高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀的多元分析及策略

孫　余

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生辦公室，江蘇　無錫　214121)

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高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀的多元分析及策略

孫余

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生辦公室，江蘇無錫214121)

摘要：通過對無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院238名學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查，深入了解高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，分析并檢驗(yàn)性別、年級、專業(yè)等背景變量的差異，挖掘影響高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問題的內(nèi)外在因素，最后提出提升高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的若干策略。

關(guān)鍵詞：高職院校； 專業(yè)認(rèn)同感； 多元分析

高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的興趣和熱情，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有益于學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)的選擇提供途徑，對高職院校學(xué)生的健康成長和較好的社會適應(yīng)都具有重要的意義。

此次調(diào)查共向無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生派發(fā)了255份《高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》，根據(jù)高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，我們針對不同專業(yè)、不同年級、不同性別等差異有選擇地分發(fā)了調(diào)查問卷，共回收255份，有效問卷238份，其中機(jī)械專業(yè)107人、控制專業(yè)84人、汽車專業(yè)47人；男生168人、女生70人；大一年級71人、大二年級119人、大三年級48人。

1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本研究采用自編的調(diào)查問卷，問卷初測題項(xiàng)運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，先采用Bartlett球形檢驗(yàn)法，對變量之間的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。然后計(jì)算得到相關(guān)系數(shù)矩陣的特征值、方差貢獻(xiàn)率、累計(jì)方差貢獻(xiàn)率，采用最大方差法得到因子載荷矩陣，最終確定為二十三個分題及專業(yè)總體認(rèn)同度。

根據(jù)相關(guān)度，本研究將23個題項(xiàng)概括成為四個因子的內(nèi)容。V1~V8(第一題至第八題)為“情感專業(yè)認(rèn)同”，反應(yīng)的是對專業(yè)的情感喜好程度；V9~V14為“行為專業(yè)認(rèn)同”，反應(yīng)的是對專業(yè)行為表現(xiàn)；V15~V18為“適應(yīng)專業(yè)認(rèn)同”，反應(yīng)的是對專業(yè)與自身的匹配程度；V19~V23為“認(rèn)知專業(yè)認(rèn)同”，反應(yīng)的是對專業(yè)基本情況的了解程度。專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，每題選項(xiàng)為“完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合”，分別計(jì)1~5分，得分越高，表明認(rèn)同度越高，中等臨界值為3分。所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果與分析

2.1高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的總體情況

高職院校學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度將成為影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和成長的重要因素。通過對238份有效問卷進(jìn)行匯總和分析，得到接受調(diào)查的高職院校學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同度的總體得分為3.46，略高于中等臨界值，從總體上看高職院校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平處于中等。專業(yè)認(rèn)同感的4個因子平均分從高到低分別是：情感專業(yè)認(rèn)同(3.43)、適應(yīng)專業(yè)認(rèn)同(3.40)、認(rèn)知專業(yè)認(rèn)同(3.40)、行為專業(yè)認(rèn)同(3.38)。其中最高的為情感認(rèn)同，說明學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有較濃厚的興趣愛好，這是認(rèn)同的基礎(chǔ)；最低的是行為認(rèn)同，說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知、前景等還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異比較

為探索專業(yè)認(rèn)同感在男女生間是否存在差異，對二者的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：在專業(yè)認(rèn)同感的四個認(rèn)同度中，男生在適應(yīng)認(rèn)同和認(rèn)知認(rèn)同度上要高于女生，另外兩個認(rèn)可度則正好相反(見表1)。這表明，男生可能對專業(yè)了解的程度較深一些，適應(yīng)能力更強(qiáng)一點(diǎn)。

2.3高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感在專業(yè)類型和年級上的交互作用

以學(xué)生專業(yè)總體認(rèn)同度為因變量，專業(yè)類型和年級為自變量，進(jìn)行單變量方差分析。結(jié)果顯示，專業(yè)類型和年級在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同上有顯著交互作用，所以采用簡單效應(yīng)分析，結(jié)果見表2。從表2可以看出，大一年級中，控制專業(yè)、機(jī)械專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)總體認(rèn)同度的得分顯著大于汽車專業(yè)；大二年級中，機(jī)械專業(yè)、汽車專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)總體認(rèn)同度的得分顯著大于控制專業(yè)；而大三年級中，各專業(yè)對專業(yè)總體認(rèn)同度的得分影響較小。

