高職院校管理學教學行為特點及其提升途徑

萬小偉

（河北農(nóng)業(yè)大學，河北 黃驊 061100）

高職院校管理學教學行為特點及其提升途徑

萬小偉

（河北農(nóng)業(yè)大學，河北 黃驊 061100）

管理學是高職高專針對管理類學生開設的一門專業(yè)基礎課程，同時也是許多經(jīng)管類課程的基礎課程，對于高職學生職業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要意義。高職教育以適應社會為目標，以培養(yǎng)應用技術(shù)能力為主線，而對于經(jīng)管類這種內(nèi)涵較為籠統(tǒng)的課程來講，如何在教學中體現(xiàn)出高職管理學教學的特色還有待進一步探討。文章根據(jù)管理學及其相關(guān)課程的特點及一些現(xiàn)實問題進行了思考，并提出了改進方案。

高職教育；管理學；課程建設；教學水平

管理學是為高職高專管理類學生開設的一門專業(yè)基礎課，目的在于研究現(xiàn)有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產(chǎn)和服務的效能、質(zhì)量。通過了解和掌握管理學的理論和方法，提升學生的管理意識和管理技能和水平。作為高職教育，實踐教學是非常重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力在教學計劃中應占有較大比重，將理論與實踐結(jié)合作為人才培養(yǎng)的基本途徑也是高職教育的特點之一。

然而在目前高職教育的教學現(xiàn)狀中，實踐性并未得到充分的體現(xiàn)，因此，如何在課堂教學中將理論和實踐教學有機結(jié)合，提高學生解決實際問題的能力，在管理學的學科建設與教學中是一個關(guān)鍵的核心問題。想解決這一問題，就必須把視線轉(zhuǎn)移到管理學這門課程的課程特點和教學上的行為特點上來。通過對管理學及其相關(guān)學科的課程特點和師生在管理學教與學中體現(xiàn)出的行為特點，進一步探究提升教學效果的實施途徑。

一、管理學課程學科特點

管理學具有一般性、綜合性、實踐性、社會性、歷史性幾個基本特點。結(jié)合高職教育以適應社會需求，注重學生技術(shù)實踐水平的培養(yǎng)目標及教學現(xiàn)狀，文章認為，為提高管理學教學水平和效果，應基于管理學的幾大特點來優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。

1.實踐性特點

管理學課程十分顯著的一個特點就是實踐性。管理學大師彼得·德魯克說過：“學習管理學最好的辦法就是在管理中學習管理”。管理學所提供的理論與方法都是實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，同時管理的理論與方法又必須為實踐服務，才能顯示出管理理論與方法的強大生命力。

2.綜合性特點

管理學是一門涉及領(lǐng)域十分廣闊的學科，其管理原理、思想和方法都是從不同的管理實踐中抽象概括而來，其分支學科多達數(shù)十門，僅僅二級學科就涉及到企業(yè)管理、人事管理、行政管理、行政決策、管理心理等等，三級學科的數(shù)量更是龐大。從與其他學科的相關(guān)性上看，其與經(jīng)濟學、社會學、心理學、數(shù)學、計算機科學等都有密切關(guān)系，是一門非常綜合的學科。

3.歷史性特點

管理學是對前人的管理實踐、管理思想和管理理論的總結(jié)、揚棄和發(fā)展，割斷歷史，不了解前人對管理經(jīng)驗的理論總結(jié)和管理歷史，就難以很好地理解、把握和運用管理學。

二、高職教育管理學教學的行為特點

1.案例教學占主導但存在諸多問題

管理學是一門實踐性極強的學科，這意味著學習的成功等于實踐的成功，在不同的環(huán)境條件下運用管理學解決問題的模式也必然不是一成不變的，所以管理學教學很少有“標準答案”，因此，在理論基礎教學上采用的案例分析教學法，對于啟迪學生研究實際問題，培養(yǎng)實踐能力是目前主流的教學模式，但這種模式也在教學實踐中面臨著一些問題。比如案例資源落后，注重定性研究而忽視定量分析；局限于知識點研究案例而缺乏綜合研究；注重國外案例而國內(nèi)案例偏少等問題。案例教學法作為一種啟發(fā)學生研究實際問題、注重學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法，顯然有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的優(yōu)勢，但以上提及的諸多問題也影響了案例教學法的教學效果。

2.實踐性教學難度大

師生們一直在對管理學這門課程如何在高職教育中有效地進行實踐性教學做了許多探討，但在實踐落實中卻有著許多難點。比如管理學中十分強調(diào)處理人際關(guān)系能力的重要性，但在學生的課程學習過程中，很難將復雜的人際情況模擬到管理環(huán)境中。漢納韋發(fā)現(xiàn)管理學工作不止是計劃、組織、人員配備、指揮協(xié)調(diào)和報告與控制，而實際上管理學工作是一個混亂、忙碌且持續(xù)的活動流。這就意味著在將來學生們實際從事管理學工作中，面對的管理工作環(huán)境將更加復雜，這就為在教學過程中的模擬實踐增加了難度。

