的項(xiàng)目教學(xué)

教師要結(jié)合課本內(nèi)容來設(shè)立不同的項(xiàng)目，把煩瑣的知識點(diǎn)集中在一個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目當(dāng)中，這樣讓學(xué)生通過對項(xiàng)目的探究來對整體的知識進(jìn)行分析實(shí)踐，并在探究項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新知識。以教科版必修一《計(jì)算與問題解決》這一單元為例來展開項(xiàng)目教學(xué)。教師要先對整個(gè)單元進(jìn)行研讀，如在這一章節(jié)中所涉及的知識點(diǎn)有《算法及其特征》《數(shù)值計(jì)算》《非數(shù)值計(jì)算》《綜合問題的解決》，那么教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，把這一整個(gè)單元分解為3個(gè)子項(xiàng)目：第1個(gè)子項(xiàng)目是算法認(rèn)識，第2個(gè)子項(xiàng)目是計(jì)算，第3個(gè)子項(xiàng)目是利用計(jì)算來解決問題。每一個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)著相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，第1個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是《算法及其特征》，第2個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是《數(shù)值計(jì)算》《非數(shù)值計(jì)算》，第3個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是《綜合問題的解決》，教師要基于這三個(gè)項(xiàng)目分別設(shè)置三個(gè)問題。

1. 一個(gè)房間有3盞燈，房間外有3個(gè)開關(guān)控制這三盞燈，現(xiàn)在只能進(jìn)入房間一次，那么如何通過這一次機(jī)會來判斷出哪盞開關(guān)控制哪個(gè)燈呢？2. 假設(shè)一對兔子每個(gè)月都可以生下一對小兔子，而這對小兔子在出生之后的第二個(gè)月也可以生小兔子，那么以此類推：一對小兔子十年之內(nèi)可以繁殖多少對兔子呢？3. 現(xiàn)在有一個(gè)接福游戲，如何利用計(jì)算機(jī)在福的新位置上畫出圖像？又如何把原來的圖像擦掉呢？把每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)好一個(gè)問題之后教師就要開始讓學(xué)生制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教師要先將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生根據(jù)教師對教材的講解進(jìn)行討論形成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并制作項(xiàng)目計(jì)劃表（表1）。

（三）優(yōu)化項(xiàng)目，設(shè)計(jì)趣味項(xiàng)目

高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，信息技術(shù)教師要把興趣與項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效果。為此教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與學(xué)生相關(guān)的興趣連接點(diǎn)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。以《數(shù)據(jù)分析與人工智能》這一章節(jié)的知識點(diǎn)為例，人工智能是近幾年的熱點(diǎn)，2017年柯潔與alphago的圍棋比賽在全國引起了廣泛的關(guān)注，隨著科技的發(fā)展，人工智能在生活中的應(yīng)用越來越廣泛。如小米在其整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中也運(yùn)用了AI智能軟件，小米用戶通過呼叫“小愛同學(xué)”則可以連接小米系統(tǒng)當(dāng)中的各種家具如電燈、洗衣機(jī)，小米用戶運(yùn)用軟件下達(dá)指令“小愛同學(xué)洗衣服”，那么小愛同學(xué)則通過一系列的程序就可以自動啟動洗衣機(jī)。alphago是人類開始關(guān)注人工智能的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人工智能越來越多地滲透到人類生活中，如利用AI智能自動駕駛汽車、AI手語播報(bào)、AI氣候預(yù)測等。

廣大高中生也對人工智能的發(fā)展有非常濃厚的興趣，那么教師可以把人工智能機(jī)器人與《數(shù)據(jù)分析與人工智能》這一章節(jié)的知識點(diǎn)結(jié)合起來設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容（表2）。

（四）注重小組合作，明確任務(wù)分工

在項(xiàng)目教學(xué)中小組合作的教學(xué)形式非常重要，小組之間是否能進(jìn)行高效的合作，直接關(guān)乎著項(xiàng)目教學(xué)的完成效率。為此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)之后要組織學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)來展開分工合作，每個(gè)學(xué)生可以依據(jù)自己的能力以及興趣來選擇相應(yīng)的項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)之后，可以讓小組的成員自主選擇想要完成哪一個(gè)任務(wù)，在小組成員選擇完之后，每一個(gè)成員都要對自己的任務(wù)以認(rèn)真負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，當(dāng)每個(gè)學(xué)生把自己的項(xiàng)目任務(wù)完成了之后，要做一個(gè)總結(jié)性的項(xiàng)目報(bào)告。

在項(xiàng)目報(bào)告中要把每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后寫上對應(yīng)的小組成員負(fù)責(zé)人，教師可以依據(jù)項(xiàng)目表隨機(jī)抽取項(xiàng)目任務(wù)，并讓相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來進(jìn)行講解。通過分工合作可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高任務(wù)的完成質(zhì)量。在這一過程中學(xué)生的信息素養(yǎng)以及合作學(xué)習(xí)能力都可以得到有效的提升。

（五）在項(xiàng)目教學(xué)中注重多元評價(jià)

評價(jià)在項(xiàng)目教學(xué)中也有非常重要的作用，當(dāng)學(xué)生完成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后可以通過評價(jià)對本次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行互評，小組成員可以根據(jù)自己完成的項(xiàng)目任務(wù)以及整個(gè)小組對項(xiàng)目任務(wù)的完成情況提出意見并指出在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢以及不足。小組長要把每個(gè)小組成員的意見收集起來并進(jìn)行總結(jié)，在小組內(nèi)展開評價(jià)總結(jié)會議。通過小組成員內(nèi)的自評，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的反思，學(xué)生對自己思考總結(jié)出來的問題往往具有更加深刻的印象。

而教師在對小組項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了要對小組項(xiàng)目計(jì)劃表、小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評價(jià)，最主要的是要對學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)能力、信息核心素養(yǎng)發(fā)展等內(nèi)容展開評價(jià)，這樣可以從知識技能與綜合素養(yǎng)方面幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足、發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢。

四、 結(jié)語

在教育改革下，教師要基于高中生的未來發(fā)展以及社會的未來發(fā)展來進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，以核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣可以有效地提高學(xué)生的核心競爭力。

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作者簡介：朱愛冬（1981～），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，烏魯木齊八一中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。