學(xué)生視角下的高校課程資源共享問題研究——以N大學(xué)為例

陳　欣

(寧波大學(xué) 教務(wù)處，浙江　寧波　315211)

?

學(xué)生視角下的高校課程資源共享問題研究
——以N大學(xué)為例

陳欣

(寧波大學(xué) 教務(wù)處，浙江寧波315211)

摘要：高等教育大眾化背景下，教育資源的有限與資源需求的無限之間的矛盾愈發(fā)突出。高校實施課程資源共享，是一種緩解教育資源短缺，提高辦學(xué)效益的有效資源配置途徑。文章通過問卷調(diào)查和訪談對高校課程資源共享實踐中的課程設(shè)置、師資共享及學(xué)生的需求三方面進(jìn)行調(diào)查，得出優(yōu)質(zhì)課程資源短缺；共享協(xié)調(diào)機制缺失；學(xué)生需求的不了解是當(dāng)前課程資源共享實踐中存在的主要問題?；诖?，提出深化分類分級教學(xué)；設(shè)立共享協(xié)調(diào)機構(gòu)；構(gòu)建反饋機制的策略與建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角； 課程資源； 共享

高等教育大眾化的背景下，課程資源作為教育資源的核心，其自身的有限性與對其需求的無限性之間的矛盾越發(fā)突出。如何緩解課程資源短缺，提高課程資源利用效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，是各高校在教育教學(xué)改革過程中難以回避的一個現(xiàn)實問題。N大學(xué)作為一所綜合性大學(xué)，同樣存在課程資源短缺，無法滿學(xué)生需求等問題，因此探求各種途徑提高課程資源利用率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享已成為高校當(dāng)前的必然選擇。

1課程資源共享的內(nèi)涵

課程資源的概念有廣義與狹義之分，廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。同樣高校課程資源共享也可從宏觀與微觀兩個方面進(jìn)行論述：宏觀上的高校課程資源共享是指國內(nèi)外不同高校間的課程資源共享；微觀上的高校課程資源共享是指高校內(nèi)部不同院系、專業(yè)間的課程資源共享。本文論述的課程資源共享是指同一所高校不同院系間及同一學(xué)院不同專業(yè)間形成課程的直接因素的共享。

當(dāng)前對課程資源共享研究主要集中在宏觀理論層面的經(jīng)驗探討上，微觀層面上的典型個案研究比較缺乏，對共享實踐活動中重要參與者學(xué)生需求的研究更為缺乏。因此筆者試圖以學(xué)生視角下課程資源共享現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出可操作性的策略與建議，供更多高校借鑒與參考。

2高校課程資源共享現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)研的范圍是N大學(xué)的在校生。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括共享課程的設(shè)置現(xiàn)狀、師資共享現(xiàn)狀、學(xué)生需求三個方面。調(diào)查共發(fā)放調(diào)查表463份，回收457份，其中有效表格450份。

2.1高校課程資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1.1共享課程的設(shè)置現(xiàn)狀筆者以教學(xué)計劃中已實現(xiàn)共享的公共選修類課程作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：90%以上的被訪學(xué)生表示上述課程只能部分或基本滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，希望通過自學(xué)或其他方式獲得所需的知識；僅4%被訪學(xué)生表示所學(xué)課程完全滿足了本人的學(xué)習(xí)需要?？梢妰?yōu)質(zhì)課程資源短缺與學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求共存。在關(guān)于相關(guān)課程質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的評價，接近80%的學(xué)生選擇了“一般或不滿意”，學(xué)生滿意度偏低。

課程質(zhì)量滿意度影響因素的調(diào)查中，從學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)：課程門數(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是影響公共選修類課程質(zhì)量滿意度的主要因素。同時在與被調(diào)查學(xué)生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選課過程中常出現(xiàn)由于選課人數(shù)過多，無法修讀所需的課程，尤其是受各年級同學(xué)一致認(rèn)可的一類優(yōu)質(zhì)課程資源。學(xué)生普遍認(rèn)為上述課程的數(shù)量過少與上述結(jié)果有直接的關(guān)系。

2.1.2師資共享的現(xiàn)狀對師資共享的現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者是從同一學(xué)院不同專業(yè)間的師資共享與不同學(xué)院之間的師資共享二個維度進(jìn)行的。

同一學(xué)院不同專業(yè)間的師資共享調(diào)查中，筆者以商學(xué)院為例，學(xué)院共有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等七個本科專業(yè)，學(xué)院中各專業(yè)間的教師資源已實現(xiàn)一定程度上的共享。如信息管理專業(yè)的教師開設(shè)的課程“統(tǒng)計學(xué)原理”，并未只給本專業(yè)學(xué)生開課,也為該學(xué)院其他六個專業(yè)的學(xué)生開設(shè)教學(xué)計劃中要求開設(shè)的相同課程。同樣,學(xué)院其他六個專業(yè)的教師同樣也為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了相關(guān)課程。但由于學(xué)科與專業(yè)的交叉，學(xué)院中依然存在著相同課程重復(fù)開設(shè)，各專業(yè)“小而全”的現(xiàn)象比較普遍。

