高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)特性與現(xiàn)狀分析

施復(fù)興，黃　銳，羅立明（.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　科技處；.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　人事處；.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰44000）

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高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)特性與現(xiàn)狀分析

施復(fù)興1，黃銳2，羅立明3
（1.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處；3.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰442000）

摘要：高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)盲從普通本科院校，其評(píng)價(jià)體系未能體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的要求，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性、權(quán)威性往往受到教師質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)高職院校教師職業(yè)發(fā)展的作用極為有限。建立一套適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、具有高職院校教師特點(diǎn)、適合高職院校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職教師；績(jī)效評(píng)價(jià)體系；研究

近些年來，高職院校在績(jī)效考評(píng)中借鑒普通本科院校評(píng)價(jià)體系，以及企業(yè)績(jī)效考核評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，將績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用到對(duì)教師考核評(píng)價(jià)中，這種以教師業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)體系固然對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量、提高教師業(yè)務(wù)水平起到了激勵(lì)作用，但評(píng)價(jià)體系的全面性、發(fā)展性、多維性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、公正性、權(quán)威性也往往受到教師質(zhì)疑，影響了教師工作的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)前，在國(guó)家大力推進(jìn)事業(yè)單位人事制度改革的大背景下，如何進(jìn)一步完善高職院校教師評(píng)價(jià)體系是每個(gè)高職院校必須認(rèn)真研究解決的重要課題。

一、關(guān)于績(jī)效與績(jī)效評(píng)價(jià)

績(jī)效指組織或個(gè)人為了達(dá)到某種目標(biāo)而采取的各種行為的結(jié)果［1］336。近些年來，隨著管理科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)績(jī)效的認(rèn)識(shí)漸趨理性全面，績(jī)效的含義變得更加廣泛，組織不同的發(fā)展階段以及組織內(nèi)部不同的對(duì)象，績(jī)效都有著不同的含義。高職院校教師績(jī)效是指教師在實(shí)現(xiàn)高技能專門人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)目標(biāo)的過程中所表現(xiàn)出來的可以定性描述的行為和可以定量檢測(cè)的成果［2］。

績(jī)效評(píng)價(jià)是指組織運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)方法、量化指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)組織內(nèi)部的部門或員工為實(shí)現(xiàn)其職能或職責(zé)所確定的績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)?？?jī)效評(píng)價(jià)過程通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是制定工作標(biāo)準(zhǔn)；二是根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)員工的實(shí)際工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是為激勵(lì)員工消除績(jī)效缺陷或者繼續(xù)保持優(yōu)良績(jī)效水平向員工提供反饋［1］338。

二、高職院校教師的工作特點(diǎn)

1.工作的創(chuàng)造性

高職院校教師的工作就是要通過教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)工作去培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。一名合格的高職教師在人才培養(yǎng)的過程中，始終需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)和新的技術(shù)，始終需要將科學(xué)研究的新成果不斷運(yùn)用在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段，因人因地因材制宜，組織實(shí)施好每一次教學(xué)，這樣無論是教學(xué)還是科學(xué)研究均飽含了教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，教師的勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單、重復(fù)的勞動(dòng)，而是不斷創(chuàng)造新的勞動(dòng)成果、豐富教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性勞動(dòng)［3］。

2.工作的復(fù)雜性

相較普通本科院校學(xué)生而言，高職院校教師面對(duì)的是文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、行為習(xí)慣相對(duì)較差，且個(gè)性鮮明、追求時(shí)尚、模仿能力強(qiáng)的學(xué)生，由于高職學(xué)生的來源地、經(jīng)歷、年齡、知識(shí)水平以及家庭政治經(jīng)濟(jì)狀況的不同，致使其生理、心理以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、對(duì)就讀學(xué)校的期待和對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的思考等方面都存在著較大差異，導(dǎo)致高職院校教師既要面對(duì)所有學(xué)生又要兼顧個(gè)別學(xué)生；既要從事常態(tài)工作又要應(yīng)對(duì)多種非常態(tài)事件；既要擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)的職責(zé)又要承擔(dān)育人的任務(wù)。由此可見高職院校教師的工作具有復(fù)雜性。

3.工作的隱蔽性

高職院校教師的工作，就是要通過教學(xué)、實(shí)踐讓學(xué)生掌握未來職業(yè)崗位所需要的文化知識(shí)與職業(yè)技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和潛能，成為為地方發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)高技能型的專門人才。這些工作中既包含了工作結(jié)果，也包含了工作過程中的職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神；既有顯性的工作，也有隱形的工作，顯性的工作可以定量，隱性的工作無法定量甚至定性。因此教師的勞動(dòng)成果不可能以物化的形式全部體現(xiàn)出來的［4］，而是以潤(rùn)物無聲、潛移默化形式體現(xiàn)隱蔽在整個(gè)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中。