3.學生課堂參與教學程度過低

亨利·法約爾認為一個人的才干，哪怕是工程技術(shù)人員的才干都來自于實踐的鍛煉，管理教育并不能讓一個人成為優(yōu)秀的管理者，只有通過長時期的實踐啟蒙，他才能完成這些工作，應該像技術(shù)教育一樣普及管理教育，逐漸提高管理上的意識和素養(yǎng)。這就對學生在課堂中參與教學，提升實踐能力提出了進一步的要求。但現(xiàn)在院校普遍實行大班制教學，這對提高學生參與課堂的程度具有客觀難度，同時，學生習慣于長期的灌輸式教育和應試體制教育，獨立思考的積極性和主動性普遍較差，這就無法實現(xiàn)像技術(shù)教育一樣提升每個學生的實踐參與程度。

4.只注重課程教學而忽視綜合學習

上文提到管理學有一個顯著的特點就是其歷史性，席酋民博士認為任何一門學問如果隔斷了自身與歷史的聯(lián)系，就只能成為一個臨時避難所而不再是一座宏偉的城堡。管理學作為一門綜合性極強的學科，對于之前并未接觸過這門課程的大學生來說，如果不加強綜合學習能力，注定將無法真切理解其中的內(nèi)涵，也就無法在實踐中游刃有余地應用了?，F(xiàn)在的教與學的環(huán)節(jié)中，普遍缺少對提升綜合能力的側(cè)重。

三、提升管理學教育水平的路徑

1.強化校園生活中應用管理學原理的體驗

莫里斯·庫克提出應把管理學思維應用于大學生活之中。比如，可以提倡班干部在強化班級管理的工作中，依照一定的管理學原理，把計劃、組織、領(lǐng)導和控制等管理學的四要素滲透在校園管理的方方面面。同時強化與同學間的溝通，因為溝通也是管理學思維中非常重要的一環(huán)，通過增強增多溝通，可以有效提高將來實際工作中解決問題的能力。通過在校園管理活動中的體驗，將管理學相關(guān)知識內(nèi)化于心，在校園生活的實踐中養(yǎng)成管理意識，掌握管理本領(lǐng)。

2.重視語言能力的培養(yǎng)和綜合能力的提升

目前的高職教育，還是以老師多說，學生多聽的模式為主導，這樣不利于強化學生的語言能力，而語言能力在管理學學習中的重要性就往往被忽視。

哈佛大學商學院的兩名教授在研究中發(fā)現(xiàn)，語言是管理者實施有效行動的關(guān)鍵。對于語言的理解及其內(nèi)在威力的領(lǐng)悟能力，以及說、寫、傾聽和建立人際關(guān)系的技能將成為管理者能否成功的關(guān)鍵。顯然對于語言能力的培養(yǎng)應作為高職教育中管理學教育的重點。這就必須打破以往學生主動發(fā)言少的教學窘境，而應倡導新的教學模式。比如增加小組討論，也可適當?shù)啬贸鰧W時來就某一案例讓大家進行頭腦風暴，充分討論，改變學生的課堂參與模式。在教學中多鼓勵、多引導學生多說，主動說，以此來強化學生的語言能力以獲得更好的教學效果。

3.教學要注意貼近生活，貼近實際

哈林頓·埃莫森指出，科學方法可以應用到許多不同的活動中去，即便種土豆也是可以的，這也就是說管理學的科學思維方法應用范圍十分廣泛，其實在日常生活中的諸多領(lǐng)域都能應用管理學原理。這就對教學提出了新的要求，在教學過程中應該多聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，避免只圍繞課本上固有的案例，將學生思維多引導到靈活解決生活中的問題上去，而不是形成一種解決固定的僵化模式，從而限制學生們在將來解決問題時的應用能力。

4.強化實踐環(huán)節(jié)

管理學教育是實踐性很強的課程，同時實踐環(huán)節(jié)也是管理學教育中最薄弱、最復雜、最難以充分實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。大學生可以通過率先參與到相關(guān)領(lǐng)域的實踐工作中，通過解決問題，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗亦或成立模擬公司，模擬組織來模擬管理環(huán)境。通過讓學生進行不同的角色扮演，掌握管理實踐最基本的流程，了解自身的不足，梳理可能遇到的實際問題，增強未來的工作信心，從而實現(xiàn)高職教育適應社會，提升職業(yè)能力為主的教學目標。

［1］ 郭咸綱.西方管理思想史［M］.世界圖書出版社，2010.

［2］ 姆斯·S·奧羅克.管理溝通—以案例分析為視角［M］.中國人民大學出版社，2011.

［3］ 亨利·法約爾.工業(yè)管理與一般管理［M］.機械工業(yè)出版社，2007.

［4］ 安德羅·吉耶爾.真實情景中的管理學［M］.中國人民大學出版社，2010.

2016-08-26

萬小偉（1996-），男，河北農(nóng)業(yè)大學，研究方向：會計學與企業(yè)管理。