“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生公共英語(yǔ)課堂應(yīng)用的研究

汲壽榮

(溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035)

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生公共英語(yǔ)課堂應(yīng)用的研究

汲壽榮

(溫州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035)

摘要：作為一種全新的教學(xué)組織形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的進(jìn)一步實(shí)施提供了新的思路。在本研究中筆者嘗試著在研究生公共英語(yǔ)課上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用的實(shí)踐與探討。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語(yǔ)課上應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與局限性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；研究生公共英語(yǔ)；應(yīng)用研究

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂)是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式。該模式要求教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過(guò)觀看教學(xué)視頻，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容及其在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生和生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。這一模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行了顛覆重組，形成了以信息化手段為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，旨在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。

2007年，美國(guó)伍德蘭帕克高中的兩名化學(xué)教師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的充分實(shí)踐，推動(dòng)了它在美國(guó)中小學(xué)的推廣。自2011年起，翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育界引起關(guān)注，比較有影響的有：Bergmann J. & Sams A(2012)“翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生”(Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day)[2]；Aaron Sams and Jonathan Bergmann(2013)“翻轉(zhuǎn)你的學(xué)生的學(xué)習(xí)”[3]；Jacob Enfield(2013)“看翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)加州州立大學(xué)北嶺分校多媒體專(zhuān)業(yè)本科生的影響”[4]；Adam Butt(2014)“學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的觀點(diǎn)——來(lái)自澳大利亞的研究”[5]。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛地關(guān)注。筆者通過(guò)中知網(wǎng)搜索篇名為“翻轉(zhuǎn)課堂”期刊，一共可以查到1 203篇論文，其中2012年有16篇，2013年有133篇，2014年有955篇，2015年剛剛過(guò)去兩個(gè)半月已經(jīng)有98篇。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究自從2012年以來(lái)逐年增加。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)課堂應(yīng)用的研究主要有：張金磊,王穎,張寶輝(2012)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”[1]；汪曉東，張晨婧仔(2013)的“‘翻轉(zhuǎn)課堂’在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例”[6]；崔艷輝，王軼(2014)的“翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”[7]；等等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，無(wú)疑也為我們高校英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。本研究通過(guò)在研究生公共英語(yǔ)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)踐研究，力圖提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的英語(yǔ)能力，并探索適合在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生公共英語(yǔ)課堂應(yīng)用的必要性和可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都是必要的和可行的。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，重要的是可以根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和時(shí)間來(lái)安排，不再受到課堂上課時(shí)的限制。因?yàn)橛行W(xué)生基礎(chǔ)很好，而另外有一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)極其薄弱，課堂上根本就跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法利于他們課前慢慢咀嚼課后慢慢消化單元內(nèi)容。第二，課堂上做大量的練習(xí)和作業(yè)有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)以及他們學(xué)習(xí)方法的利與弊，因?yàn)閷?duì)于有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難點(diǎn)很多，以往老師受到課堂上學(xué)時(shí)的限制，無(wú)法關(guān)注到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)困難所在。第三，課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)效率更高，課堂更富有創(chuàng)造性。因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂上發(fā)揮著各自的作用，再也不是教師是主角的“一言堂”狀況了。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在研究生英語(yǔ)課上應(yīng)用也是可行的。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)的教師和學(xué)生都掌握了相應(yīng)的信息技術(shù)，而且基本都擁有智能手機(jī)或者筆記本電腦以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備；研究生階段的成年人自主學(xué)習(xí)能力和自己管理能力更強(qiáng)，可以很好地完成課前的自學(xué)內(nèi)容；最重要的是，英語(yǔ)課程大部分知識(shí)需要完成任務(wù)，比如閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等，而目前高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)往往受教學(xué)時(shí)間有限(筆者的學(xué)校研究生每周只有2課時(shí)的英語(yǔ)課)，很難實(shí)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、合。教師在課堂上45分鐘內(nèi)要將課本知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生就鮮有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致有些課堂存在著教學(xué)內(nèi)容刻板、課堂設(shè)計(jì)乏味、教學(xué)模式僵化等現(xiàn)象。久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生疲憊和枯燥乏味的抗拒心理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，嚴(yán)重影響了研究生英語(yǔ)教學(xué)效果[7]117。

綜上分析，在研究生公共英語(yǔ)課上使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式既是必要的，也是可行的。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生公共英語(yǔ)課堂應(yīng)用的教學(xué)模式

筆者在2014級(jí)研究生公共英語(yǔ)課上嘗試著應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。為了更好地完成課前的自學(xué)任務(wù)，筆者先把課文相關(guān)的音頻、視頻文件，以及WORD 和PPT等文件發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，以便隨時(shí)交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為課前、課上和課后三個(gè)過(guò)程。

