基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

李點(diǎn)點(diǎn)

(重慶工商職業(yè)學(xué)院 旅游與文化學(xué)院，重慶 400052)

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基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

李點(diǎn)點(diǎn)

(重慶工商職業(yè)學(xué)院 旅游與文化學(xué)院，重慶 400052)

摘要：闡述“翻轉(zhuǎn)式課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，以期大學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)ⅰ胺D(zhuǎn)式課堂”應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)式課堂”是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它是在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]?！胺D(zhuǎn)式課堂”有著自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要重視在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“翻轉(zhuǎn)式課堂”的應(yīng)用。

一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了較為廣泛的推廣，這主要是由以下幾方面原因促成的：

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師

大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷層次較高，他們對(duì)新興事物的接受能力較強(qiáng)。隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，大學(xué)英語(yǔ)教師逐漸掌握了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力越來(lái)越強(qiáng)，他們?cè)谡n件制作、資料搜索等方面越來(lái)越重視信息技術(shù)的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)教師為“翻轉(zhuǎn)式課堂”的順利實(shí)現(xiàn)奠定了師資基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)生與中小學(xué)生有著很大的不同，他們有著較高的自制力，能夠比較高效地完成自主學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)上的音頻、視頻文件，他們有著濃厚的興趣去觀看、學(xué)習(xí)。同時(shí)，大學(xué)生具有一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠比較順利地闡明自己的觀點(diǎn)和想法?！胺D(zhuǎn)式課堂”的主體是學(xué)生，學(xué)生綜合能力的提高確保了“翻轉(zhuǎn)式課堂”能夠順利應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)的順利實(shí)施需要依托于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。目前，我國(guó)各大學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)的建設(shè)，并逐步完善了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師將其制作的教學(xué)視頻大量地上傳到了互聯(lián)網(wǎng)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)，各大學(xué)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立為師生提供了一個(gè)交流平臺(tái)，方便了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

(一)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂知識(shí)灌輸為主，照本宣讀的現(xiàn)象嚴(yán)重。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不能收到良好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)式課堂”教學(xué)主要是將知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻率先學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而有效掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率[2]?！胺D(zhuǎn)式課堂”教學(xué)可以使學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和不理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，而教師則主要通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣就充分發(fā)揮出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。

(二)真正轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式在時(shí)間和空間上具有一定的局限性，教師要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，這就導(dǎo)致教師為完成教學(xué)目標(biāo)而重視自身授課的進(jìn)度，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，難以取得良好的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，教師不再是課堂的主導(dǎo)，他們更多的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決其在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，逐漸成為了課堂活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中逐漸成為了知識(shí)的主動(dòng)探究者，學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的主體，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的交流與互動(dòng)，極大地提高了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

(三)增強(qiáng)師生互動(dòng)，降低學(xué)生的焦慮感

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師主要采用的是口頭講述和板書(shū)的教學(xué)方式，這種單調(diào)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。“翻轉(zhuǎn)式課堂”課程內(nèi)容中含有豐富的音頻、視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前可自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方式，極大地降低了學(xué)生因找不到適合自身的學(xué)習(xí)資料而產(chǎn)生的焦慮感，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂可以提前做好知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上能夠更好地與教師互動(dòng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)式課堂”已成為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，它可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，同時(shí)增強(qiáng)師生互動(dòng)，降低學(xué)生的焦慮感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高[3]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要抓住機(jī)遇，構(gòu)建一套基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。具體構(gòu)建策略體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)分班分級(jí)

為了提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，有效提高英語(yǔ)教學(xué)效果，學(xué)生入學(xué)后學(xué)校的首要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班分級(jí)。學(xué)校要以學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)后的分級(jí)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將大一新生分為預(yù)備級(jí)班、普通班和提高班三個(gè)級(jí)別。預(yù)備級(jí)班主要是英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，由于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教師采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)提高他們的英語(yǔ)水平更為合適。“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)主要針對(duì)的是普通班和提高班的學(xué)生。