不同學(xué)院間的師資的共享調(diào)查中，筆者以建筑工程與環(huán)境學(xué)院、海洋學(xué)院、機械工程與力學(xué)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院四個學(xué)院學(xué)生作為訪談對象。由于上述四個學(xué)院所屬的學(xué)科均為理工科，數(shù)學(xué)類相關(guān)課程均為上述學(xué)院各專業(yè)教學(xué)計劃中所要求的必修課程，為不同學(xué)院不同專業(yè)間的課程資源共享實踐提供了可能。上述學(xué)院也以相關(guān)課程為依托，師資上實現(xiàn)了小范圍的共享。但整體上看師資共享問題，高校教師資源仍以不同教學(xué)系統(tǒng)為單位，各自封閉現(xiàn)象比較普遍，共享廣度與深度需要進(jìn)一步提升。

2.1.3學(xué)生需求的現(xiàn)狀課程資源共享實踐對學(xué)生需求的調(diào)查顯示：雖因?qū)W科專業(yè)上的不同，學(xué)生在課程資源共享中的需求各有差異，但總體上學(xué)生認(rèn)為課程資源共享實踐對于其課程學(xué)習(xí)有積極的幫助，有較強意愿參加優(yōu)質(zhì)課程資源學(xué)習(xí)，尤其對一些跨專業(yè)選修課程表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)興趣。

具體到學(xué)生最希望選修課程的課程類別，筆者從對已實現(xiàn)共享的公共選修類課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的需求與其就讀學(xué)科專業(yè)存在較大的相關(guān)性。文科學(xué)生希望修讀選修工程、環(huán)境、天文地理類課程；理工科學(xué)生更加關(guān)注藝術(shù)、體育、管理類課程。

對于影響學(xué)生參與學(xué)校課程資源共享實踐因素，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課程內(nèi)容過于陳舊；課程門數(shù)偏少；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重而無精力修讀其他課程都是影響學(xué)生參與學(xué)校課程資源共享實踐活動的主要因素。上述問題的妥善解決有助于提升學(xué)生在課程資源共享實踐活動的滿意度，從而真正意義上做到從學(xué)生需求出發(fā)，以生為本。

2.2高校課程資源共享調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1優(yōu)質(zhì)課程資源短缺筆者認(rèn)為課程資源的豐富程度直接影響到課程資源共享實踐活動實施的廣度與深度，并最終影響到共享活動的實施效果。對共享課程的設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開設(shè)的各類課程中，可供全校學(xué)生修讀課程的開設(shè)比例偏低，其中的優(yōu)質(zhì)課程資源更為稀缺；課程內(nèi)容也過于狹窄，無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。如為全校學(xué)生開設(shè)的公共選修類課程“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，就出現(xiàn)過一位同學(xué)連續(xù)四個學(xué)期都因?qū)W額已滿而無法修讀的極端現(xiàn)象，極大制約了高校實施課程資源共享的廣度與深度, 妨礙了高校多元化人才的培養(yǎng)。

2.2.2缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與管理機制課程資源共享是緩解高校教育資源短缺，提高辦學(xué)效益的有效資源配置途徑的這一理念雖為高校教育管理者所接受，但因缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與管理機制，資源共享的系統(tǒng)性和有效性還有待提高。一方面與課程資源共享配套的協(xié)調(diào)、管理機制還不完善，相同學(xué)院不同專業(yè)間課程重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象比較普遍，院系中小而全的課程體系繼續(xù)存在，影響了課程資源共享的廣度與深度；另一方面高校中不同課程資源隸屬于不同教學(xué)系統(tǒng)中，要真正意義上實現(xiàn)課程資源共享，必須破除不同院系與專業(yè)間的障礙，構(gòu)建一個以課程共享為前提的課程資源平臺。

2.2.3缺乏對學(xué)生需求的了解高校資源共享實踐活動實施過程中，教學(xué)管理者缺乏對學(xué)生真實需求的了解，未能做到將學(xué)生的需求作為共享活動的出發(fā)點，更多是以教學(xué)管理者自身主觀臆斷作為判斷依據(jù)。從對學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對當(dāng)前就讀專業(yè)的滿意度不超過所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的一半，而學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)修讀課程的意愿非常強烈。但因教學(xué)管理者缺乏對學(xué)生需求的了解，在課程資源共享建設(shè)過程中推出的一些課程，由于課程內(nèi)容、難易度等原因只適合某類特定學(xué)生群體，真正有需求希望通過該類課程學(xué)習(xí)完善自身的知識體系的大量學(xué)生卻被拒之門外，無課可選，寶貴的課程資源被浪費。

