現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職專業(yè)課程改革

張　健，郝一潔，李　霞（.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　汽車工程系；.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　教學(xué)發(fā)展中心；.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　旅游涉外事務(wù)系，湖北十堰44000）

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現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職專業(yè)課程改革

張健1，郝一潔2，李霞3
（1.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)發(fā)展中心；3.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游涉外事務(wù)系，湖北十堰442000）

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制下高職專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生未來能夠勝任相應(yīng)的職業(yè)工作所需要的能力。這一目標(biāo)定位決定了課程的內(nèi)容必須基于工作過程和工作任務(wù)進(jìn)行選擇和組織，課程實(shí)施必須做到行動導(dǎo)向、“教、學(xué)、做合一”，課程成績評價必須以學(xué)生職業(yè)能力形成為核心，把過程性考核和終結(jié)性卷面考核相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程改革；職業(yè)能力

自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”以來，從中央到地方政府到各高職院校，紛紛開展了多種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，就是要通過試點(diǎn)解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。課程是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得知識、提升能力、培養(yǎng)素質(zhì)的重要載體，課程建設(shè)是學(xué)校最基礎(chǔ)、最根本的任務(wù)之一。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)必須要進(jìn)行相應(yīng)的課程建設(shè)。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，各地高職院校課程建設(shè)要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程成績評價四個方面進(jìn)行改革。

一、課程目標(biāo)改革

課程目標(biāo)是某一課程學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是一門課程建設(shè)的起點(diǎn)，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式和課程成績的評價方式。筆者以為，與傳統(tǒng)的學(xué)科體系下課程教學(xué)目標(biāo)主要定位于學(xué)生知識的儲備程度（對理論知識的理解、熟悉、掌握程度）相比，現(xiàn)代學(xué)徒制下課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生未來能夠勝任相應(yīng)的職業(yè)工作所需要的能力，亦即在職業(yè)工作中應(yīng)用知識的能力。這是由職業(yè)教育的使命決定的。

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：現(xiàn)代職業(yè)教育要“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要”，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”［1］。這一論述，指明了發(fā)展職業(yè)教育的使命是“培養(yǎng)技能型人才，提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)社會就業(yè)”，而不是培養(yǎng)有深厚理論積淀的學(xué)術(shù)研究人才。

德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡革把學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)的能力稱為行動能力，并指出這一能力由專業(yè)能力、社會能力和方法能力組成的。

專業(yè)能力由直接與職業(yè)有關(guān)的知識和技能組成，也包括除了理論知識和實(shí)踐中形成的對如材料、裝置、工具、機(jī)器等操作技能以外，遷移知識和將知識應(yīng)用于新任務(wù)的能力。專業(yè)能力的培養(yǎng)要確保學(xué)生所學(xué)知識能夠在職業(yè)生涯中得到應(yīng)用。

社會能力是指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。學(xué)生必須要學(xué)會社會交往、理解利益沖突，以便能理智地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地與其他人討論并且彼此取得一致意見。社會能力涉及團(tuán)隊(duì)意識、寬容度、合作能力、禮貌、解決沖突、責(zé)任、反饋以及個人工作和共同工作時的解決方案。還包括對自身和他人負(fù)責(zé)意識和行動的能力。

方法能力是指學(xué)生能夠?qū)⑺麄円褜W(xué)到的和使用過的技能和經(jīng)驗(yàn)靈活地和創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領(lǐng)域中。方法能力主要通過行動導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的訓(xùn)練得以促進(jìn)。對于學(xué)生來說，重要的是能夠認(rèn)識任務(wù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用與評價問題解決方法和決策過程、獨(dú)立地把已獲得的知識運(yùn)用到特定的沒有預(yù)先給定解決方法的任務(wù)中。有效的學(xué)習(xí)策略，快速而準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新東西的能力屬于方法能力。能夠樹立正確的學(xué)習(xí)和工作動機(jī)、鍥而不舍的做事毅力、較強(qiáng)的承受力都屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的方法能力。

