高校教師自主管理模式構(gòu)建探析

張 敏，葉和明，張 英

（軍械工程學(xué)院，河北 石家莊 050003）

高校教師自主管理模式構(gòu)建探析

張 敏，葉和明，張 英

（軍械工程學(xué)院，河北 石家莊 050003）

在院校管理中，管理層應(yīng)當(dāng)給予教師充足的空間，實(shí)現(xiàn)教師的自主管理。文章在簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前教師管理存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出借鑒教育理論中“自主學(xué)習(xí)”的“自主性”，通過(guò)教師的“自主管理”才能克服弊端，實(shí)現(xiàn)管理的效率最大化，并分析了其可行性。

高校教師；院校管理；自主學(xué)習(xí)；自主管理

教師管理是影響學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵因素。當(dāng)前院校，重“管”輕“理”、以“管”代“理”，導(dǎo)致了教師管理上產(chǎn)生突出矛盾和問(wèn)題。因此，教學(xué)管理層應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，借鑒當(dāng)今最新的教育理念，重新認(rèn)識(shí)教師管理。

一、當(dāng)前高校教師管理的弊端

弊端之一，用繁多精細(xì)的規(guī)章制度來(lái)約束教師，不利于教師產(chǎn)生一些根本性的革新想法。制度管理更能培養(yǎng)教師精細(xì)、守時(shí)的特質(zhì)，教師做為院校統(tǒng)一設(shè)置參數(shù)后出廠的教學(xué)機(jī)器，各安其分，各守其職，不敢“越雷池半步”，又如何在刻板標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新？再者，教師面對(duì)條條框框的約束，每天上課戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，如何能發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)教學(xué)？不熱愛(ài)又如何投入教學(xué)？

弊端之二，機(jī)械呆板的規(guī)章制度面對(duì)靈活動(dòng)態(tài)的教學(xué)力不從心。例如，院?？疾旖虇T授課質(zhì)量中有很多明文規(guī)定，如教員講課時(shí)間控制的誤差不能超過(guò)一分鐘；教案的書(shū)寫，必須自成體系，嚴(yán)格按照“一、二、三、1、2、3、（1）、（2）、……”；板書(shū)要橫平豎直美觀大方……但是，怎么去分辨一位教員的“拖堂”給學(xué)生帶來(lái)了正面啟迪還是負(fù)面影響？如何判定教員在課堂上即時(shí)即興的板書(shū)雖然有失美觀但非常必要？一堂沒(méi)有采用現(xiàn)代媒體的授課被視為教學(xué)手段不多樣而扣分嗎？事實(shí)證明，制度所能判定的事情是有限的。

弊端之三，嚴(yán)格按照規(guī)章制度，利用組織結(jié)構(gòu)、責(zé)權(quán)分配實(shí)現(xiàn)的管理容易使教師產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。［1］教師疲于應(yīng)付各種考核制度，工作情緒緊張，壓力過(guò)大，很難獲得肯定，成就感降低，因而產(chǎn)生了疲勞與倦怠，對(duì)工作失去信心，缺乏積極進(jìn)取的精神，不愿意投入精力，產(chǎn)生抵觸或消極對(duì)抗情緒。

產(chǎn)生這些弊端的主要原因在于，管理層并不能真正依托規(guī)章制度來(lái)掌控教學(xué)這個(gè)精密系統(tǒng)的每一環(huán)節(jié)，也無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷教學(xué)的每一步驟是否有利于教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)多維動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，調(diào)動(dòng)教學(xué)第一線教師的積極性，實(shí)行自我管理成為效率最大化的可能。

二、高校教師“自主管理”的提出

筆者認(rèn)為，當(dāng)前的院校教師管理可以借鑒教育界引入的“自主性學(xué)習(xí)（learner autonomy）”概念中的“自主性”，實(shí)現(xiàn)教師的“自主管理”。

“自主學(xué)習(xí)”自20世紀(jì)50年代提出，由于特定的歷史和條件，“自主學(xué)習(xí)”迄今沒(méi)有統(tǒng)一的定義和模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指以學(xué)習(xí)者自身為中心，使其主動(dòng)地、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)的反映。對(duì)教育機(jī)制（教育行政部門、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書(shū)）而言，就是給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對(duì)學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度［2］。在這種教育理念中，教師的教學(xué)任務(wù)主要是創(chuàng)造一種有利于發(fā)揮學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展人格。

可見(jiàn)，“自主”的核心：一是重視人本身的情感和需要的人本主義;二是肯定“人的主動(dòng)性是通過(guò)內(nèi)部控制得以實(shí)現(xiàn)”；三是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的雙重性，即情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。將此精髓融入教師管理中，簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師的自主管理就是，通過(guò)教師的自我規(guī)范、自我約束、自我管理，靠教師自己和群體的價(jià)值認(rèn)同、凝聚力進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)教師能力和情感的雙目標(biāo)。

