形態(tài)理?yè)?jù)詞匯教學(xué)對(duì)高中生的詞匯能力的影響

韓東云

(閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 漳州 363000)

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形態(tài)理?yè)?jù)詞匯教學(xué)對(duì)高中生的詞匯能力的影響

韓東云

(閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 漳州 363000)

摘要：詞匯教學(xué)方式陳舊，學(xué)習(xí)者并未形成科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械記憶造成學(xué)生的詞匯接受能力和產(chǎn)出能力低下，詞匯習(xí)得困難，使得目前詞匯教學(xué)效果低下。該文嘗試探討加深詞匯教學(xué)深度——采用形態(tài)理?yè)?jù)詞匯教學(xué)對(duì)詞匯的影響，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：詞匯形態(tài)理?yè)?jù)；詞匯教學(xué)；教學(xué)建議

語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯,人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！痹~匯是語(yǔ)言的重要組成部分。Murcia Rosenswei曾說(shuō)過(guò):“掌握了最低量的結(jié)構(gòu), 同時(shí)也擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中更為有利?！边@一說(shuō)法更加凸顯了詞匯量的重要性，以及詞匯對(duì)閱讀和交際的重要意義，可以說(shuō)詞匯是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

一、目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然近年來(lái)，學(xué)者們逐漸意識(shí)到詞匯的重要性，但是目前詞匯教學(xué)現(xiàn)狀很不理想。學(xué)生死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方法既耗時(shí)費(fèi)力，也走不出“記得快，忘得快”的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)愈加困難重重，興趣下降，甚至有些學(xué)生完全放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，很大一方面受到詞匯的記憶、運(yùn)用困難的阻礙，詞匯接受和產(chǎn)出能力低下。

目前詞匯教學(xué)仍然以詞匯表教學(xué)為主。盡管詞匯表教學(xué)比較枯燥乏味，但是詞匯表教學(xué)可以快速高效地使學(xué)生認(rèn)識(shí)大量生詞, 擴(kuò)大詞匯量。Lehr的研究表明，單詞表可能是學(xué)生在正規(guī)教學(xué)環(huán)境(特別是外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境)和大多數(shù)課本中, 最廣泛使用的學(xué)習(xí)詞匯的方法[1]。因此，在近期無(wú)法改變中學(xué)以詞匯表為主的詞匯教學(xué)大背景下，要想提高詞匯教學(xué)效果，不如深化詞匯教學(xué)，重視詞匯形態(tài)理?yè)?jù)教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯水平。

二、新課標(biāo)對(duì)詞匯能力的要求

(一)詞匯能力定義

學(xué)者M(jìn)eara (1996)所指出的：詞匯能力是交際能力的核心。詞匯能力是語(yǔ)言綜合能力的基礎(chǔ),其發(fā)展對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展有重大促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)者們的研究，本文所指的詞匯能力是詞匯的記憶、提取和運(yùn)用能力，表現(xiàn)為詞匯的正確理解記憶，能夠在使用中準(zhǔn)確提取和得體運(yùn)用。

(二)新課標(biāo)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)詞匯提出了要求，“學(xué)會(huì)使用3 000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，并提出“運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等”要求，強(qiáng)調(diào)掌握詞匯在交際中的功能—意念作用，要求學(xué)生“運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等”[2]?？梢钥闯?，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯量和詞匯能力的要求明顯提高，找到合適的方法來(lái)提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力變得極其重要。

三、詞的形態(tài)理?yè)?jù)