綜上所述，高職院校教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，其工作具有特殊性，教師的績(jī)效評(píng)價(jià)是一個(gè)特殊的人力資源績(jī)效評(píng)價(jià)，具有不同于一般傳統(tǒng)意義上普通本科高等學(xué)?？?jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

三、高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)特點(diǎn)

高職院校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)就是利用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師在一定時(shí)期內(nèi)的特定行為和工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，以了解教師工作的質(zhì)量，反饋并促進(jìn)教師持續(xù)改進(jìn)工作。高職院校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)具有以下主要特點(diǎn)：

1.績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性

高職院校教師的教學(xué)科研等工作是以腦力勞動(dòng)為主的工作，教師工作過程、工作方式、工作成果等具有特殊性［5］796。這種特殊性決定了教師績(jī)效評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。建立科學(xué)規(guī)范的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是對(duì)高職院校教師績(jī)效進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)的前提?？陀^的評(píng)價(jià)結(jié)果能引導(dǎo)和激勵(lì)教師，發(fā)揮優(yōu)勝劣汰、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促進(jìn)教師持續(xù)改進(jìn)工作的作用，最終實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)校的目的。

2.績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系是學(xué)校特定時(shí)期實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的具體化和對(duì)教師工作要求的具體化，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校特定時(shí)期的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)的，具有導(dǎo)向性的作用，它向教師傳遞應(yīng)該做什么、做到什么程度、以及重要評(píng)價(jià)指標(biāo)和次要評(píng)價(jià)指標(biāo)等導(dǎo)向性信息，引導(dǎo)教師朝著學(xué)校既定的戰(zhàn)略目標(biāo)、既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)持續(xù)努力工作，是教師工作的指揮棒，是適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒。

3.績(jī)效評(píng)價(jià)的多維性

高職院校教師的勞動(dòng)既包含了課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作等有形勞動(dòng)，也包含為完成好課堂教學(xué)工作和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作所付出的思維認(rèn)識(shí)所體現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等無形勞動(dòng)，其績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)具有多維性的特征。因此高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括教師的勞動(dòng)過程、勞動(dòng)行為和勞動(dòng)結(jié)果等多個(gè)方面，要從多個(gè)方面來對(duì)教師的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保教師績(jī)效評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性。

4.績(jī)效評(píng)價(jià)的權(quán)重性

高職院校系部、學(xué)科、專業(yè)之間的差異性和研究方向的不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重應(yīng)有所差異。教學(xué)為主型的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，教學(xué)工作量及其指標(biāo)權(quán)重應(yīng)大于科研工作量及其權(quán)重；科研為主型的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，科研工作量及其指標(biāo)權(quán)重要高于教學(xué)工作量及其權(quán)重；教學(xué)科研并重型的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，教學(xué)、科研工作量及所占權(quán)重也基本相當(dāng)。這樣既體現(xiàn)了績(jī)效評(píng)價(jià)的差異性，也能更好地發(fā)揮教師專長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性主動(dòng)性。

5.績(jī)效評(píng)價(jià)的主體性

通常情況下，績(jī)效評(píng)價(jià)主體主要是教師本人、同行、學(xué)生和系部領(lǐng)導(dǎo)（或教學(xué)督導(dǎo)）。高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)工作，必須充分重視教師的自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及系部領(lǐng)導(dǎo)（或教學(xué)督導(dǎo)）評(píng)價(jià)，這不僅有利于提高評(píng)價(jià)信息的質(zhì)量，做出科學(xué)、客觀、全面、正確的判斷，而且也有利于被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)持續(xù)地改進(jìn)工作，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我約束、自我改進(jìn)、自我完善的目的，真正發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)的作用。

6.績(jī)效評(píng)價(jià)的發(fā)展性

績(jī)效評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展和進(jìn)步的手段，是具有發(fā)展性的。社會(huì)的進(jìn)步，高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)掌握和了解專業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)，那么評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中必然要包含教師職業(yè)發(fā)展性內(nèi)容，這些發(fā)展性內(nèi)容是依據(jù)教師不同的崗位及崗位職級(jí)確定的，其目的在于促進(jìn)教師能客觀地認(rèn)識(shí)高職教育發(fā)展趨勢(shì)、認(rèn)識(shí)自我，提高自我適應(yīng)能力，在完善自我的同時(shí)達(dá)到學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，績(jī)效評(píng)價(jià)就是要根據(jù)上述特點(diǎn)，采用科學(xué)評(píng)價(jià)體系、考評(píng)方法，對(duì)教師的工作行為、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位的考核、分析和評(píng)定［6］175，以促進(jìn)教師全面發(fā)展，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)工作，提高教學(xué)水平、科學(xué)研究水平和服務(wù)社會(huì)的能力之目的。