課前自學(xué)階段：首先教師要學(xué)生明確本單元的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，然后要求學(xué)生做到如下幾個(gè)方面。首先，認(rèn)真聽(tīng)課文的MP3文件，熟悉課文內(nèi)容以及其中的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，這是糾正發(fā)音和認(rèn)知課文的過(guò)程；然后，通過(guò)WORD和 PPT文件學(xué)習(xí)單詞短語(yǔ)的用法，掌握新的語(yǔ)言知識(shí)；第三步，觀看文化背景相關(guān)的視頻材料，有助于了解西方文化，更好地理解課文內(nèi)容；第四步，結(jié)合課件和課文結(jié)構(gòu)的練習(xí)內(nèi)容，朗讀并分析課文結(jié)構(gòu)，了解課文大意；最后，整理出自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及課文的難點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)階段：首先，通過(guò)選擇題目以及翻譯和造句等手段檢測(cè)詞匯短語(yǔ)的掌握情況；然后，通過(guò)回答問(wèn)題檢測(cè)對(duì)課文的理解，通過(guò)段落和句子的翻譯來(lái)解析和檢測(cè)課文的難點(diǎn)內(nèi)容；接下來(lái)完成課文后練習(xí)題目；最后通過(guò)競(jìng)賽、辯論和展示等檢測(cè)課文內(nèi)容的消化吸收程度，同時(shí)通過(guò)師生互評(píng)以及生生互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核。

課后延伸階段：課后拓展內(nèi)容包括完成背誦或者復(fù)述課文的重點(diǎn)段落，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，以及學(xué)生可以自己制作課文相關(guān)的微視頻等與同學(xué)們共同分享。

正如Aaron Sams and Jonathan Bergmann(2013)所闡述的，翻轉(zhuǎn)性的學(xué)習(xí)并不是如何在你的課上使用好視頻文件，而是如何最好地利用好課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種觀點(diǎn)也喚起了從小學(xué)到大學(xué)階段的教育工作者來(lái)重新審視如何教學(xué)[3]16。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生公共英語(yǔ)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與局限性

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐之后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談。結(jié)果與我們預(yù)期的基本一致。大部分學(xué)生可以接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法，65%的學(xué)生持贊成的態(tài)度，他們認(rèn)為這種教學(xué)方法更利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這與Jacob Enfield的觀點(diǎn)如出一轍。即，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法有利于21世紀(jì)對(duì)學(xué)生的終身教育的要求[4]25。同時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，該教學(xué)方法更利于個(gè)性化教學(xué)，新內(nèi)容安排在課前自學(xué)，可以充分體現(xiàn)出個(gè)體差異；第二，課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)機(jī)會(huì)的增多，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂氣氛活躍，課堂互動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)；第三，以學(xué)生為主體，更利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，還有大約35%的學(xué)生持不可接受態(tài)度，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，這部分學(xué)生更希望英語(yǔ)課以六級(jí)練習(xí)材料為主。當(dāng)然，我們不得不承認(rèn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法也有一定的局限性，例如，對(duì)教師和學(xué)生的要求提高了。對(duì)于學(xué)生而言，不但要有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要有極強(qiáng)的自制力；對(duì)于教師來(lái)講，要建立起完善的學(xué)習(xí)支持體系不但需要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)。在應(yīng)用該教學(xué)方法的時(shí)候，教師要特別注意的是，教師必須平衡好課堂上學(xué)生積極參與性的活動(dòng)和教師對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的講解。這一點(diǎn)與(Adam Butt )的研究結(jié)果也是一致的[5]39。

結(jié)語(yǔ)

在高校大學(xué)英語(yǔ)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂既符合國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，也滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化的需求。筆者相信，隨著高校學(xué)生英語(yǔ)水平的總體提高以及英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)改革的全面鋪開(kāi)，會(huì)有越來(lái)越多的教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到高校的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，這必將為高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革的研究提供一個(gè)全新的課題和研究空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(8):46—51.

[2]Bergmann J. & Sams A.. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington. D. C.: International Society for Technology in Education,2012.

[3]Aaron Sams and Jonathan Bergmann. Flip your students’ learning[J].Educational leadership,2013,(3)：16—20.

[4]Jacob Enfield. Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN[J].Tech Trends,2013,(6)：15—27.

[5]Adam Butt. Student Views on the Use of a Flipped Classroom Approach: Evidence from Australia[J].Business Education and Accreditation,2014，(1)：33—43.

[6]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013,(8)：11—16.

[7]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014,(11)：116—121.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)02-0147-02

作者簡(jiǎn)介：汲壽榮(1966—)，女，遼寧海城人，副教授，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

收稿日期：2015-05-23