“慕課”對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)及其對(duì)策

楊 圣

(江蘇師范大學(xué)文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

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【大學(xué)文化】

“慕課”對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)及其對(duì)策

楊 圣

(江蘇師范大學(xué)文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

近幾年，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)多樣化，網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)成為教育改革的推動(dòng)力與重要媒介。一場(chǎng)醞釀?dòng)诿绹?guó)大陸的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新興教學(xué)生態(tài)模式——“慕課”，正以風(fēng)暴般態(tài)勢(shì)席卷全世界。本文通過分析“慕課”對(duì)中國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，從學(xué)生個(gè)體、學(xué)校和教師、國(guó)家教育部門和IT企業(yè)幾個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)措施。

慕課；中國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)；挑戰(zhàn)；對(duì)策

“慕課”，2011年一場(chǎng)由美國(guó)各頂尖高校掀起的教育狂潮正洶涌地波及整個(gè)教育界，它預(yù)示著在工業(yè)文明的推動(dòng)下，信息技術(shù)和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)與教育改革緊密結(jié)合，成為未來各國(guó)教育實(shí)體的發(fā)展趨勢(shì)。

一、對(duì)“慕課”的認(rèn)識(shí)

(一)“慕課”內(nèi)涵及特色

它不同于以往西方傳統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)公開課”，也不同于2003年我國(guó)教育部投資實(shí)施的“國(guó)家精品課程”，“網(wǎng)絡(luò)課堂”并不是他的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，真正吸引學(xué)習(xí)群體的是名校和名師、免費(fèi)注冊(cè)與其獨(dú)特新穎的學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)全球各界人士免費(fèi)學(xué)習(xí)名校名師的課程。對(duì)于學(xué)習(xí)模式，以往的“網(wǎng)絡(luò)公開課”和“精品課程”，雖然借助網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)了學(xué)生足不出戶便可在線學(xué)習(xí)，但并沒有改變以教師為中心的“填鴨式”的知識(shí)灌輸。在“慕課”課堂上，教學(xué)內(nèi)容被分割成5-10分鐘的“微視頻”，每堂課講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)習(xí)者集中注意力。學(xué)習(xí)過程中可以在線提問，5分鐘左右會(huì)有教師或其他學(xué)習(xí)者提供參考答案。學(xué)習(xí)過程如打游戲關(guān)卡一樣，是一種進(jìn)階的過程，只有過關(guān)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。師生、生生的課堂討論及作業(yè)互評(píng)形式也增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。有人指出“慕課”是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。[2]

(二)“慕課”平臺(tái)建設(shè)

自2011年，斯坦福大學(xué)開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程以來，“慕課”成噴薄式發(fā)展，被譽(yù)為“慕課”教育的“三架馬車”的Udacity、Coursera和edx相繼成立。

Udacity是2012年斯坦福大學(xué)注冊(cè)成立的教育公司，特色是為學(xué)習(xí)者提供理工科和創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，致力于推進(jìn)民主教育；Coursera也是由斯坦福大學(xué)在2012年創(chuàng)立的致力于為廣大學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)秀的在線免費(fèi)課程的課程聯(lián)盟；edX由麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手打造，其特色是以MITs為藍(lán)本，配合校內(nèi)教學(xué)并推廣在線教育。

二、“慕課”對(duì)中國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)

(一)“慕課”增加教學(xué)成本，對(duì)技術(shù)要求提出挑戰(zhàn)

在“慕課”建設(shè)的過程中，需要大量的硬件與軟件投入，這將會(huì)增加我國(guó)教育成本和教育管理者的管理難度，而國(guó)家對(duì)高等教育的資金投入有限，這也將成為“慕課”在我國(guó)發(fā)展的瓶頸。以傳統(tǒng)教學(xué)為主的課堂，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)技術(shù)的重視程度低。“慕課”是一種通過“云計(jì)算”為依托，通過計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理功能，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，記錄了所有行為。因此，“慕課”帶給我們優(yōu)秀人才成長(zhǎng)、發(fā)展的原始數(shù)據(jù)。這樣一來，海量的優(yōu)秀人才信息就可以滿足我國(guó)各行各業(yè)需求，建立一種有效機(jī)制，使社會(huì)各界的“伯樂”能找到自己眼中的“千里馬”。

2.1 由于小型變壓器的絕緣老化，以致線圈絕緣擊穿引起匝間、層間短路。雖然電網(wǎng)在中性點(diǎn)不接地，單相接地電流不大，但較之變壓器的一次負(fù)荷電流要大得多。當(dāng)配電變壓器內(nèi)部發(fā)生單相接地故障時(shí)，故障電流通過抗電能力強(qiáng)的絕緣油對(duì)地放電，也會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的電弧激發(fā)電網(wǎng)諧振。

