高師語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策探析
——以河北省為例

劉桂娥，李貴田，劉善華，張紅順

（1.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000；2.河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024；3.保定學(xué)院，河北 保定 071027）

高師語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策探析
——以河北省為例

劉桂娥1，李貴田2，劉善華3，張紅順1

（1.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000；2.河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024；3.保定學(xué)院，河北 保定 071027）

通過對(duì)河北省高師院校語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)狀況的調(diào)查，對(duì)高師院校語(yǔ)文教學(xué)類課程設(shè)置、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等方面的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行了梳理，在分析原因的基礎(chǔ)上提出建立合理的語(yǔ)文教學(xué)類課程結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行系統(tǒng)化的有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，重視教育見習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理等建議。

河北省高師院校；語(yǔ)文教學(xué)技能；課程結(jié)構(gòu)體系

作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專門機(jī)構(gòu)，高師院校（含普通高校師范方向，以下同）應(yīng)通過專門的理論教學(xué)和教育實(shí)踐指導(dǎo)，致力于培養(yǎng)具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)，同時(shí)掌握基本教學(xué)技能、適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)，最好能達(dá)到首崗勝任的未來教師。因此，應(yīng)將培養(yǎng)師范生教學(xué)技能放在重要位置。但多年來高師院校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)重視不足，畢業(yè)生要走上教學(xué)崗位，還需大量的教學(xué)實(shí)踐才能適應(yīng)中小學(xué)教育的要求。本研究立足河北省，著眼高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)類課程設(shè)置、教育實(shí)踐的安排等，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行較全面的調(diào)查分析，找出存在的問題，尋求解決問題的策略。

一、河北省高師院校語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)對(duì)河北省11所含有師范教育的高等院校語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查（主要包括語(yǔ)文教學(xué)類課程設(shè)置、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)四個(gè)方面）及對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)了河北省高師院校在語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)方面的問題。

（一）語(yǔ)文教學(xué)類課程設(shè)置不盡合理

1.必修課設(shè)置比較隨意。除國(guó)家規(guī)定的“語(yǔ)文教學(xué)論”是所有師范院校必須開設(shè)的專業(yè)必修課之外，其他語(yǔ)文教學(xué)類必修課的設(shè)置呈現(xiàn)出隨意混亂的特點(diǎn)。在調(diào)查的11所學(xué)校中，4所學(xué)校只有一門《語(yǔ)文教學(xué)論》是必修課，6所學(xué)校有兩門必修課，1所學(xué)校有三門必修課，而除《語(yǔ)文教學(xué)論》之外的必修課共涉及7門，沒有規(guī)律可言。整體來看語(yǔ)文教學(xué)類必修課在專業(yè)課程中占比較低，各校的課程設(shè)置也存在一定差異。到底哪些語(yǔ)文教學(xué)類課程是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的，各校自行其是，沒有形成良好的互通互學(xué)機(jī)制。

2.選修課設(shè)置比較實(shí)用，但選修情況不容樂觀。1/3的學(xué)校沒有開設(shè)語(yǔ)文教學(xué)類選修課。其他學(xué)校開設(shè)的選修課雖不盡相同，但都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、實(shí)用性很強(qiáng)，如《閱讀教學(xué)研究》《寫作教學(xué)研究》《文言文教學(xué)研究》《語(yǔ)文教材研究》《名師案例研磨》等，開課時(shí)間也重視與必修課的前后關(guān)系，與理論性較強(qiáng)的《語(yǔ)文教學(xué)論》課程配合，會(huì)有很好的教學(xué)效果。但調(diào)查顯示，學(xué)生選修此類課程的人數(shù)較少，甚至有些學(xué)校的選修課形同虛設(shè)。

3.開課時(shí)間較晚且過于集中。必修課大多集中在第五、六學(xué)期，只有2所學(xué)校在第四學(xué)期開設(shè)《語(yǔ)文教學(xué)論》課程。選修課基本在第五至第七學(xué)期上課。也就是說，語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練大多集中在大學(xué)三四年級(jí)。同類課程密集開設(shè)會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，也造成心理的抵觸情緒。況且此類課程趣味性較差，這都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，語(yǔ)文教學(xué)理論課、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練課和教師基本素質(zhì)課比如教師口語(yǔ)、書法等都集中在五、六學(xué)期，缺乏層次性和系統(tǒng)性。