表1　男女生在專業(yè)認(rèn)同感的各因子上的T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量

2.4專業(yè)認(rèn)同度的影響因子分析

為了解專業(yè)認(rèn)同度各因子對專業(yè)認(rèn)同總體評價(jià)的預(yù)測作用，以總體認(rèn)同度為因變量，認(rèn)同度4個因子為預(yù)測變量，采用 “向后篩選”的方式進(jìn)行線性回歸分析。最后的模型結(jié)果是“總體認(rèn)同度=4.228+(-0.259)*情感認(rèn)同”，其中情感認(rèn)同的回歸系數(shù)最大，說明這個因子對專業(yè)總體認(rèn)同度影響較大，結(jié)果詳見表3。

3高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感提升策略及討論

3.1改變專業(yè)培養(yǎng)方式，尊重學(xué)生專業(yè)選擇

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，因缺乏對專業(yè)的認(rèn)知及了解，再加上在高中一直是應(yīng)試教育，對自己的愛好、發(fā)展領(lǐng)域也不完全了解，導(dǎo)致填報(bào)志愿的不如意，最終錄取的專業(yè)與自己的目標(biāo)不一致，進(jìn)而發(fā)展到入學(xué)后對所學(xué)的專業(yè)不感興趣、不認(rèn)同，影響到學(xué)習(xí)效率。作為高職院校，在目前招生生源急劇下降的形勢下，為提高生源質(zhì)量，有必要提高學(xué)生自主選擇的權(quán)利，完全可以按照學(xué)科大類進(jìn)行招生，暫時(shí)不分具體專業(yè)，給新生一段適應(yīng)了解的過程，待熟悉后根據(jù)相關(guān)實(shí)施方案再定專業(yè)。而且專業(yè)必須要與市場接軌，高校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需要，不斷調(diào)整已有專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)多樣化、合理化，只有結(jié)合縱向(自身變化)和橫向(與同類院?；?qū)I(yè)對比)兩個維度，才能更好地發(fā)現(xiàn)差距和趨勢，改變原有專業(yè)培養(yǎng)模式，通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)的有序發(fā)展。

3.2開展普及專業(yè)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)同

通過問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，四個因子中，“情感認(rèn)同”對專業(yè)總體認(rèn)同度的影響較大，說明不管在學(xué)習(xí)何種專業(yè)之前，培養(yǎng)興趣尤為重要。有了興趣，學(xué)生才會有深入了解這個專業(yè)的欲望，才會學(xué)會探索。因在高中階段或填報(bào)志愿時(shí)對專業(yè)的了解程度不夠，所以學(xué)校應(yīng)在入學(xué)教育時(shí)就關(guān)注新生的適應(yīng)性，給予學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，介紹專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)崗位，及早地讓學(xué)生了解專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)階段，教師可以改進(jìn)教學(xué)和培養(yǎng)方式，通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，把提升專業(yè)認(rèn)同感融入學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)、舉辦技能大賽等活動，全方位強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。如本校開展的“校企合作”項(xiàng)目，探索產(chǎn)教深度融合，就為學(xué)生提供了一個很好的實(shí)踐平臺。

表2　專業(yè)總體認(rèn)同在專業(yè)類型和年級的簡單效應(yīng)分析

表3　專業(yè)認(rèn)同度各因子對專業(yè)認(rèn)同總體評價(jià)的回歸分析

3.3運(yùn)用心理調(diào)適策略，引導(dǎo)學(xué)生放正心態(tài)