(一)詞的形態(tài)理?yè)?jù)定義

語(yǔ)言的任意性特征是指語(yǔ)言符號(hào)的形式與意義之間沒(méi)有本質(zhì)和必然的聯(lián)系。但是王德春(2001)指出在一種語(yǔ)言內(nèi)部的單位之間, 語(yǔ)言符號(hào)與客體的聯(lián)系大部分有理?yè)?jù)性[3]。詞匯學(xué)稱之為詞的理?yè)?jù)。詞匯理?yè)?jù)主要包含語(yǔ)音理?yè)?jù)、形態(tài)理?yè)?jù)、語(yǔ)義理?yè)?jù)、詞源理?yè)?jù)等。黃遠(yuǎn)振(2001)提出了詞的形態(tài)理?yè)?jù)概念，即詞匯形式與意義之間沒(méi)有本質(zhì)和必然的聯(lián)系, 但形式與意義的關(guān)系是確定存在的。詞匯形態(tài)理?yè)?jù)指的是詞形構(gòu)造和詞義之間的關(guān)系，主要體現(xiàn)在派生詞和復(fù)合詞這兩大詞匯分類上[4]。復(fù)合詞指的是由兩個(gè)及以上詞匯詞素構(gòu)成的詞，或是兩個(gè)獨(dú)立詞匯組合構(gòu)成的新詞，例如upstairs；派生詞指的是由一個(gè)詞干加上前后綴構(gòu)成的詞，例如unreasonable等。

在英語(yǔ)詞匯中，派生詞和復(fù)合詞占有很大比重,在中學(xué)階段，學(xué)生如果能掌握詞匯理?yè)?jù)的知識(shí)，并以此來(lái)深化詞匯學(xué)習(xí)，將極大地提高學(xué)生的記憶、理解和猜詞能力，促進(jìn)詞匯量和質(zhì)的提高。

(二)詞匯形態(tài)理?yè)?jù)對(duì)提高學(xué)生詞匯能力的作用

豪斯豪德(1946)指出：英語(yǔ)中只有9%的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理?yè)?jù)的。根據(jù)信息加工理論，加工層次越深,習(xí)得保持的效果越好，因而形態(tài)理?yè)?jù)的詞匯教學(xué)可以從多方面深化學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的理解,簡(jiǎn)化詞匯識(shí)別、記憶，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能感，提高詞匯能力有利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.能夠提高詞匯的教與學(xué)的效率

語(yǔ)言符號(hào)與意義的任意性使詞匯學(xué)習(xí)的難度增大，但是詞匯的形態(tài)理?yè)?jù)可以使詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，并具有可學(xué)性，即“知其然,知其所以然”。例如ambitious一詞，如果對(duì)其進(jìn)行分析“amb來(lái)回+it走+ous反復(fù)=為了一個(gè)目的反復(fù)來(lái)回走”，因而意為“有野心的,有抱負(fù)的”，將極大滿足學(xué)生的求知欲，同時(shí)增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)詞匯教與學(xué)效果的提高。

2.對(duì)詞匯深層加工，有利于提高學(xué)生詞匯的識(shí)記、理解和提取能力

與機(jī)械記憶相反，詞的形態(tài)理?yè)?jù)教學(xué)不再將詞匯看成一個(gè)無(wú)意義無(wú)聯(lián)系的個(gè)體，詞匯學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)的被動(dòng)的淺層次的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。詞匯的形態(tài)理?yè)?jù)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的詞綴詞干分析意識(shí)和能力，通過(guò)平時(shí)的形態(tài)理?yè)?jù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)思維活動(dòng)對(duì)詞匯的形態(tài)進(jìn)行分析，進(jìn)行有意義的加工，在大腦中建構(gòu)意義，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而加工深度越高，記憶效果則越好，有利于在使用中快速提取。

3.提高學(xué)生的猜詞能力

如果學(xué)習(xí)者掌握了詞素成分的意義，在遇到生詞的時(shí)候，就可以根據(jù)詞素成分的意義來(lái)推導(dǎo)或是猜測(cè)生詞的意義。此外，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)詞匯的引申義。例如agile一詞，如果知道ag-表示“行動(dòng)”，-ile意為“反復(fù)的”，那么詞的基本意思是“能反復(fù)行動(dòng)”，然后可以引申為“靈活的,靈巧的”。

4.能夠提高學(xué)生的詞匯正確運(yùn)用能力

學(xué)生掌握了詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)，一方面可以在學(xué)習(xí)中通過(guò)分析詞形猜測(cè)詞義，另一方面詞根、詞綴可以凸顯詞匯的詞性，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確運(yùn)用。例如-ly后綴一般表示的是詞性為副詞，副詞修飾動(dòng)詞。對(duì)于學(xué)習(xí)者，特別是初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)如何選擇詞來(lái)修飾動(dòng)詞是個(gè)很大的難點(diǎn)，如果了解這一詞綴知識(shí)，將極大提高副詞與動(dòng)詞搭配的正確率。例如，能夠區(qū)別quick和quickly的用法，能發(fā)出正確的句子——“He swam away very quickly.”而不是“He swam away very quick.”