(二)“慕課”對(duì)教師角色重新定位、促進(jìn)教學(xué)能力提升

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師是教育的中心，這在教育心理學(xué)層面講，與華生的“行為主義”理論相匹配，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師將知識(shí)“灌輸”的過程。巴西著名教育家保羅?弗萊雷對(duì)此提出了尖銳的批評(píng)：“講解把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲(chǔ)器’……于是，教育就變成了一種存儲(chǔ)行為。學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶。[3]這種教學(xué)模式會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新和探索熱情。在“慕課”課堂中，教師的角色從“講授者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。

曾經(jīng)有人擔(dān)心“慕課”會(huì)成就一些“明星教授”，學(xué)習(xí)者爭(zhēng)相學(xué)習(xí)他們的課程，我國(guó)的教師會(huì)面臨“下崗”的威脅。雖然，從我國(guó)現(xiàn)狀看，教師的地位不會(huì)輕易動(dòng)搖，但這種擔(dān)心其實(shí)并不多余，畢竟信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用所帶來的影響十分巨大。教師只有自覺提升教學(xué)能力，才會(huì)有效規(guī)避這一威脅，如果教師不努力跟上世界教育革命的步伐，坐以待斃，那么我國(guó)的教育終究會(huì)失敗。

(三)“慕課”考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“慕課”以學(xué)生為中心，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)并成為學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)重要問題也隨之出現(xiàn)，即學(xué)生能否自覺建立屬于自己的課程體系，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，考驗(yàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。“慕課”結(jié)課率低、學(xué)生考試的信譽(yù)難保障(學(xué)生考試可能非本人)、部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高等問題并不能使我國(guó)教育者管理者高枕無憂。

“慕課”為學(xué)習(xí)者提供適合自己的個(gè)性化的課程體系，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。其提供的是一種將零碎化的知識(shí)點(diǎn)整合而成的知識(shí)庫，學(xué)習(xí)者能否有效結(jié)合自己的需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，這是“慕課”對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者提出的一大難題。

(四)“慕課”背景下的文化主權(quán)問題

在“慕課”課程新時(shí)空中，哈佛、斯坦福等美國(guó)名校絕不僅僅是在展示他們的課程，課程是什么？是文化，是意識(shí)形態(tài)，是民族精神。名牌大學(xué)是國(guó)家、民族文化的寶塔尖，是精英薈萃的文化殿堂，這里充滿強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感。[4]“慕課”平臺(tái)的搭建，使得全世界進(jìn)行這一場(chǎng)文化間的較量與博弈，各個(gè)名校在分享各自優(yōu)質(zhì)課程的同時(shí)，實(shí)際使得意識(shí)形態(tài)滲透到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的文化領(lǐng)域，進(jìn)行文化“軟實(shí)力”競(jìng)爭(zhēng)。由于我國(guó)缺乏世界知名學(xué)校和名師，這將成為這場(chǎng)博弈的短板。如何保證自己的文化主權(quán)不受侵襲，同樣值得深思。

三、應(yīng)對(duì)“慕課”挑戰(zhàn)的對(duì)策

(一)學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)適應(yīng)改革

第一，學(xué)生個(gè)體應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，任何形式的改革，其目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，積累科學(xué)文化知識(shí)，為未來的職業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀是學(xué)生群體需要努力的第一個(gè)方面。廣東大學(xué)生吳浩棟在Coursera注冊(cè)伯克利音樂學(xué)院的一門《歌曲創(chuàng)作》課程時(shí)意外發(fā)現(xiàn)，一位來自比利時(shí)的60歲木匠同樣也學(xué)習(xí)了這門課程，這位年老的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情值得我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，每一個(gè)新生事物在發(fā)展的過程中都會(huì)有合理和值得商榷的地方，我們要在適應(yīng)變革的前提下，做到不盲從，清醒認(rèn)識(shí)“慕課”的利與弊，結(jié)合自身的情況，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，一位17歲的印度男孩出于對(duì)電子工程的強(qiáng)烈興趣，注冊(cè)了edX電路與電子學(xué)課程，并在考試中取得前3%的成績(jī)而被麻省理工學(xué)院錄取。第三，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)保持高度的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使自己成為真正的受益者，紛繁復(fù)雜的社會(huì)充滿著各種誘惑，特別是處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，我們抵御誘惑的能力有待提高。

(二)學(xué)校和教師共同打造新型課堂教學(xué)模式

1.學(xué)校間建立高校教育聯(lián)盟，謹(jǐn)防教育壟斷

正如英國(guó)公共政策研究所著名專家邁克爾?巴特認(rèn)為，過程中最大的風(fēng)險(xiǎn)在于傳統(tǒng)大學(xué)的自滿、謹(jǐn)慎，或者舉棋不定造成變革太慢。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者需要控制學(xué)校自身的命運(yùn)，利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，提供更廣泛、更深入和更令人興奮的課程。[5]2013年10月10日，清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”(www.xuetangx.com)，成為全球首個(gè)中國(guó)本土的中文“慕課”平臺(tái)。這說明，面對(duì)世界頂尖知名學(xué)校的壓力，我國(guó)在積極探索屬于自己的“慕課”平臺(tái)。然而，缺乏名校、名師的頭銜，仍然使我國(guó)高校的“慕課”發(fā)展道路困難重重。為了防止出現(xiàn)教育壟斷現(xiàn)象，各高校應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)合作，打造獨(dú)具中國(guó)特色的“慕課”平臺(tái)，以在世界教育中占有一席之地。