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生往往會存在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和人際交往等方面的不適應(yīng)。新生在高中階段為了應(yīng)付考試，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立性，面對新的環(huán)境可能會產(chǎn)生孤獨(dú)、沮喪等問題。而面對學(xué)習(xí)，不知如何去學(xué)習(xí)，成績的不理想也會使他們產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。而二年級學(xué)生會碰到學(xué)習(xí)、生活再適應(yīng)和情感問題等困惑，三年級學(xué)生則會遇到就業(yè)、擇業(yè)、理想與現(xiàn)實(shí)沖突等問題。所以，除了專業(yè)教育以外，教師或輔導(dǎo)員在平時(shí)要注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生有明確的階段目標(biāo)，做到能正確認(rèn)識自我，保持一個積極向上的心態(tài)，在碰到困難挫折時(shí)能進(jìn)行自我調(diào)解。目前大部分高職院校都開設(shè)有心理課程公共課，教師在教學(xué)中可以融入一些和專業(yè)相關(guān)的心理知識和輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生常見的心理問題開展講座或團(tuán)體輔導(dǎo)等。

3.4加強(qiáng)專業(yè)設(shè)施建設(shè)，改善專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

從調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、師資力量、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對專業(yè)的發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響都較大，它們直接或間接地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知及學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響到對所學(xué)專業(yè)的整體認(rèn)同感。所以，作為高校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)軟硬件設(shè)施建設(shè)，豐富專業(yè)資源庫，同時(shí)增強(qiáng)擴(kuò)大師資隊(duì)伍，加大學(xué)生管理力度，形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)教學(xué)上，可以結(jié)合各專業(yè)畢業(yè)生主要從事的職業(yè)及其所需的基本工作能力和知識入手，調(diào)整課程培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造多樣的實(shí)踐機(jī)會，以提升課程對實(shí)際工作的滿足度。

3.5學(xué)生自身合理定位，提前做好職業(yè)規(guī)劃

作為大學(xué)生，最關(guān)心的就是所學(xué)專業(yè)的就業(yè)、擇業(yè)問題，所以學(xué)校首先應(yīng)幫助學(xué)生合理定位，客觀地分析自身的優(yōu)勢與劣勢，在充分掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力確定適當(dāng)?shù)膿駱I(yè)目標(biāo)，樹立起良好的擇業(yè)心態(tài)，提前做好職業(yè)規(guī)劃。

學(xué)習(xí)具體專業(yè)的目的就是為了就業(yè)服務(wù)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，廣泛指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)的各種政策及各專業(yè)就業(yè)的靈活性，擴(kuò)大專業(yè)就業(yè)面的認(rèn)識，可以在校內(nèi)開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過比賽認(rèn)識自我，從而提高專業(yè)認(rèn)同，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。也可以不定期地分專業(yè)開展講座，邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生或就業(yè)典型來進(jìn)行現(xiàn)身說法，傳授經(jīng)驗(yàn)，讓在校生了解當(dāng)前社會發(fā)展各行業(yè)的最新動態(tài)。學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)職業(yè)前瞻教育，修正不合理的職業(yè)期待，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)，使得更多的畢業(yè)生能夠?qū)W有所用，更合理地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展。

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責(zé)任編輯王紅巖

The multivariate analysis and corresponding strategies on the current situation of the sense of professional identification of the students in higher vocational colleges

SUNYu

(Department of Enrollment, Wuxi Institute of Technology, Wuxi214121, China)

Abstract：Based on the analysis of the data collected from the 238 students in Wuxi Institute of Technology, the author investigates the current situation and characteristics of the sense of identification of the students in higher vocational colleges; in addition, the variables including sexuality, grade and major are also analyzed, after finding the internal and external influencing factors on the issue of identification, this paper proposes a series of strategies on how to promote the level of professional identification of the students in higher vocational colleges.

Keywords：higher vocational college; sense of identification; multivariate analysis

中圖分類號：G 715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-7880(2016)01-0040-03

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.013

作者簡介：孫余(1981—)，女，江蘇宜興人，助理研究員，研究方向：教育管理。

收稿日期：2015-11-29

項(xiàng)目來源：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建暨思想政治教育研究會年會課題(3215019931)