職業(yè)院?！耙惑w化”教學改革探索

周克輝

（湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

職業(yè)院校“一體化”教學改革探索

周克輝

（湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

伴隨著社會信息化的日益發(fā)展和職業(yè)教育的進一步深化與發(fā)展，普通高校錄取分數線在不斷降低，職教生源的數量及質量在急劇下降，職教面臨前所未有的壓力，如何改變現狀是當前職教面臨的一大難題，一體化教學已成為職業(yè)院校推行教學改革不可缺少的一部門。文章結合一體化課堂教學實踐及調研分析，闡述了對工學結合一體化教學模式的理解，并對一體化教育教學改革實施中的教學場所、配套教材、師資隊伍、考核評價機制等進行了闡述。

職業(yè)院校；“一體化”教學；工學結合

傳統的一體化教學是“以教師為中心”的“三段式”教學模式，即將教學過程分為理論課教學、實訓課教學、生產實踐教學三個階段。該教學模式以教師為中心，學生在學習中被動地接受知識，主動學習的積極性不高。在傳統課堂教學中，教師強制性給學生灌輸很多理論知識，學期結束學生必須進行理論卷面考試考核，這種教學模式比較容易組織，教學成本和對師資的崗位能力和隊伍結構的要求都比較低，但在教學過程中理論與實訓教學環(huán)節(jié)容易脫節(jié)、教學效果不好、不能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新性，在這種教學模式下，一方面，學生缺乏學習興趣，在課堂學習中全身心投入的比例不高，課堂效果偏低；另一方面，現代企業(yè)對高技能人才的需求量在逐年遞增，對人才綜合素質的要求不斷提高，人才供需矛盾日益突出。因此，探索一條具有職業(yè)院校特色，培養(yǎng)能適應社會、企業(yè)需求并具有綜合職業(yè)能力的高技能人才課程教學模式非常必要。

一、職教一體化改革的必要性

1.傳統教學模式的弊端

傳統一體化教學的教學模式分為理論教學和實訓教學兩部分，教學過程的實施在不同的時間、不同的教學場所，由不同的教師依據各自的教學目標和教學任務，進行差別化教學，這樣容易導致理論教學和實訓教學脫節(jié)，達不到良好的教學效果。這樣的教學存在很多弊端：一是教學中理論學習和實訓容易脫節(jié)，教學中很大一部分不能把理論知識和實訓練習有機地結合起來，往往會依據自己的教育教學方法組織教學內容，會出現學生掌握的理論知識在實訓和生產實踐中用不到或與現代企業(yè)需求脫節(jié)，而實訓和生產實踐中必備的一些理論知識在教學中不能夠得到充分的傳授，這樣就會產生很多脫離實踐的理論和脫離理論的實訓，學生很難理解和掌握該類知識點，達不到用理論指導實踐、用實踐去鞏固理論知識的效果；二是不利于調動學生的學習積極性，職業(yè)院校的學生很大一部分不愿意學習理論知識，其學習的主要目的就是參加實踐操作，在學習中具有明顯的職業(yè)技能傾向。單純的理論教學，把理論教學和實訓教學分離開來進行教學，容易使學生抓不住學習重點，失去學習動力，降低學習興趣。單純的實踐教學，也只會把學習變成簡單機械的重復練習，不能有效激發(fā)學生的學習積極性，使學生產生厭煩情緒，達不到學習目的；三是不能適應現代生產企業(yè)的需要，當今企業(yè)、要求技術人員不僅要會操作機器，還要懂得一些技術原理。脫離理論的實踐和脫離實踐的理論只會把學生變成死讀書的書呆子或只能進行重復操作的“機器”，不能滿足現代生產企業(yè)的需求。

2.一體化教學模式的優(yōu)勢

工學結合的“一體化”教學就是把實踐引入教學中，進行理論指導教學，使理論和實踐更好地融合在一起，打破傳統的教學模式和教學體系，逐步實現從以教師為中心“教”，轉變?yōu)橐詫W生為中心“學”，實現教學主體的改變，從以傳統教材為中心轉換到以一體化教學大綱和教材為中心，從課堂為中心轉換到以一體化教學場所為中心，逐步解決理論課教學和實訓教學相脫節(jié)的問題。教學過程中應把理論實訓緊密結合，輔助以豐富多樣的教學手段進行教學，激發(fā)學生學習積極性，營造良好的學習氛圍，把理論知識的學習融入實踐操作中，使學生邊學邊練，練中學學中做，提高教學內容針對性，使學生真正做到“知行合一”。

二、職業(yè)院校一體化教學模式研究

1.一體化教學場所的建設

一體化教學場所的建設是一體化教學的基礎。當今的一體化教學主張在同一時間、場地需要完成較多的教育教學步驟和任務，因此，要把一體化教學開展下去，就必須把理論教學和實踐教學完美地結合起來。不同的專業(yè)和課程需要的設備和環(huán)境有著極大的不同。比如筆者所教的單片機課程一體化教室，既要有多媒體，又要有電腦、單片機實驗平臺，還要有電子產品裝配調試焊接的環(huán)境，學生可以做到邊聽邊講邊練邊學，學習理論知識的同時進行電子信息產品的設計與調試，師生雙方在教學過程中充分地互動，理論與實踐交替，真正實現理論教學和實訓練習的融合和統一，有效地保證了一體化教學的順利實施。一體化課程教學場地建設要打破理論教學與實踐練習相分離的傳統模式，把理論教學與技能訓練結合在一起建設教學場地。參考企業(yè)需求，力爭創(chuàng)設符合企業(yè)生產需要的操作環(huán)境，把理論教學與實訓技能訓練融合有序進行，使學生在和企業(yè)實際生產相匹配的實驗環(huán)境中學習。

