高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐初探
——基于哈爾濱學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的行與思

吳衛(wèi)東，楊繼云，周惠杰

(1．哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150086；2．哈爾濱技師學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150086)

?

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐初探
——基于哈爾濱學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的行與思

吳衛(wèi)東1，楊繼云2，周惠杰1

(1．哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150086；2．哈爾濱技師學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150086)

[摘要]文章從高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)困境入手，在管理層面視域下，從教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置、教學(xué)載體多方面構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面考察等方面探究思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和教學(xué)管理模式，意圖推動(dòng)該課程實(shí)踐教學(xué)操作層面的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(簡(jiǎn)稱“05方案”)以來(lái)，對(duì)于如何提高思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展期。從“05方案”的實(shí)踐教學(xué)的重要性強(qiáng)調(diào)，到2015年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》(中辦發(fā)2014[59]號(hào)文件)中“實(shí)踐育人”長(zhǎng)效機(jī)制的提出，說(shuō)明國(guó)家對(duì)大學(xué)教育全程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)持肯定態(tài)度。而對(duì)于高校思政課而言，實(shí)踐教學(xué)一直是思政課改革的瓶頸與研究的難點(diǎn)問題。

本文試圖從管理者角度出發(fā)，針對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范和實(shí)效性強(qiáng)的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)行探索性研究。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式基本內(nèi)涵

我國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式，其內(nèi)涵在于，在思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，通過活動(dòng)載體與平臺(tái)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)為特征，創(chuàng)設(shè)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性情境的學(xué)生活動(dòng)形式，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)范式。它是理論教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸。

“實(shí)踐教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)理論的反映,是由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施等要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體。”

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究的必要性

(一)思政課實(shí)踐教學(xué)亟需科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的教學(xué)模式指導(dǎo)

高校思政課實(shí)踐教學(xué)隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等發(fā)生的變化，暴露出一些普遍性的問題：(1)大部分高校實(shí)踐性教學(xué)的開展還處于分散的、自發(fā)的狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)資源缺乏共享機(jī)制。(2)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏整體性，主題不突出，活動(dòng)開展不延續(xù)，流于形式，缺少創(chuàng)新性。(3)教師指導(dǎo)上缺乏科學(xué)性。(4)實(shí)踐教學(xué)方法上缺乏針對(duì)性。(5)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入缺乏保障機(jī)制，經(jīng)費(fèi)使用配置缺乏科學(xué)性。(6)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全。(7)學(xué)生參與缺乏廣泛性。等等。究其根源在于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置與開展的運(yùn)行機(jī)制上缺乏統(tǒng)一管理、頂層設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)組織不規(guī)范，教學(xué)保障機(jī)制不完善，實(shí)踐教學(xué)機(jī)制上缺乏長(zhǎng)效性。本文擬在管理層面視域下對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期在思政課“實(shí)踐育人”機(jī)制的常態(tài)化建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)突破，豐富和發(fā)展思政課實(shí)踐教學(xué)理論，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供理論支撐。

(二)思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究突破瓶頸需要思想創(chuàng)新

關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)諸多研究者從不同方面進(jìn)行了探討：首先，探討思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題的較多，但分析問題產(chǎn)生的原因及解決問題的辦法卻相對(duì)較少。其次，目前研究大多停留在局部的實(shí)踐操作層面，實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)居多，理論型知識(shí)欠缺，缺乏必要的學(xué)理理論支撐和教育規(guī)律探索，導(dǎo)致研究成果的理論概括力不強(qiáng)。再次，實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)建構(gòu)與論證較少。大部分的實(shí)踐教學(xué)模式研究局限在實(shí)踐教學(xué)手段或教學(xué)評(píng)價(jià)等某一側(cè)面，沒有一個(gè)比較全面的研究視域。總之，思政課在實(shí)踐教學(xué)規(guī)律探索上理論研究少；教學(xué)模式探索上缺少制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、規(guī)律性、創(chuàng)新性的研究。