（二）語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練量少質(zhì)不佳

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都比較重視學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，或短時(shí)集中訓(xùn)練，或開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課，每周固定時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，或在“語(yǔ)文教學(xué)論”課上進(jìn)行少量訓(xùn)練。不管把語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)為必修課還是選修課，時(shí)間大多在32—36學(xué)時(shí)，但從學(xué)生數(shù)量來說，平均到每個(gè)人的時(shí)間就非常有限了。有少數(shù)學(xué)校只在《語(yǔ)文教學(xué)論》課堂上進(jìn)行少量訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少得可憐，甚至有的學(xué)生在實(shí)習(xí)之前從未上過講臺(tái)。只有兩所學(xué)校從第二學(xué)期開始有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行教師素質(zhì)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，既注重日常的訓(xùn)練，也注重短期集中強(qiáng)化訓(xùn)練，將教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)化、常態(tài)化。但就總體而言，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)不足。

（三）教育見習(xí)被人為忽視

理論思考—觀摩研討—模仿實(shí)踐—反思改進(jìn)，這個(gè)程序應(yīng)該是教學(xué)技能培養(yǎng)的常規(guī)形式，也是行之有效的方式。在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，用了大量的時(shí)間進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，但空洞的講授并不能給學(xué)生帶來真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，而使用教學(xué)錄像進(jìn)行觀摩，又缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，況且多數(shù)錄像都是比賽或公開課的視頻，表演性較強(qiáng)，與真實(shí)的課堂教學(xué)有一定的差距。所以教育見習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力有著非常重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體來說教育見習(xí)的時(shí)間比較短，四年時(shí)間一般只有一周見習(xí)，按每天2節(jié)語(yǔ)文課計(jì)算，也就10個(gè)課時(shí)。還有三分之一的學(xué)校沒有安排規(guī)范的教育見習(xí)。學(xué)生沒有現(xiàn)場(chǎng)觀摩，無法從一個(gè)教師的角度去體會(huì)實(shí)際的教學(xué)過程，無法觀察課堂上學(xué)生的情況，無法體會(huì)教師的教學(xué)機(jī)智，所以不能很好地獲得間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）教育實(shí)習(xí)方式多樣，但指導(dǎo)不足

實(shí)習(xí)的時(shí)間一般安排在第六至第八學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)大約是一個(gè)學(xué)期，最少的有6周。從第六至第八學(xué)期實(shí)習(xí)來看，每個(gè)學(xué)期都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。實(shí)習(xí)方式上，55%的學(xué)校是分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，45%的學(xué)校采取集中（頂崗）實(shí)習(xí)的方式。老師們一致認(rèn)為，集中實(shí)習(xí)方式較好，學(xué)生能獲得真正的鍛煉，為入職做好準(zhǔn)備。分散實(shí)習(xí)的效果較差，有些學(xué)生沒有真正參加實(shí)習(xí)，得不到有效的鍛煉。

無論集中實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)指導(dǎo)老師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位。多數(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)采取定期巡視的方式，學(xué)生們課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題很難與自己的大學(xué)指導(dǎo)老師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，老師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的檢查也是走馬觀花，沒有實(shí)際意義上的指導(dǎo)，這在某種程度上影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

二、問題出現(xiàn)的原因分析

（一）思想上的輕視

語(yǔ)文教學(xué)類課程在師范教育中應(yīng)享有非常重要的地位，但在實(shí)踐中，卻總是被邊緣化。在人們的意識(shí)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程是語(yǔ)言和文學(xué)類，把師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)等同于普通高校的同類專業(yè)，而忽視了“師范”這個(gè)核心，從而忽視語(yǔ)文教學(xué)類課程這個(gè)重要的方向。這種意識(shí)體現(xiàn)在課程設(shè)置中，就是語(yǔ)文教學(xué)類課程量過輕；體現(xiàn)在教學(xué)中，就是對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的忽視與漠視；體現(xiàn)在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中，就是走過場(chǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