2.一體化課程師資隊伍的建設

一體化教學過程的實施，對教師的要求較高，需要既能講授理論知識，又能直接指導學生進行實訓練習的一體化課程教師。教師不僅要有較扎實的專業(yè)知識理論功底，還要能夠熟練地進行操作實踐，更要能夠對教材進行理實結合的分析與組合。據有關調查數據顯示，職業(yè)院校真正從企業(yè)一線進入教師隊伍的人員占比不足1/3。如果一體化教師不改變教學方法，理論教師講授理論，實訓課教師單純指導學生實訓，即使再完善的計劃，再優(yōu)秀的學材，也無法取得良好的教育教學效果。因此，建設一支集理論教學與實踐操作于一身的師資隊伍是有效改進一體化教學的關鍵。一體化師資隊伍的完善可以通過組織理論課教師利用寒暑假等進入企業(yè)頂崗實習，參加各種社會實踐，讓實踐課老教師對理論課教師進行傳、幫、帶，從而彌補其實踐操作能力的不足，讓理論教師帶領實踐課教師積極學習專業(yè)理論知識，直接從企業(yè)中引進實踐型教師等，逐步優(yōu)化一體化教師隊伍。在實際的教育教學中，存在一種現象，在教師資源緊張、經費緊張的情況下，培養(yǎng)一體化教師積極性不高，這就和一體化教學改革適應企業(yè)需求這一目標相違背，教學和企業(yè)需求脫節(jié)，達不到一體化改革的目標。多進行一體化教師的培訓、實踐，通過培訓、實踐促進教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，逐步提高教育教學水平，提升教師企業(yè)實踐能力，逐步形成一支教學成績優(yōu)秀、教學結構合理、教學效果良好的一體化課程教師隊伍，開展一體化教學，積極創(chuàng)造條件把專業(yè)課老師送出去深造或再鍛煉，盡快提高他們的實踐動手能力，提升他們的教育教學水平，盡快滿足當前一體化教學的需要。

3.一體化教材的編寫

編寫出適合人才培養(yǎng)目標需求，滿足企業(yè)用人需求的一體化教材是開展一體化教學的前提。一體化教材的編寫要符合企業(yè)生產需具有實用性，即技能部分要實用有效，理論知識點全面契合，又要把理論部分和技能需求緊密結合，編寫所用語言要生動有趣，包含本任務所有知識點，并盡量多地采用圖示和案例。采用案例引導更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，只是按部就班地講解知識點以及操作方法等，枯燥無味沒有吸引力，容易導致學生產生厭學情緒，達不到教學效果。因此，在教材編寫中要改變傳統寫法，精心加入一些典型的緊密聯系實際，符合企業(yè)需求的情景案例，比如省技能抽考題庫，案例還要結合學校實際教學設備，運用案例將學生帶入到實際生產實踐中去，并且把相關知識鏈接作適當地講解。這樣學生在學習的時候就好像自己在參加技能抽考、在直接進行生產操作一樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提升教學效果。為了進一步提高學生的技能操作水平，除了精心采用案例引導學習外，還要利用好網絡資源，讓學生在學中做、做中學，教學中充分考慮學生接受能力，教學內容力求實用、好用、夠用，進行有針對性的教學。通過一體化教材把老師活動和學生活動有機地統一起來，使學生積極主動地投入到學習中來。

4.完善一體化考核方法

課程考核評價的最重要目標是改善學習，促進學習，一體化教學過程中，每個學習任務都要評價，都先學生自己評價，再每個小組互評，PPT答辯，最后老師評價，并與產品工藝成果相結合的評價模式進行評價，而且評價中還要結合現實的與人溝通與交流能力等。這樣的教學評價方法，既使學生們認識了自己，又使他們認識到了自己與其他同學的差別，還得到了公正的評價。脫離了傳統的考試模式，擺脫了傳統的死記硬背，學生的壓力小了，教學效果也提高了。

三、結 語

通過一體化課堂教學實踐和調研分析，發(fā)現學生學習積極性進一步增強，學生職業(yè)動手能力和素養(yǎng)得到了提高，教學效果得到了提高?？傊?，工學結合“一體化”教學模式必將成為我國職業(yè)院校中所推崇的教學模式，也必將為加快我國職業(yè)教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)更多更好的高素質高技能人才，推動生產技術的不斷革新和社會經濟的快速發(fā)展做出重要貢獻。

［1］ 謝文全.大力推進技工院?！耙惑w化”教學改革［J］.全國商情理論研究，2012，（26）：71-72.

［2］ 陳潔.關于一體化教材建設的研究［J］.職業(yè)，2010，（17）：112-113.

［3］ 馬云芳.基于工作過程的計算機網絡技術課程體系開發(fā)［J］.職業(yè)教育研究，2011，（7）.

［4］ 李曉樂，等.工作過程導向的計算機網絡技術專業(yè)課程體系構建［A］.2011，高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學術暨教學研討會論文集［C］.

2016-08-23

周克輝（1985-），男，湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為：電子信息。