自主管理并不排斥制度，而是更側(cè)重用價(jià)值觀、信念、情感等“人性化”的理念來(lái)改變制度管理的“枷鎖式”，［3］改變制度管理一味強(qiáng)調(diào)服從、控制和統(tǒng)一，將教師從嚴(yán)格拘謹(jǐn)?shù)慕M織環(huán)境、絕對(duì)服從的組織權(quán)威中解放出來(lái)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”中教師所要做的僅是創(chuàng)造和營(yíng)造一種寬松的、積極的師生合作關(guān)系，在這種關(guān)系中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感，這不僅有利于學(xué)生獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范，提高自我教育水平，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其獲得充分發(fā)展。同樣，“自主管理”中管理層與教師的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是一種尊重、民主、和諧的合作關(guān)系。管理層所要做的恰恰是“弱化組織權(quán)威，放大組織中人的力量，從而使學(xué)校組織中的管理者和教師從相互對(duì)立的兩極融為一體，消解教師自我實(shí)現(xiàn)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之間的張力，排除學(xué)校組織對(duì)其成員的壓抑，激發(fā)教師的生命活力，促進(jìn)教師潛能的充分發(fā)揮”［4］。即管理層尊重教師、關(guān)心教師和信任教師從而造就教師。這種氛圍為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主發(fā)展的空間，促進(jìn)教師的自身自由和全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“自主管理”。

自主管理重視教師的自我學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步，充分肯定教師個(gè)體的積極能動(dòng)性，讓教師自發(fā)地、積極地、最大限度地參與到教學(xué)管理過(guò)程。規(guī)章制度成為教師自覺(jué)自愿追求的準(zhǔn)則和理想境界，而無(wú)須管理者按照規(guī)章制度來(lái)要求控制。因此，“自主管理”能有效消解當(dāng)前制度管理的弊端，緩解教師的職業(yè)倦怠，刺激教師的自我成長(zhǎng)。

三、高校教師“自主管理”構(gòu)建的可行性

1.行為方式上可行

首先，教師工作的推動(dòng)力來(lái)源于“自主管理”。美國(guó)學(xué)者道格拉斯.麥格雷戈曾提出：“一般人并非天生厭惡工作，大多數(shù)人愿意工作，外力的控制及懲罰、威脅并非促使人向目標(biāo)努力的唯一辦法。一個(gè)人可以進(jìn)行‘自我督導(dǎo)’和‘自我控制’，這是因?yàn)檫_(dá)成目標(biāo)后會(huì)獲得一種‘報(bào)酬’。這種‘報(bào)酬’內(nèi)涵豐富，其中最重要的是自我需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足?！保?］這充分說(shuō)明，教師可以自己管理自己，并且自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才是努力工作、取得成績(jī)的最佳推動(dòng)力。

學(xué)校是一個(gè)知識(shí)密集、文化層次相對(duì)較高的社會(huì)系統(tǒng)。在這里，教師對(duì)于尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)等情感上的需要，較之其他群體有更為強(qiáng)烈的追求［6］。相比教學(xué)管理者的高壓，“自主管理”的信任和尊重更能使他們?yōu)橹畩^斗，發(fā)揮潛力。事實(shí)上，教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)良心活，僅靠8小時(shí)的工作是做不好教師職業(yè)的。教師讀書(shū)、備課、查資料、和學(xué)生談心、做思想工作等等都很難量化，更何況用規(guī)章制度去框束，自古以來(lái)，沒(méi)有一個(gè)名師是被“管”出來(lái)的。教師從總體來(lái)說(shuō)是一支思想穩(wěn)定、敬業(yè)勤業(yè)的隊(duì)伍，他們自尊心強(qiáng)、道德底線高，有知識(shí)分子的基本的良知和責(zé)任感，適宜于自我約束、自我管理。

其次，教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要“自主管理”的建立。制度管理以完成教學(xué)工作任務(wù)為中心，這種以任務(wù)為中心的目標(biāo)管理往往忽視了人的因素在管理中的特殊作用，人成了制度的工具和奴隸。教師不能只是教書(shū)匠，也不能只是“燃燒自己，照亮別人”，教師需要發(fā)展自身，“自主管理”解除了對(duì)教師行為的外部控制和約束，將使課堂教學(xué)更加充分地體現(xiàn)教師的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的民主、個(gè)性，更好地實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

2.方法手段上可行

“自主管理”需要管理層創(chuàng)建一種氛圍，這種氛圍為教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主發(fā)展的空間，可以促進(jìn)教師的自身自由和全面發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“自主管理”。