（二）課程本身的特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)類課程與一般的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程相比，缺乏一點(diǎn)趣味性，也缺少一些活潑的色彩。尤其在《語(yǔ)文教學(xué)論》系統(tǒng)的理論講授中，沒有引人入勝的名人趣事，沒有詩(shī)詞歌賦的情感吸引，也沒有跌宕起伏的故事情節(jié)。學(xué)生能感受到的是他們沒有實(shí)踐過的教學(xué)理論，以及對(duì)他們來說比較陌生的教學(xué)理念。學(xué)生沒有真切地感受和深刻地思考，自然不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。一些選修課是《語(yǔ)文教學(xué)論》某一章節(jié)的擴(kuò)展和延伸，課程內(nèi)容缺乏新意，自然也不能吸引學(xué)生的眼球。

（三）授課方式比較單一

語(yǔ)文教學(xué)類課程的教學(xué)方式和方法相對(duì)來說是比較單一的，講授法是最常用的教法，大多數(shù)教師是按照教學(xué)內(nèi)容，一章一章講下去，間或進(jìn)行案例分析。講授、分析都是教師為主體，學(xué)生成了被動(dòng)接收的容器。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考過程，缺少親身實(shí)踐活動(dòng)，不能發(fā)揮主體性作用。課程枯燥加上教學(xué)方法的單一，直接造成了學(xué)生對(duì)此類課程的興趣不足和選修課落空的后果。

三、解決問題的對(duì)策建議

（一）建立合理的語(yǔ)文教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

1.精選課程，增加必修課比例。《語(yǔ)文教學(xué)論》課程是國(guó)家規(guī)定的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的必修課，但由于課時(shí)數(shù)量有限，教師只能選擇最重要的教學(xué)內(nèi)容講授，學(xué)生也只能從中了解最基本的教學(xué)理論，而語(yǔ)文教師基本素質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)能力等在課堂上得不到很好的培養(yǎng)，所以應(yīng)該增加必修課的比例?？梢杂袃煞N方式：一是增加必修課程課時(shí)數(shù)量。增加課時(shí)數(shù)量，教師就可以拿出一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容深入研讀，適度增加學(xué)生活動(dòng)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使理論學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)有依據(jù)。學(xué)生活動(dòng)增加，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。二是增加必修課程門類。精選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能非常有必要，但在“語(yǔ)文教學(xué)論”課上又不能充分展開的課程設(shè)為必修課，比如《書法》《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》等。

2.重視課程的實(shí)用性。課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)需要而定，課不在多而在于有用。有些課程對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)不能提供很好的理論支持和技術(shù)支持，雖然其中有些內(nèi)容應(yīng)該了解，但并不需要單獨(dú)設(shè)課，只需在其他課程中加以點(diǎn)撥或介紹即可。所開設(shè)的課程應(yīng)該注重其實(shí)用性，即是否能在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生某一方面的教學(xué)技能得以形成或得到提高。比如《閱讀教學(xué)研究》，在《語(yǔ)文教學(xué)論》課程中閱讀教學(xué)只是一個(gè)章節(jié)，教材中的論述是非常理論化的，學(xué)生從中只能學(xué)到閱讀教學(xué)的基本步驟，而對(duì)于不同文本怎么教，每個(gè)環(huán)節(jié)怎么安排還是模糊不清的。但在《閱讀教學(xué)研究》課程中，教師可以分門別類地進(jìn)行分析，用大量的例證來做示范分析，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展示，這對(duì)于形成學(xué)生的教學(xué)技能是非常有幫助的。

3.加強(qiáng)課程的實(shí)踐性。充分肯定語(yǔ)文教學(xué)理論對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，形成語(yǔ)文教學(xué)理念的必要性和重要性，也必須進(jìn)行理論教學(xué)。但理論的作用是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，如果只講空頭理論，學(xué)生的教學(xué)技能也只能是紙上談兵。所以，課程的設(shè)置一定要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論課程與實(shí)踐性課程互相配合，理論指導(dǎo)與實(shí)踐行為有機(jī)結(jié)合。例如“語(yǔ)文教學(xué)論”課程可以和“教學(xué)案例欣賞與評(píng)析”配合開設(shè)，在理論教學(xué)中配合教學(xué)視頻的欣賞和分析，再加上學(xué)生的一些教育見習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，可以提高課程的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的形成起到更好的作用。