(三)學(xué)生思想政治素質(zhì)與綜合能力需要提高

高校人才培養(yǎng)不僅要有很強(qiáng)的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，同時(shí)還必須具有高尚的思想政治素質(zhì)、良好的職業(yè)素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的重要路徑，通過實(shí)踐教學(xué)尤其是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，如組織學(xué)生參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等形式，承載相關(guān)的思政課教育教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)外結(jié)合，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家治國(guó)理念、執(zhí)政方略以及建設(shè)成就等有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解。尤其是學(xué)生在活動(dòng)中的切身體會(huì)，有益于將學(xué)生的人心凝聚到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，中國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)。

三、基于哈爾濱學(xué)院的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

本文以哈爾濱學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革實(shí)踐為例，從實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)統(tǒng)管、人才培養(yǎng)方案規(guī)劃、教學(xué)載體拓展、教學(xué)資源統(tǒng)籌、機(jī)構(gòu)設(shè)置、保障措施等方面研究著手，搭建思政課實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，闡明思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性提高的有效途徑。

(一)通過“三統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)

首先，統(tǒng)管實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。將實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一制定包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)操作方案，統(tǒng)一設(shè)置思想政治理論四門課程實(shí)踐學(xué)時(shí)，統(tǒng)一明確課時(shí)、時(shí)間、基地、人員，以及學(xué)校需要配合的相關(guān)職能部門的職責(zé)，避免實(shí)踐教學(xué)的隨意性，使其有章可循。

其次，統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織、環(huán)節(jié)的統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一主題，將教師自主性與組織的統(tǒng)一性有機(jī)結(jié)合。

再次，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源。由校主管領(lǐng)導(dǎo)搭建合作平臺(tái)，與校團(tuán)委、學(xué)工處、各二級(jí)學(xué)院思想政治工作者和地方社團(tuán)組織攜手，對(duì)校內(nèi)外的思想政治教育實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，共同策劃思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成思想政治教育合力，打造校內(nèi)外大德育體系，以探索實(shí)踐教學(xué)方面資源共享，協(xié)同育人的新機(jī)制。

(二)科學(xué)研究為基礎(chǔ)，教學(xué)載體為依托，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化建設(shè)

首先，從不同課程特色切入，統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題，達(dá)到思政課的共同實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)思政課課程特色、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校辦學(xué)定位、時(shí)代需求，以及地域特點(diǎn)，由思政課所在部門教學(xué)管理層統(tǒng)一規(guī)劃思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主題。例如，哈爾濱學(xué)院曾實(shí)施了“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“治國(guó)理政”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”“誠(chéng)信教育”“‘創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、綠色、共享’發(fā)展”等主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。每一主題下科學(xué)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，依托活動(dòng)載體，多活動(dòng)組織開展指向課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化和教學(xué)效果的提升。

其次，嘗試建立學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并使用《思想政治理論課學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》)。從學(xué)生第一次上思政課那天起，就分發(fā)《手冊(cè)》，讓學(xué)生明晰思政課實(shí)踐教學(xué)分階段的具體內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生思想上重視實(shí)踐教學(xué)，行動(dòng)上積極參與實(shí)踐教學(xué)。在《手冊(cè)》使用過程中，依據(jù)需要，及時(shí)調(diào)整《手冊(cè)》結(jié)構(gòu)，修訂《手冊(cè)》內(nèi)容，包括實(shí)踐教學(xué)方案，實(shí)踐環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況記載，學(xué)生的心得體會(huì)、調(diào)研報(bào)告，教師評(píng)閱、記錄、學(xué)分認(rèn)定等，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的種類、學(xué)時(shí)、考評(píng)提出具體要求。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容包括學(xué)生聽專家講座體會(huì)，學(xué)生參觀，不少于2次4小時(shí)的社會(huì)公益勞動(dòng)或志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐，參與激情實(shí)踐教學(xué)、觀影實(shí)踐教學(xué)的感悟記錄，社會(huì)調(diào)查小論文，讀書報(bào)告，結(jié)合特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)主題開展的課程特色實(shí)踐活動(dòng)等。通過《手冊(cè)》的使用，將思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與課程理論教學(xué)有機(jī)融合，某種程度上在實(shí)踐教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面做了有效嘗試。