現(xiàn)代社會，知識在不斷更新，技術(shù)在不斷進(jìn)步，新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，方法能力和社會能力，作為人適應(yīng)社會和面對挑戰(zhàn)的基本能力，具有特別重要的意義，但是教育教學(xué)不可能空洞抽象地培養(yǎng)人的方法能力，必須要以一定的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)檩d體展開教學(xué)，所以專業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)行動能力培養(yǎng)的主線和載體。

為此，職業(yè)教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)首先分析課程所適應(yīng)的專業(yè)職業(yè)工作任務(wù)必須擁有何種技能或技術(shù)，掌握哪些知識，具備何種素質(zhì)，再依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對于專業(yè)能力、社會能力、方法能力的要求，說明一門課程在技能、知識、素質(zhì)甚至職業(yè)資格證書方面的具體目標(biāo)定位。

二、課程內(nèi)容改革

現(xiàn)代學(xué)徒制下，專業(yè)課程內(nèi)容的建設(shè)必須解決兩個問題，一是課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)；二是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化問題。

現(xiàn)代社會的發(fā)展，任何一所學(xué)校都不可能教給學(xué)生一生要用的知識和技能。因此，一門課程在有限的學(xué)時內(nèi)，課程的內(nèi)容必是有所取舍的。筆者以為，因?yàn)槁殬I(yè)教育課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生今后在職業(yè)工作中應(yīng)用知識的能力，現(xiàn)代學(xué)徒制下的專業(yè)課程內(nèi)容選擇必須做到：（1）課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系，也就是說課程學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋所對應(yīng)的工作任務(wù)的完整工作過程，也包括完成相應(yīng)工作任務(wù)所必備的基本條件有哪些；（2）反映完成相應(yīng)工作任務(wù)的實(shí)際情境和要求，要融入國家或行業(yè)對于工作質(zhì)量的有關(guān)規(guī)定，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)性；（3）積極引入職業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果，對授課內(nèi)容適時更新，及時補(bǔ)充。

課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化問題，就是課程內(nèi)容以什么樣的結(jié)構(gòu)和順序展開?；诟呗殞W(xué)生形象思維較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，一是課程內(nèi)容的組織應(yīng)該做到任務(wù)驅(qū)動，以幫助學(xué)生形成要完成具體任務(wù)的意識，進(jìn)而幫助學(xué)生在頭腦中建立以具體工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。二是要符合人的認(rèn)知規(guī)律，先易后難，由淺入深。也就是學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的安排應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，以工作過程把課程的知識組織編排起來。

這樣以工作任務(wù)和工作過程重構(gòu)課程內(nèi)容以后，原有的表現(xiàn)學(xué)科體系課程內(nèi)容的教材就不能完全適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制下的專業(yè)課程教學(xué)需要，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下課程內(nèi)容建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是相應(yīng)的教材開發(fā)。

三、課程實(shí)施改革

一門課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計完成后，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，關(guān)鍵在于課程的實(shí)施能夠真正調(diào)動學(xué)生進(jìn)入到邊思考邊動手的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。為此，現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課程的實(shí)施一定要做到以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向，“教、學(xué)、做”有機(jī)融合。因?yàn)檎n程的內(nèi)容是按照工作任務(wù)和工作過程重構(gòu)的，所以課程的實(shí)施至少要包括以下幾個階段。

（1）明確工作任務(wù)。教師首先必須向?qū)W生講清楚要完成的工作任務(wù)的目標(biāo)和要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；這里需要注意的是，任務(wù)對于學(xué)生必須是具體和可操作的而且經(jīng)過努力能夠完成的，否則，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）組織學(xué)生自主思索和探究完成任務(wù)的路徑。這一階段需要教師放手給學(xué)生一定的時間探索完成任務(wù)的路徑，包括需要什么條件、需要解決哪些問題、需要具備哪些知識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索并大膽講述自己的思路和方案。對于比較簡單的任務(wù)可以鼓勵學(xué)生嘗試完成。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題。這一階段包括對學(xué)生的思路和方案進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生存在困惑和方案不足的地方加以提示和講解，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，加以理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料或通過教師講解來讓學(xué)生獲得必要的理論知識。