4.重視課程的內(nèi)在聯(lián)系與先后順序。教師素質(zhì)和教學(xué)技能的形成需要一個(gè)過程，此類課程學(xué)習(xí)應(yīng)有持續(xù)整個(gè)學(xué)段的自覺練習(xí)。課程體系的構(gòu)建要考慮課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要按照必修與選修相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、整體訓(xùn)練與局部訓(xùn)練相結(jié)合、觀摩討論與親自實(shí)踐相結(jié)合的原則安排。所以，應(yīng)該改變語(yǔ)文教學(xué)類課程開設(shè)過晚的現(xiàn)實(shí)，從入學(xué)開始就讓學(xué)生接觸此類課程。從教師基本素質(zhì)入手，逐步進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)理論學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿始終。綜合各校課程設(shè)置與教學(xué)反饋，梳理出比較合理的課程結(jié)構(gòu)體系如下：

第一學(xué)年：教師基本素質(zhì)培養(yǎng)。可以開設(shè)“書法”（必修）、“教師口語(yǔ)”（選修）課，以練習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的書寫和口語(yǔ)表達(dá)能力。這是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。

第二學(xué)年：教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)案例觀摩。開設(shè)“語(yǔ)文教學(xué)論”（必修）“教學(xué)案例欣賞與評(píng)析”（選修），兩門課程互相印證，增強(qiáng)說服力。同時(shí)，便于學(xué)生三年級(jí)參加教師資格證考試。

第三學(xué)年：教學(xué)技能初步養(yǎng)成。開設(shè)《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》（必修）《多媒體課件制作》（選修）《語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》（選修）等課程。將備課與教材研究、課件制作與微格教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生形成基本的教學(xué)能力。

第四學(xué)年：深入研討與能力提升。開設(shè)《閱讀教學(xué)研究》《作文教學(xué)研究》等選修課程，進(jìn)一步探討閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行更完美的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生形成比較熟練的教學(xué)技能。

在第二至第四學(xué)年，每學(xué)期安排一周教育見習(xí)，根據(jù)學(xué)校情況安排具體實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)方式。

（二）進(jìn)行系統(tǒng)化的有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練

1.時(shí)間安排的連續(xù)性。教學(xué)技能的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的練習(xí)過程。在培養(yǎng)方案制定時(shí)，要考慮這些能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，確定合理有效的訓(xùn)練序列。比如教師口語(yǔ)表達(dá)能力、書寫能力等，應(yīng)該盡早接觸，長(zhǎng)期堅(jiān)持，培養(yǎng)良好的教師基本素質(zhì)。理論學(xué)習(xí)的同時(shí)要進(jìn)行教學(xué)觀摩，不管是錄像觀摩還是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，都可以把理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行印證，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。觀摩后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作，從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)到運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練和說課訓(xùn)練，再到完整的課堂教學(xué)，反復(fù)多次的實(shí)踐，使學(xué)生的教學(xué)能力逐步形成并螺旋式上升，為教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)技能訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)，這是對(duì)學(xué)生教學(xué)技能水平的真正檢驗(yàn)，也是教學(xué)能力走向成熟的關(guān)鍵。因此，教學(xué)能力的訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿整個(gè)學(xué)段，而不是集中在一兩個(gè)學(xué)期完成的。

2.訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性。語(yǔ)文教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。在高師語(yǔ)文教師培養(yǎng)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂教學(xué)技能，見習(xí)、實(shí)習(xí)兼顧作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。因此，不同課程、不同階段對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)要有所側(cè)重。例如《語(yǔ)文教學(xué)論》側(cè)重教學(xué)過程與方法的基本知識(shí)教學(xué)，而《教學(xué)技能訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)計(jì)》則側(cè)重操作層面的訓(xùn)練，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作能力，同時(shí)配合教育見習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)，在不斷的循環(huán)往復(fù)中逐步提升語(yǔ)文教學(xué)技能水平，達(dá)到培養(yǎng)合格語(yǔ)文教師的目標(biāo)。

3.訓(xùn)練方式的多樣性。語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練方式有很多種，有教師指導(dǎo)下的專門訓(xùn)練，時(shí)間上分散或集中，訓(xùn)練內(nèi)容由教師確定；有學(xué)生自己練習(xí)的方式，時(shí)間上自由安排，訓(xùn)練內(nèi)容也由學(xué)生自己決定。哪種方式更受老師們青睞呢？調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)校認(rèn)為每周一次專門訓(xùn)練是很好的訓(xùn)練方式；20%的學(xué)校認(rèn)為不用專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課，最好在“語(yǔ)文教學(xué)論”課上進(jìn)行訓(xùn)練；10%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該把專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課和短期集中訓(xùn)練相結(jié)合；10%的學(xué)校認(rèn)為集中在短時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練最好。以上種種都是在教師地帶領(lǐng)下進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練。還有10%的認(rèn)為不用教師專門訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)該學(xué)生自主練習(xí)最好。每種方式各有利弊，結(jié)合運(yùn)用效果更佳。即設(shè)置專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課，教師確定訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)；學(xué)生除課上的訓(xùn)練外，還要利用課外時(shí)間自主練習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足。