四、當(dāng)前高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，多數(shù)高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容借鑒參考普通本科高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用定性與定量相結(jié)合的考核辦法，這種評(píng)價(jià)僅僅著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就，既沒有突出現(xiàn)代高等職業(yè)教育對(duì)教師的要求，也沒有體現(xiàn)高職教師的職業(yè)特點(diǎn)，主要存在以下問題：

1.考評(píng)目的模糊化

績(jī)效考核評(píng)價(jià)的目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)校階段目標(biāo)，挖掘教師工作中、學(xué)校管理過程中存在的問題，持續(xù)改進(jìn)管理，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。通過績(jī)效評(píng)價(jià)改善學(xué)校整體運(yùn)營(yíng)管理，進(jìn)一步加強(qiáng)和實(shí)施教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師各取所需的“共贏”。多數(shù)高職院校由于對(duì)績(jī)效考核評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)模糊，所制定的教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、管理、培訓(xùn)等一系列績(jī)效管理配套制度建設(shè)，脫離了實(shí)現(xiàn)學(xué)校特定階段的目標(biāo)、改進(jìn)組織工作效率、持續(xù)提高學(xué)校管理水平、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的，純粹是為了應(yīng)付事業(yè)單位人事管理過程中的考核評(píng)價(jià)工作。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容同質(zhì)化

高職院校的績(jī)效評(píng)價(jià)體系通常是依據(jù)國(guó)家、省市事業(yè)單位人事制度改革的政策，學(xué)校特定時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合高職教師職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展要求制定的，評(píng)價(jià)條款設(shè)置通常是主要的定性條款，加上主要定量?jī)?nèi)容與指標(biāo)，以及適當(dāng)考慮高職教師的職業(yè)發(fā)展要求等內(nèi)容，定性條款過于籠統(tǒng)、模糊、趨同，定量標(biāo)準(zhǔn)又有失科學(xué)、客觀、公允，既整體上，缺乏對(duì)教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新勞動(dòng)內(nèi)容考核。尚未體現(xiàn)高職教育的特殊性，也未突出高職教師的特點(diǎn)與職業(yè)定位，凸顯現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師的職業(yè)要求。評(píng)價(jià)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.評(píng)價(jià)方式單一化

高職院?，F(xiàn)行的教師績(jī)效評(píng)價(jià)均是按統(tǒng)一考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)分別在同行和學(xué)生中進(jìn)行測(cè)評(píng)的，缺乏對(duì)照考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)所需要進(jìn)行的教師自我評(píng)價(jià)，尤其是缺乏長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)與管理工作的教學(xué)督導(dǎo)人員的評(píng)價(jià)和系部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的方式不僅單一，而且極易使考核流于形式，往往因?yàn)楸辉u(píng)價(jià)者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、豐碩的工作成果遭人嫉妒、忌恨，或者是評(píng)價(jià)者缺乏時(shí)間和機(jī)會(huì)了解被評(píng)價(jià)教師的工作行為、工作過程與工作成果，評(píng)價(jià)者在有限的時(shí)間里憑感情好惡賦分，極易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。

4.考核過程形式化

高職院校制定了完備的績(jī)效評(píng)價(jià)體系與考核實(shí)施方案，但是在具體實(shí)施的過程中，往往因?yàn)樵合祪杉?jí)管理的體制、院系之間利益因素影響致使績(jī)效評(píng)價(jià)工作嚴(yán)重走樣，甚至流于形式。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是因?yàn)榭?jī)效評(píng)價(jià)體系有失科學(xué)、客觀，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間可能產(chǎn)生的對(duì)立情緒致使績(jī)效評(píng)價(jià)工作流于形式；二是缺少對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析，為激勵(lì)員工消除績(jī)效缺陷或者繼續(xù)保持優(yōu)良績(jī)效水平向教師提供反饋；三是缺少根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果幫助教師在業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)技能培訓(xùn)等方面服務(wù)。

5.評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化

績(jī)效評(píng)價(jià)方法是指組織對(duì)員工在工作過程中表現(xiàn)出來的工作業(yè)績(jī)、工作能力、工作態(tài)度以及個(gè)人品德等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此判斷員工與崗位的要求是否相稱的方法。多數(shù)高院院校制定的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，一是評(píng)價(jià)方案既沒有按教師分類、也沒有按教師崗位職級(jí)考核，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，從而造成不同類型和職級(jí)的評(píng)價(jià)混用。二是定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，且評(píng)價(jià)方法與過程簡(jiǎn)單。評(píng)價(jià)者無論是否了解被評(píng)價(jià)者，均是根據(jù)對(duì)被評(píng)價(jià)者情感打印象分，從未對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允?？?jī)效評(píng)價(jià)體系缺乏嚴(yán)肅性。