要產(chǎn)生這種氛圍，對(duì)管理層而言，首先，重視教師是實(shí)現(xiàn)“自主管理”的基礎(chǔ)。管理者不能僅僅把教師看作為了學(xué)生發(fā)展而存在的客體，必須把教師作為關(guān)懷的主體予以高度關(guān)注。教師是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，是自由的、具體的、獨(dú)特的、不斷生長(zhǎng)著的生命個(gè)體，在關(guān)心工作的同時(shí)要體現(xiàn)教師的利益，透射出人性關(guān)懷。關(guān)心教師、尊重教師、激勵(lì)教師、發(fā)展教師，不僅要“用”教師，而且要“養(yǎng)”教師，把教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)的雙重目標(biāo)管理。

其次，激發(fā)教師“自主管理”動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)“自主管理”的根本。自主管理和制度管理的最大區(qū)別就在于：自主管理不是依靠權(quán)利的影響力，而是依靠教師內(nèi)心深處的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來(lái)激發(fā)每位教師的內(nèi)在潛力和主動(dòng)性，使他們能不遺余力地為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但如何激發(fā)這種內(nèi)驅(qū)力，就需要人性化的激勵(lì)制度。把目標(biāo)鎖定在物質(zhì)，教師就追求物質(zhì)；把目標(biāo)鎖定在精神，教師就會(huì)追求精神。教師的工作動(dòng)力如果只是來(lái)自于外界壓力，那么，這種工作動(dòng)力就很難持久，一旦達(dá)到其滿意的標(biāo)準(zhǔn)后，就會(huì)放棄繼續(xù)努力。真正的激勵(lì)因素在于工作本身，如工作的復(fù)雜度、挑戰(zhàn)性等，它是使教師產(chǎn)生自我效能感的真正因素，能夠激發(fā)教師的不懈追求。這就需要管理層為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、科研平臺(tái)、展示平臺(tái)，營(yíng)造有利于教師發(fā)展和公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使教師在這個(gè)環(huán)境中能不斷地尋求一個(gè)更加充實(shí)的自我，追求更加完善的自我實(shí)現(xiàn)。

第三，信任機(jī)制的建立是實(shí)現(xiàn)教師“自主管理”的保證。信任不僅構(gòu)筑了人之為人的道德底線，也暗含著相互關(guān)心、寬容和愛(ài)護(hù)等基本道德素養(yǎng)。教師與管理者相互信任，管理者將給予教師更多的工作靈活性和自主權(quán)，教師也會(huì)更加自覺(jué)、積極地進(jìn)行教學(xué)自主管理，不斷追求，不斷前進(jìn)。信任機(jī)制要建立在共同的目標(biāo)和價(jià)值追求之上，管理層和教師并不是矛盾對(duì)立的，而是緊緊聯(lián)系在一起的，目標(biāo)訴求具有一致性，只有通過(guò)信任融為一體，通力配合，才能形成利益最大化。建立信任可以使教師和管理層產(chǎn)生彼此認(rèn)同的需要，可以自發(fā)地進(jìn)行情感上的溝通，重新界定行為的情境、反思和調(diào)整各自的形象和互動(dòng)的方式，有利于教師的自主管理。

“教”字最初為執(zhí)鞭教子之形，反映了教育之初訓(xùn)育過(guò)嚴(yán)的弊病。以知識(shí)傳授為主要目的的教育理念，使學(xué)生“視學(xué)舍如囹獄”“視師長(zhǎng)如寇仇”。隨著教育理念從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”“自主教育”“探究性教育”，學(xué)員身心得以解放。是時(shí)候關(guān)注教師的解放了，教學(xué)不是程序化、固定化的灌輸，不是“制度課程”，教師作為獨(dú)立自主的人，有自己的思想和智慧，能運(yùn)用自己的智慧和努力來(lái)推動(dòng)、發(fā)展教學(xué)。在教學(xué)這個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，只有實(shí)現(xiàn)教師自我智慧潛能的最大化，才能實(shí)現(xiàn)效率的最大化。

［1］ 陳家麟.學(xué)校心理健康教育-原理與操作［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002，1.

［2］ 程曉堂.論自主學(xué)習(xí)［J］.學(xué)科教育，1999，（9）.

［3］ 周立人.從加拿大教師教育看我國(guó)教師教育的發(fā)展［J］.中國(guó)高等教育，2002，（17）.

［4］ 雷靜，謝光勇.近十年來(lái)我國(guó)生命教育研究綜述［J］.教育探索，2005，（5）.

［5］ Douglas McGregor.企業(yè)中人的因素［M］.北京：中華書(shū)局，2005.

［6］ 張惟勇.上海地區(qū)中學(xué)教師心態(tài)之初步調(diào)查［J］.心理學(xué)，2000，（3）.

2016-08-20

張敏（1977-），女，軍械工程學(xué)院軍事教育和教學(xué)評(píng)估研究室講師，碩士，研究方向：高等教育教學(xué)管理。