中職院校輔導員話語權現(xiàn)狀分析及對策

陳燕娜

(四川護理職業(yè)學院，成都 610100)

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中職院校輔導員話語權現(xiàn)狀分析及對策

陳燕娜

(四川護理職業(yè)學院，成都 610100)

摘要：中職院校輔導員作為學生教育的一線工作者，隨著大數據時代的到來、大眾化教育的推行，中職院校輔導員的話語權社會性在不斷失落、話語主體在不斷弱化。所以細致地探究中職院校輔導員話語權現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，根據中職院校的實際發(fā)展情況和戰(zhàn)略目標，提出切實可行的應對問題的對策是十分重要和必要的。

關鍵詞：中職院校；輔導員；話語權；現(xiàn)狀分析；對策

話語權原義是指說話權，即控制輿論的權力[1]。話語的實踐過程實際上隱含著對權力的運作。對于中職院校輔導員而言，擁有話語權就意味著輔導員能夠通過自己的表達影響、評價、制約學生的思想與行為，這種權力還具有一定的權威性和強制性。但不容忽視的是，近年來在一些中職院校的實際工作中，輔導員工作受到了諸多的沖擊，甚至存在著被邊緣化的危險。分析中職院校輔導員話語權的現(xiàn)實狀況、找出話語權被弱化的原因，探尋重塑輔導員話語權的途徑，成為了當前加強中職院校輔導員工作的一個重要而迫切的任務。

一、現(xiàn)階段中職院校輔導員話語權發(fā)展的狀況

中職輔導員不僅承擔著教書育人的責任，而且還承擔著處理中職學生日常思想政治教育工作的責任，所以只有輔導員真正地擁有話語權才能夠從根本上促進中職院校輔導員工作的順利開展和運行。尤其對于中職院校而言，絕大部分學生都還是未成年人，按照常理，輔導員的話語力量應該更加強大。然而，現(xiàn)實卻是很多輔導員的話語權卻正面臨被不斷弱化趨勢。

(一)網絡信息環(huán)境的發(fā)展弱化了中職院校輔導員話語權

隨著網絡信息時代的到來，無數的話語在大數據的籠罩下空前自由地表達著。中職學生獲取知識的途徑已經不再僅僅局限于教師，網絡已經打破了傳統(tǒng)的教師主導教育的局面。近年來，網絡已經成為學生攝取信息的主要手段之一，尤其是中職學生都是未成年人，對于網上的各種“惡搞”現(xiàn)象、流行話語、社會事件等更是無法正確辨別?！拜o導員的話語從數量上、從頻次上、從形式的吸引力上，都難以同大量的超高頻次的形象生動的又極具欺騙性的不良的話語相抗衡?！盵2]

在信息化浪潮的沖擊下，當代中職學生更愿意選擇在網絡上去尋找解決問題的方法，他們更愿意相信網絡，愿意選擇在網上與陌生人交流的方式去傾訴自己內心的想法，也不愿意直接和自己的輔導員談心聊天。中職院校的輔導員(特別是新生代的輔導員)正在逐步喪失傳統(tǒng)的話語能力和權力，他們的話語權威在面臨著空前的挑戰(zhàn)。

(二)中職院校輔導員話語權遭到現(xiàn)行體制的削弱

1.行政事務工作量的增加促使中職院校輔導員的話語趨于頻繁化、平庸化。長期以來，中職院校輔導員的工作領域從傳統(tǒng)的政治工作、思想工作逐步向更多領域擴展，包括保險收繳、生涯規(guī)劃、困難補助、文體活動、就業(yè)指導、獎學金評定、心理健康、宿舍管理、安全健康等等日常管理的事務性工作。大量繁雜瑣碎的事務性工作不僅沖擊了思想政治工作，同時耗費了輔導員巨大的時間和精力。同時，現(xiàn)有的中職院校輔導員考評機制重心也都是這些容易考核并且可量化的事務性工作，這就造成了輔導員更加忽視思想政治教育。中職院校輔導員在有限的時間內忙于處理各種行政事務和學生日常管理事務，必然沒有更多的時間對學生的思想政治教育進行干預和引導，進而在一定程度上降低了輔導員的話語權，輔導員離自己真正的本職工作就漸行漸遠。

2.社會、學校對輔導員工作認同的普遍偏低導致輔導員話語的削弱。在許多中職院校，輔導員的工資待遇是很低的。在整個社會評判體系中，人們普遍都會認為，待遇低下似乎也就意味著地位的低下。中職院校輔導員主要負責學生思想政治教育的工作性質，讓輔導員看上去似乎在小事中消磨著時光，難以讓大家去量化這個工作的貢獻。同時在中職院校，輔導員要評職稱、想發(fā)展，也會有很多限制。在許多中職院校作輔導員，就似乎意味著一輩子在低層次上重復著同樣的工作?！耙恍W校規(guī)定，新到學校工作的年輕教師，先作輔導員工作，兩至三年后做得好的轉為教師、做得不好的繼續(xù)作輔導員”[3]。這樣的規(guī)定事實上就是對輔導員思想政治工作的否定，隱含著對輔導員不公平的制度性評判標準。