（三）要重視教育見習(xí)的作用

1.增加見習(xí)時(shí)間。多數(shù)學(xué)校把教育見習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的前奏，所以大多安排在實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期見習(xí)一周。但是，教育見習(xí)并不是僅僅為了實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，而是通過觀摩課堂教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教學(xué)有直觀的認(rèn)識(shí)，了解語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，思考語(yǔ)文教學(xué)的問題，把學(xué)過的理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到這些目的，整個(gè)師范教育學(xué)段只有一周的教育見習(xí)，似乎太少了。教育見習(xí)應(yīng)該和語(yǔ)文教學(xué)類課程相伴而行，至少應(yīng)該從第三到第五學(xué)期，每學(xué)期都有一周的見習(xí)時(shí)間，每次見習(xí)應(yīng)該有不同的重點(diǎn)。

2.加強(qiáng)見習(xí)指導(dǎo)與總結(jié)。教育見習(xí)中教師是不能缺席的。學(xué)生見習(xí)什么，怎樣見習(xí)，需要教師提前進(jìn)行指導(dǎo)，提出要求和建議。見習(xí)之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行討論總結(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，反思、質(zhì)疑、提出自己的見解，交流心得與收獲，在交流中提高自己的教學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理

1.實(shí)習(xí)方式應(yīng)以集中實(shí)習(xí)為主。集中實(shí)習(xí)比分散實(shí)習(xí)有更多的優(yōu)勢(shì)：一是集中實(shí)習(xí)有利于管理。實(shí)習(xí)生是否按時(shí)到校實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)度如何、實(shí)習(xí)中遇到哪些問題等，帶隊(duì)教師都可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。二是集中實(shí)習(xí)能保證實(shí)習(xí)時(shí)間的有效性。集中實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排，有指定的校內(nèi)外指導(dǎo)老師，能保證實(shí)習(xí)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在指定的地點(diǎn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，不會(huì)發(fā)生像分散實(shí)習(xí)那樣的不實(shí)習(xí)只蓋章的情況。三是集中實(shí)習(xí)有利于教師指導(dǎo)。集中實(shí)習(xí)一般會(huì)有校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師，雙方指導(dǎo)老師各有所長(zhǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中可以互相促進(jìn)。四是實(shí)習(xí)生之間可以互幫互學(xué)。集中實(shí)習(xí)一般會(huì)有幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)，同學(xué)們之間可以互相交流，互相促進(jìn)。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外老師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，需要有人引導(dǎo)，而師范院校的專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師就是領(lǐng)路人，但實(shí)際情況卻存在著指導(dǎo)不足的問題。首先應(yīng)該派專業(yè)的教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，且全程跟蹤指導(dǎo)。其次，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師多溝通交流，共同指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定與評(píng)價(jià)也應(yīng)是雙方指導(dǎo)教師共同完成。

3.及時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)與交流。實(shí)習(xí)后的總結(jié)是對(duì)實(shí)習(xí)過程的反思，是進(jìn)一步提高教學(xué)技能的重要步驟。實(shí)習(xí)總結(jié)不是學(xué)生寫一個(gè)書面總結(jié)那么簡(jiǎn)單，而是學(xué)生們集中起來，把自己實(shí)習(xí)中遇到的問題與困惑、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、失敗與成功等經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，一起思考討論，互相啟發(fā)促進(jìn)，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

［1］ 葉忠.地方高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究—以四川三所高師院校為例［D］.四川師范大學(xué)碩士論文，2014.

［2］ 劉蒙蒙.高師本科生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［D］.河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

［3］ 鄒紹清.免費(fèi)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方式創(chuàng)新研究—基于師范生教學(xué)技能要素分析［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（5）.

2016-09-15

河北省教育廳高等學(xué)校科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（GH141085）的研究成果

劉桂娥（1965-），女，廊坊師范學(xué)院文學(xué)院教授，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。