（4）與學(xué)生一起總結(jié)工作任務(wù)的完成情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)完成工作任務(wù)的過程及收獲，包括技能上和理論知識方面的獲得。要關(guān)注學(xué)生是否能把所獲得的知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來，要引導(dǎo)學(xué)生分析以后怎樣才能把工作任務(wù)完成得更好。需要說明的是教學(xué)實(shí)踐中，許多教師忙于帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，而極易忽略這一階段教學(xué)活動的展開。實(shí)際上，總結(jié)活動的開展對于課程學(xué)習(xí)的效果非常重要，如果缺失該階段的教學(xué)實(shí)施，將使整個課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、課程成績評價改革

由于現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生今后在職業(yè)工作中應(yīng)用知識的能力，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，而學(xué)生能力是在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)訓(xùn)練才能得到提高的，尤其是學(xué)生社會能力和方法能力的獲得，往往就體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中良好的習(xí)慣和表現(xiàn)，因此對學(xué)生成績的評定就不能僅僅依靠期末一張試卷來決定，而是必須要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和管理。

筆者以為現(xiàn)代學(xué)徒制下課程的成績評定，要以學(xué)生職業(yè)能力的形成為核心，采用過程性評價與卷面終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。過程性考核注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度以及具體職業(yè)技能的評價，貫穿于課程教學(xué)的始終，通過學(xué)生自評、小組互評和專兼職教師的評價等方式完成。卷面終結(jié)性考核主要針對學(xué)生完成課程所對應(yīng)工作任務(wù)必須掌握的知識點(diǎn)或方法程序的掌握程度進(jìn)行考核。兩部分的評價在學(xué)生成績所占的比例可以因課程所含理論知識的多少和深淺不同而有所區(qū)別。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生未來能夠勝任相應(yīng)的職業(yè)工作所需要的能力，亦即在職業(yè)工作中應(yīng)用知識的能力。這一課程目標(biāo)定位決定了課程的內(nèi)容必須與職業(yè)工作任務(wù)密切聯(lián)系，反映完成相應(yīng)工作任務(wù)的實(shí)際情境和要求，要體現(xiàn)職業(yè)性及職業(yè)領(lǐng)域的新趨勢。同時，課程內(nèi)容的組織應(yīng)該做到任務(wù)驅(qū)動，簡單到復(fù)雜，以工作過程把課程的知識組織編排起來?，F(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課程的實(shí)施一定要做到以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向，“教、學(xué)、做”有機(jī)融合；課程成績評定要以學(xué)生職業(yè)能力的形成為核心，采用過程性評價與卷面終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。

Curriculum Reform of Higher Vocational Education under Modern Apprenticeship Mode

ZHANG Jian1，HAO Yi-jie2，LI Xia3
（1．Department of Automotive Engineering；2．Teaching Development Center；3. Department of Tourism and International Business，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract:Teaching goal of higher vocational education under modern apprenticeship should be oriented to developing students' ability competent in the future jobs. This teaching goal determines that the content of curriculum must be selected and organized based on work-process and work-tasks；and curriculum implementation must be action-oriented with integration of teaching，learning and doing；and curriculum evaluation must take student‘s professional ability as the core factor with achievements in learning process and final-term considered.

Key words:Modern apprenticeship；curriculum reform；professional ability

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）02-0013-03

收稿日期：2016-02-03

基金項(xiàng)目：2014年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“地方高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制探索”（2014473）階段性成果。

作者簡介：張?。?967-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系主任，副教授；郝一潔（1968-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)發(fā)展中心教授；李霞（1974-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與涉外事務(wù)系書記，講師。