(二)實(shí)施教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)式課堂”注重的是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，因此在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)過(guò)程中要分為三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)的有效性需要有充足的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料做保障。英語(yǔ)教師是提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料的主體。英語(yǔ)教師之間要加強(qiáng)交流與溝通，備課時(shí)要集思廣益，共同制作出具有豐富知識(shí)容量的音頻、視頻、在線自測(cè)、TED 演講、PPT 講解等學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的多樣化需求。比如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課文教學(xué)前，要先設(shè)計(jì)出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著思考去完成課前學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。課堂上，教師可借助多媒體手段來(lái)詳細(xì)分析英語(yǔ)課文的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，同時(shí)將文章中的重點(diǎn)的單詞、詞組、句式向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上更深刻地理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師還要設(shè)計(jì)出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)地進(jìn)行自我檢測(cè)，并將無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總發(fā)給教師，在課堂上師生間共同探討。

2.課堂互動(dòng)

在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分類并有針對(duì)性地進(jìn)行解答，同時(shí)為了充分發(fā)揮出學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)中的主體地位，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。分組之后教師給出一些問(wèn)題供學(xué)生討論，并由各小組依次將討論結(jié)果進(jìn)行闡述，教師要做好記錄并進(jìn)行評(píng)析。討論結(jié)束之后，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置課堂練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握[4]。最后，教師要以本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)為依據(jù)，合理地安排好課下作業(yè)，為提高學(xué)生對(duì)詞匯、詞組、句式的綜合應(yīng)用能力，教師可向?qū)W生布置他們感興趣的作文題目，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)盡可能多地應(yīng)用進(jìn)去，并在完成之后發(fā)送到教師郵箱，教師做好批改工作。

3.課后實(shí)踐

學(xué)生通過(guò)課前自習(xí)和課堂討論能夠基本實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，但是英語(yǔ)是一門語(yǔ)言工具，它需要大量的練習(xí)和應(yīng)用才能不斷提高英語(yǔ)水平，由于課堂學(xué)習(xí)受到了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)實(shí)踐較少，這就需要學(xué)生在課后進(jìn)行大量的實(shí)踐。因此，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)、技能的內(nèi)化，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生布置不同層次的英語(yǔ)拓展類實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐。

(三)建立長(zhǎng)效促學(xué)機(jī)制

為了提高“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)效果，提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，除了引導(dǎo)大學(xué)生在課前和課堂上認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)校還要建立一套長(zhǎng)效的促學(xué)機(jī)制。具體有以下幾種形式：第一，創(chuàng)建聽(tīng)力日志。引導(dǎo)學(xué)生選聽(tīng)一些自己感興趣的英文報(bào)道的事件，如電影、新聞、紀(jì)錄片等，及時(shí)記錄所聽(tīng)到的新單詞、詞組、句式等，并與同學(xué)分享。第二，自制錄音。教師在課前給學(xué)生布置一些他們感興趣的話題，學(xué)生通過(guò)搜集資料對(duì)話題進(jìn)行闡述，并自制錄音上傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)。師生要對(duì)學(xué)生上傳的錄音進(jìn)行反饋，并指出其發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、句式中存在的問(wèn)題，錄音的學(xué)生再做出調(diào)整，不斷提高口語(yǔ)水平。第三，觀看英語(yǔ)電視劇。教師要鼓勵(lì)學(xué)生每天能夠抽出時(shí)間來(lái)觀看一集英語(yǔ)電視劇，根據(jù)電視劇的字幕來(lái)掌握自身不了解的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方法，這樣學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的聽(tīng)和看，可以接觸到大量的地道的英語(yǔ)，不僅能夠擴(kuò)展自己的詞匯量，還可以提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。第四，利用各種社交媒介。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在觀看完英語(yǔ)電影、電視劇、新聞時(shí)事之后，要用英語(yǔ)寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，并發(fā)布到微信朋友圈、微博等公共社交平臺(tái)上，師生對(duì)其進(jìn)行做出反饋或答疑，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式課堂”可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，同時(shí)增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師要重視“翻轉(zhuǎn)式課堂”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4).

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，(7).

[4]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(8).

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)02-0145-02

作者簡(jiǎn)介：李點(diǎn)點(diǎn)(1983—)，女，安徽巢湖人，講師，從事英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。

收稿日期：2015-11-20