(三)中職院校輔導員本身話語主體性缺失

中職院校的輔導員作為學校教育一線的工作者，長期與學生打交道，但卻長期不能夠進行隨意的自我表達。即便是輔導員職責范圍內的事情，比如，在學生請假、對學生的獎懲等學生管理問題上，中職院校輔導員的話語都沒有決定性的作用，還需要向相關領導請示，等領導批復才能決定。中職院校輔導員對學生思想政治的評定，在很多情況下并不能起到決定性的作用，他們在諸多的方面工作都必須依從的是刻板的制度，或者只是轉達相關部門的意見和決定，根本沒有自由裁量權可言。因此，中職院校輔導員自身的話語主體性在不斷地喪失，更多的時候成為了行政話語權代言人。很多中職院校的輔導員在給學生宣布學校某項規(guī)定或是在布置某項工作的時候，若被學生問及原因時，他們往往都會敷衍了事，不能站在中職學生的角度和立場去切實地解決和處理學生所遇到的問題，這樣一來降低了中職學生對輔導員的信任，似乎他們僅僅成為了傳達官方規(guī)定的“傳話筒”而已，甚至對輔導員產生了抵觸心理；此外中職院校的輔導員們用話語暴力來傳達權威意志，為了進行有效的思想政治教育成為了話語暴力的實施者。阿倫特認為，“暴力并非權力的一種形式, 而是它的對立面?！盵4]輔導員使用話語暴力來傳達權威意志或者用話語暴力來傳達不容置疑的價值判斷，從某種層面上就反而映射出輔導員話語的蒼白與無力，輔導員的話語權力在不斷削弱。

二、應對中職院校輔導員話語權被弱化問題的對策

中職院校的生源從某種層面講，具有一定的特殊性，對這類群體的思想政治教育更應該受到關注和重視。通過上述對現(xiàn)階段中職院校輔導員話語權被弱化現(xiàn)狀的分析，中職院校輔導員話語權的弱化在一定程度上影響了輔導員和學生之間的關系，對于中職學生的成長和學校的發(fā)展都有一定的影響，所以及時地提出應對中職院校輔導員話語權被削弱化問題的對策是十分必要和重要的，因此，筆者根據多年的工作經驗總結出以下幾點應對措施。

(一)加強理論學習，提高中職院校輔導員話語的指導性

“教師個人話語權的建構最根本的是教師自我意識的覺醒，我們尤其強調教師以批判性的反思和研究作為自我意識覺醒的源頭，在反思中通過研究促進教師專業(yè)自主的發(fā)展。”[5]面對工作的繁雜瑣碎，中職院校輔導員要學會善于思考，學會鍛煉自己社會中的各種話語和思潮的能力。輔導員要引導中職學生朝著正確的思想政治方向前進，向著正確的人生軌道前行。同時，中職院校輔導員要謹記“要想給學生一碗水，自己必須有一桶水”的原則，在工作之余要不斷地擴充知識，關心國家大事、時事熱點和最新社會動態(tài)。中職院校的輔導員不管從自身發(fā)展出發(fā)，還是從更好地做好工作的角度出發(fā)，都要不斷地給自己充電，經常讀書、讀報和不斷地學習，要及時地對中職學生中盛行的不良行為進行干預和正確地引導。

(二)強化中職院校輔導員隊伍的建設和優(yōu)化工作

為了促使中職院校輔導員真正地將工作重心從事務性的工作向本位的思想政治教育工作回歸，必須將部分本應由其他人員承擔的工作進行相對剝離，讓中職輔導員從繁雜的事務性工作中脫離出來，有足夠的時間對中職學生進行思想政治教育工作，必須按照要求建立一支專業(yè)化輔導員隊伍，來完成輔導員的本職工作。在分工相對明確的前提下，為保證中職院校輔導員工作順利開展，必須嚴格按照要求足額配備輔導員。在用人機制上必須嚴格把關，把只有那些德才兼?zhèn)涞慕處熷噙x進輔導員隊伍，改變對輔導員傳統(tǒng)的有偏見的認知體制。同時，要用較為優(yōu)厚的待遇、更大的發(fā)展空間等多鐘手段，防止中職院校輔導員隊伍的人員流失。無論是在相關中職學生管理文件的制訂和執(zhí)行上，還是在對中職學生的獎懲等問題上都應該充分尊重輔導員的意見和建議。

(三)改變中職院校輔導員話語的主體地位

中職院校輔導員必須意識到自身話語對中職學生思想政治教育的意義，避免一味逃避責任地對上級領導話語轉述。在與學生的交流中，必須傾聽學生的聲音、結合學生的實際情況進行自己的思考和判斷，從而去正確引導學生的思想和行動。這樣，輔導員話語中的經驗與知識才具有生命力和感召力，才能深入到中職學生的內心，才能真正起到引導作用。而思想政治教育就不會停留在口號式的號召、或者是對既定制度的解釋上、或者是單方的話語暴力。中職院校輔導員要能夠清醒知道社會中的什么話語在學生中流行，能夠對錯誤的言論加以批判，言傳身教地引領中職學生的思想和行為。

總之，面對日趨復雜的工作環(huán)境和愈加艱巨的工作任務，中職院校輔導員既要有制度性話語權來源，又要有發(fā)自內心的話語自由；既要有社會更多的尊重和認同，又要有更強的責任感，回歸于自己本職的工作，勇于承擔起對學生進行日常思想政治教育和管理職責，并不斷推動自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]話語權：http//baike.baidu.com/view/683325.htm.

[2]馮永泰.高校輔導員話語權的弱化與重塑[J].黑龍江教育學院學報，2009，(2)：33.

[3]封林，余瑞福.當前輔導員專業(yè)化進程中存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育，2007，(8)：74—75.

[4][美]帕特里夏·奧坦伯德·約翰遜.阿倫特——世界思想家譯叢[M].王永生，譯.北京：中華書局，2006.

[5]胡福貞.論教師的個人話語權[J].教育研究與實驗，2002，(3)：52.

(責任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0040-02

作者簡介：陳燕娜(1984—)，女，四川成都人，助講，碩士，從事馬克思主義中國化研究。

收稿日期：2015-11-19