6.評(píng)價(jià)內(nèi)容滯后化

高職院校發(fā)展規(guī)劃多以當(dāng)時(shí)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)和建設(shè)任務(wù)、省市對(duì)高等職業(yè)發(fā)展的要求制定的，其發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)內(nèi)容因?yàn)闀r(shí)間跨度因素影響，在一定程度上呈現(xiàn)出滯后性。教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)內(nèi)容又是根據(jù)高職院校各自的發(fā)展規(guī)劃分解到年度落實(shí)執(zhí)行的，績(jī)效考核評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)出滯后性，這也在不同程度上影響了高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)要求的發(fā)展性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)主要側(cè)重教師過去的業(yè)績(jī)和現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師的當(dāng)時(shí)要求，評(píng)價(jià)的內(nèi)容前瞻性不足，既不利于教師職業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

7.績(jī)效考評(píng)工作缺乏認(rèn)同

人力資源管理的理論和實(shí)踐表明：組織的績(jī)效考評(píng)必須建立在組織多數(shù)員工認(rèn)同的基礎(chǔ)上，它既包括對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，也包括對(duì)績(jī)效考評(píng)工作實(shí)施的過程、方式和方法以及考評(píng)結(jié)果認(rèn)同。實(shí)踐中，絕大多數(shù)高職院校的績(jī)效考評(píng)工作難以獲得多數(shù)教師認(rèn)同，究其原因有：教師對(duì)績(jī)效考評(píng)工作的目的認(rèn)識(shí)偏頗；績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目權(quán)重主觀性強(qiáng)，客觀性差；績(jī)效考評(píng)方式方法簡(jiǎn)單；評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用單一；績(jī)效考評(píng)工作缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)等。績(jī)效考評(píng)工作缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

8.績(jī)效評(píng)價(jià)工作重評(píng)價(jià)輕反饋

績(jī)效評(píng)價(jià)過程既包括制定工作標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)員工實(shí)際工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括為激勵(lì)員工消除績(jī)效缺陷或者繼續(xù)保持優(yōu)良績(jī)效水平向員工提供反饋。在考核評(píng)價(jià)的實(shí)踐過程中，多數(shù)高職院校突出按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師實(shí)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，缺乏對(duì)教師績(jī)效考核結(jié)果認(rèn)真客觀的分析，甚至省去了為激勵(lì)教師消除績(jī)效缺陷或者繼續(xù)保持優(yōu)良績(jī)效水平向教師提供的反饋交流工作，根本上降低了績(jī)效評(píng)價(jià)工作的功效。這既不利于引導(dǎo)教師持續(xù)改進(jìn)工作，建設(shè)一支優(yōu)秀高職師資隊(duì)伍，也不利于提高學(xué)校管理水平和提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，高等職業(yè)學(xué)校教師的工作既不同于一般高校教師，也有別于中等職業(yè)學(xué)校教師，其績(jī)效考核評(píng)價(jià)應(yīng)該有符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律以及高等職業(yè)院校教師特點(diǎn)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系的設(shè)計(jì)必須是系統(tǒng)的、全面的、科學(xué)的，唯有如此，高職院校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)才會(huì)更客觀、公正。

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Research and Analysis on Performance Evaluation of Teachers in Higher Vocational Colleges

SHI Fu-xing1，HUANG Rui2，LUO Li-ming3
（（1.Department of Science and Technology，Hubei Industrial Polytechnic；2. Department of Personnel Affairs，Hubei Industrial Polytechnic；3. Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract:Teachers’performance evaluation of most higher vocational colleges blindly followed the ordinary undergraduate colleges and universities and failed to reflect the requirements of teachers’professional development of the higher vocational education. the objectivity impartiality and authority of the evaluation result are often subject to teachers’questioning，and its role to promote teachers’professional development of higher vocational colleges is very limited. It is of great practical significance to establish a set of teachers’performance evaluation system which adapts to the development and teachers’characteristics of higher vocational college and is suitable for higher vocational college teachers.

Key words:Higher vocational teachers；performance evaluation system；research

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8153（2016）02-0009-04

收稿日期：2016-01-16

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)研究”（2015GB266）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：施復(fù)興（1964-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處長(zhǎng)，副教授，學(xué)報(bào)主編，研究方向：高職教育與管理；黃銳（1979-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處副處長(zhǎng)，研究方向：人力資源管理；羅立明（1981-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副主任，研究方向：電子商務(wù)。