再次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展需要科學(xué)理論指導(dǎo)。哈爾濱學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施是建立在教師科學(xué)研究成果應(yīng)用基礎(chǔ)之上的。教師科研成果針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、教學(xué)方法的突破進(jìn)行理論概括與凝練，并在實(shí)踐中推廣應(yīng)用，這為思政課實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施提供了學(xué)理理論支撐。

(三)加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化機(jī)制建設(shè)

通過對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的組織保障、教學(xué)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)投入、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的規(guī)律性探索，建立科學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)思“實(shí)踐育人”機(jī)制的常態(tài)化建設(shè)，可采取如下措施：(1)統(tǒng)一設(shè)立校級(jí)專門化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，二級(jí)機(jī)構(gòu)設(shè)置專人專崗專管，配合課程負(fù)責(zé)人開展實(shí)踐教學(xué)工作，承擔(dān)對(duì)外聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、開辟實(shí)踐教學(xué)基地的職能，為活動(dòng)組織開展提供后勤保障服務(wù)。(2)建立全校學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)檔案室。(3)主管教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭，財(cái)務(wù)處職能部門支持，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立經(jīng)費(fèi)投入呈逐年增加態(tài)勢(shì)的機(jī)制。(4)將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、計(jì)劃、考評(píng)辦法納入人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)多元化、常態(tài)化。

總之，高校思政課要圍繞著教學(xué)理念、手段、組織管理等方面進(jìn)行大力改革，從統(tǒng)管實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源方面入手，做到有科學(xué)理論支撐，有機(jī)構(gòu)專門管理，有制度加強(qiáng)保障，有載體拓展途徑，從而建立思政課實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，破解思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式、過于零散、匱乏長(zhǎng)效機(jī)制和常態(tài)化機(jī)制的困局，實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(教思政[2012]1號(hào))[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2012.

[2]中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(教社政〔2005〕5號(hào)),2005.

[3]吳衛(wèi)東.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)下之思[J].黑龍江高教研究，2012，(3).

[4]周惠杰，吳衛(wèi)東，宋闊.略論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)載體與方法的創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016，(2).

[5]王越芬，楊麗艷.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究述評(píng)[J].黑龍江高教研究，2010，(8).

[6]宋成鑫.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：谷曉紅

Teaching Management Model for College Ideological and Political Theory Course：Innovative Study and Practice—— A Case Study of Harbin University

WU Wei-dong1，YANG Ji-yun2，ZHOU Hui-jie1

(1. Harbin University，Harbin 150086，China；2. Harbin Institute of Technicians，Harbin 150086，China)

Abstract：Starting from the difficulties that the ideological and political theory course in higher education are facing，the teaching content，styles，and teaching evaluation standard are studied to explore the practical teaching laws and teaching management model. It hopes to make the practical teaching of this course more scientific and standard.

Key words：practical teaching；objective laws of teaching；management model

[收稿日期]2016-03-11

[基金項(xiàng)目]黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010395；黑龍江省高等教育教學(xué)綜合改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JGZ201201172。

[作者簡(jiǎn)介]吳衛(wèi)東(1963-)，哈爾濱人，教授，主要從事馬克思主義理論研究；楊繼云(1969-)，哈爾濱人，高級(jí)講師，主要從事思想政治教育研究；周惠杰(1967-)，哈爾濱人，教授，主要從事當(dāng)代馬克思主義理論研究。

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)04—0131—03

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.04.030