(三)對(duì)詞匯教學(xué)的建議

1.在教學(xué)中滲透詞根詞綴知識(shí)，利于多種手段趣味化詞根詞綴的教學(xué)

詞的形態(tài)理?yè)?jù)指的是構(gòu)成詞的不同詞素的聯(lián)系，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用形態(tài)理?yè)?jù)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生掌握詞素的成分，進(jìn)而在實(shí)踐中運(yùn)用。所以教師首先應(yīng)當(dāng)熟練掌握詞根詞綴知識(shí)，在教學(xué)中滲透這些知識(shí)；其次教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式方法(如游戲、比賽、順口溜等)將教學(xué)趣味化，更加吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

2.借助詞塊理論學(xué)習(xí)派生詞與復(fù)合詞

詞素是形態(tài)學(xué)研究的最基本單位，并且屬于最小的詞塊。而多個(gè)詞素在一起就構(gòu)成了派生詞和復(fù)合詞。曹輝(2003)認(rèn)為根據(jù)詞塊理論，把組塊(或詞素)作為知覺(jué)單元，而不是分別知覺(jué)每個(gè)字母，可以提高記憶或提取詞匯的速度。因此可以將基本的詞根和詞綴視作詞塊，并進(jìn)行組塊化學(xué)習(xí)和記憶，將極大地提高學(xué)習(xí)效果[5]。掌握好基本的詞素是日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，也是擴(kuò)大詞匯量的前提。

3.利用范疇化策略學(xué)習(xí)形態(tài)理?yè)?jù)詞

在學(xué)習(xí)形態(tài)理?yè)?jù)詞時(shí)，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記和理解，教師可以利用范疇化策略，將同類相似理?yè)?jù)詞歸類整理。例如，aud-表示聽(tīng)，教師可以將aud-前綴表示聽(tīng)的詞如(audio，aural，audible， audit，audience)歸納整理，既強(qiáng)化了aud-前綴的記憶，也擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

4.形義結(jié)合，形象記憶單詞

在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重將詞形與詞義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立詞形與詞義之間的聯(lián)系，使其有利于加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。例如在教單詞see(看到)時(shí)，可以在黑板上畫(huà)兩只眼睛和一個(gè)s人形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，s就像一個(gè)人的身材，字母e就像人的兩只眼睛。通過(guò)對(duì)比圖形和單詞的構(gòu)造，學(xué)生很容易就記住單詞see的詞形和詞義。

四、結(jié)語(yǔ)

由《課標(biāo)》要求可見(jiàn)，高中生應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用詞匯，機(jī)械記憶無(wú)法滿足更大詞匯量的要求，也無(wú)法改變?cè)~匯習(xí)得低效的現(xiàn)狀。而詞匯形態(tài)理?yè)?jù)教學(xué)將詞的形態(tài)理?yè)?jù)貫徹到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，摒棄被動(dòng)死板的詞匯教與學(xué)，有利于提高學(xué)生詞匯記憶、理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃遠(yuǎn)振.詞的形態(tài)理?yè)?jù)與詞匯習(xí)得的相關(guān)性[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001，(3):430—435.

[5]曹輝.淺析詞匯的記憶與詞的形態(tài)理?yè)?jù)之間的關(guān)系[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003，(6):89.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)01-0066-02

作者簡(jiǎn)介：韓東云(1989—)，女，河南平頂山人，碩士研究生，從事英語(yǔ)教育教學(xué)研究。

收稿日期：2015-10-23

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.027