3課程資源共享的對策與建議

3.1深化分級分類教學(xué)

筆者認(rèn)為以學(xué)生需求為導(dǎo)向，在課程資源共享基礎(chǔ)上實行課程的分級分類教學(xué)是緩解課程資源短缺的有效途徑。對N大學(xué)課程資源共享現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的公共基礎(chǔ)類課程均未實現(xiàn)在共享的基礎(chǔ)上實施分級分類教學(xué)。不同學(xué)院與專業(yè)的學(xué)生因個體及專業(yè)的差異，導(dǎo)致對上述公共基礎(chǔ)類課程的需求存在差異，而公共基礎(chǔ)類課程在開設(shè)過程中卻忽視了上述差異的存在，既浪費了稀缺的課程資源，也難以保障課程教學(xué)目標(biāo)的完全實現(xiàn)。上述課程可借鑒已在共享基礎(chǔ)上實現(xiàn)分級分類教學(xué)的公共基礎(chǔ)類課程，將不同學(xué)科、專業(yè)需要修讀的公共基礎(chǔ)類課程，按學(xué)生的需求進(jìn)行課程資源的整合與重組，實現(xiàn)在共享基礎(chǔ)上的分級分類教學(xué)。

3.2設(shè)立共享協(xié)調(diào)機構(gòu)

當(dāng)前高校課程資源隸屬于不同的院系與專業(yè)，發(fā)揮不同院系、專業(yè)的課程資源互補優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享僅靠學(xué)院、專業(yè)自發(fā)地去實現(xiàn)這一目標(biāo)是不夠的，勢必要求高校設(shè)立課程資源共享實踐活動的組織與協(xié)調(diào)機構(gòu)——課程資源共享指導(dǎo)委員會。委員會在校長領(lǐng)導(dǎo)下對全校的課程資源共享實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。委員會的主要職能：審議并討論學(xué)校課程資源共享工作的相關(guān)政策；對高校課程資源共享的改革與發(fā)展提出建議；對共享活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。委員會定期召開會議，討論并審議課程資源共享的政策與方案、指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程資源共享實踐，對課程資源共享實施情況進(jìn)行評估。

3.3構(gòu)建信息反饋機制

暢通的信息反饋機制的建立，不僅可以了解學(xué)生在共享課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，還能為課程資源共享實踐活動提供可供評估與反饋的依據(jù)。在建立信息反饋機制方面，筆者認(rèn)為高?？蛇M(jìn)行以下嘗試與探索：

通過學(xué)生座談、學(xué)生問卷等方式了解學(xué)生的共享動機與共享需求，以學(xué)生的反饋為依據(jù)對學(xué)校課程資源共享活動做出相應(yīng)的調(diào)整，從而在共享實踐的整個過程中最大程度的滿足學(xué)生的需要；可由教務(wù)處牽頭召開課程資源共享實踐活動的聯(lián)席會議，審議討論學(xué)校課程資源共享活動中出現(xiàn)的各類問題，為共享實踐活動提供政策與技術(shù)支持。筆者認(rèn)為還可以運用績效指標(biāo)評估的方式對課程資源共享的質(zhì)量進(jìn)行評估，指導(dǎo)高校課程資源共享實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平．課程資源的理論構(gòu)想[J]．教育研究，2001(9)：59-60．

[2]賈讓成，林麒，陶燕麗，等．高教園區(qū)教學(xué)資源共享機制設(shè)計與分析[J]．教育科學(xué)，2002(2)：34-37．

[3]陳以海．精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享現(xiàn)狀分析與對策研究[J]．中國教育信息化，2008(7)：58-60．

[4]周明圣，蔣平．高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺的搭建:困境與對策[J]．中國大學(xué)教學(xué)2008(11) ：76-78.

責(zé)任編輯陳桂梅

Research on how to share course resources in universities from students' perspective——Taking N university as a case

CHENXin

(Office of Academic Affairs, Ningbo University, Ningbo315211, China)

Abstract：With the popularization of higher education, the contradiction between the finite supply and infinite requirements of educational resources becomes more prominent. Course resource sharing is an efficient way to alleviate the shortage of educational resources so as to improve the operating efficiency of higher education. From students' perspective, this thesis is devoted to three aspects in course resource sharing of high education through questionnaires and interviews: course resource settings, teacher sharing and the needs of students. It concludes that there are shortages of excellent course resource, lack of sharing mechanisms and understanding of the needs of students; furthermore, it proposes that we should deepen the classification and grading of teaching, establish a sharing mechanism and feedback mechanism.

Keywords：students' perspective; course resource; sharing

中圖分類號：G 640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-7880(2016)01-0027-03

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.009

作者簡介：陳欣(1979—)，男，安徽蕪湖人，助理研究員，研究方向：高校教育管理。

收稿日期：2015-11-06

項目來源：浙江省教育廳科研資助項目(Y201119299)