2.教師在完善個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)增加團(tuán)隊(duì)合作

過去，在描述教師的知識(shí)水平時(shí)，常用“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”來形容，但這種觀念是“灌輸式”教學(xué)的形象說明。我國(guó)有學(xué)者將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：所教學(xué)科的知識(shí)(能教)，教育專業(yè)的知識(shí)(會(huì)教)教育專業(yè)精神(愿教)。[6]但在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，具有全面綜合素質(zhì)的教師才能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要?！澳秸n”的建立，要求教師完善個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)據(jù)分析能力。同時(shí)，個(gè)人的力量不足以與“明星教授”相抗衡，增強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，各展其才，發(fā)揮人才互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)將是未來“慕課”在我國(guó)的發(fā)展方向。

(三)教育部門和IT企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用

1.教育部門做好宏觀調(diào)控并提供政策支持

馬克思主義告訴我們，“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”。改革，需要基本的物質(zhì)基礎(chǔ)作為推動(dòng)力，從宏觀角度分析，為了教育改革順利實(shí)施，教育部門需要規(guī)劃好發(fā)展秩序，提供扶植政策。

如在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，政府的宏觀調(diào)控作用一樣，“教育市場(chǎng)”的有序發(fā)展需要教育部門的宏觀調(diào)控?！澳秸n”在我國(guó)的發(fā)展還處于起步階段，需要政策和財(cái)力的支持。教育除了提供必要的計(jì)算機(jī)等多媒體硬件設(shè)施外，還應(yīng)為軟件研發(fā)開辟有效路徑，在高校間建立“慕課”平臺(tái)基礎(chǔ)上提供資金，為“慕課”發(fā)展提供動(dòng)力與保障。以相關(guān)的規(guī)則為導(dǎo)向，防止改革出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。

2.IT企業(yè)提供技術(shù)支持，平衡“盈利”與“非盈利”關(guān)系

學(xué)校在“慕課”的建設(shè)過程中提供的是教學(xué)資源，而IT企業(yè)提供的是計(jì)算機(jī)技術(shù)支持，缺少IT企業(yè)的參與，這場(chǎng)教育改良無疑是“無源之水”“無根之木”。

“慕課”的發(fā)展為各領(lǐng)域培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)人才，IT企業(yè)建立“慕課”技術(shù)與一線工作者追求科學(xué)文化素養(yǎng)相結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，可以讓人才緊缺的企業(yè)尋到眼中的“千里馬”，為更多在職的“慕課”學(xué)習(xí)者將理論付諸實(shí)踐。最后，應(yīng)平衡好“盈利”與“非盈利”的關(guān)系，國(guó)外在“慕課”的產(chǎn)生開始階段，以免費(fèi)提供課程為主，但隨著商業(yè)目的的突顯，逐漸與利益掛鉤。這需要我國(guó)企業(yè)引以為戒，教育所帶來利益是長(zhǎng)期的，短時(shí)期的獲利與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展背道而馳。

“慕課”在信息化時(shí)代背景下，對(duì)我國(guó)教育而言既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我國(guó)教育界有識(shí)之士可以借此機(jī)遇，反思中國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)課堂。一般而言，教育生態(tài)變革將促使大學(xué)原有結(jié)構(gòu)重新調(diào)整。對(duì)缺乏改革活力的教育現(xiàn)狀來說，“慕課”無疑會(huì)為我們提供一個(gè)契機(jī)，跟上“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的步伐，將信息技術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)緊密結(jié)合，可能會(huì)成為未來我國(guó)教育發(fā)展的方向。

[1]劉增輝.中國(guó)MOOC：與其被動(dòng)改革不如主動(dòng)變革——訪華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、未來教育研究中心副主任焦建利[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，(14)：16.

[2]顧駿.借力“慕課”，推動(dòng)中國(guó)教育更快前行[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-07-19.

[3][巴]保羅·弗萊雷．被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.24-25.

[4]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國(guó)高等教育，2014，(Z1)：15.

[5]徐星．大學(xué)變革一場(chǎng)雪崩即將來臨[J].上海教育，2013，(14)：42.

[6]張應(yīng)強(qiáng).大學(xué)教師的專業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010，(4)：35-39.

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673-7725(2016)01-0127-04

2015-10-15

楊圣(1993-)，男，遼寧鐵嶺人，主要從事教育學(xué)研究。