日本中等教育與高等教育的銜接模式及啟示

張　曉

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明　650500)

?

日本中等教育與高等教育的銜接模式及啟示

張曉

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明650500)

摘要：中等教育和高等教育是教育系統(tǒng)中兩個相互影響、緊密聯(lián)系的部分，高等教育是在中等教育基礎(chǔ)上的繼續(xù)和發(fā)展。在我國由于不同教育階段的教育理念及目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)和管理模式不一致，且這兩個教育階段缺乏互動致使我國的中等教育與高等教育銜接不暢。日本“高大協(xié)同”銜接模式為我國的中等教育與高等教育銜接提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：日本；中等教育；高等教育；銜接；高大協(xié)同

教育是一個系統(tǒng)工程，處于不同層次、不同階段的教育活動之間是相互影響的。隨著高校不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量有了很大的提高，但也出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降等問題。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但中等教育與高等教育的不銜接是其中重要的一個方面。如何做好中等教育與高等教育的銜接是一個多年來一直困繞教育發(fā)展的課題。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著日本社會各方面的復(fù)蘇和教育的發(fā)展，高中入學(xué)率已高達(dá)90%，迅速由大眾化進(jìn)入到普及化階段。但是由于高中畢業(yè)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大學(xué)招生的定額，擔(dān)心高等教育的迅速擴(kuò)張會帶來教育質(zhì)量的下降，于是日本文部省開始注重中等教育與高等教育的銜接問題，并形成了以“高大協(xié)同”為特點(diǎn)的銜接模式。

一、 日本“高大協(xié)同”的銜接模式

廣義的“高大協(xié)同”是指高中與大學(xué)協(xié)同開展的有助于改善高中教育和大學(xué)教育的措施；狹義的“高大協(xié)同”主要針對中等教育而言，要求中學(xué)積極利用大學(xué)教育資源并朝著高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)來開展教育教學(xué)活動。由于“高大協(xié)同”是針對兩個不同層次的教育階段而言，所以針對不同的受眾群體有不同的活動形式。

(一)針對高中生的活動

這類活動主要是利用大學(xué)的教育資源對高中生進(jìn)行教育，主要有三種方式：一是旁聽大學(xué)課程。高中生以旁聽生的身份到大學(xué)學(xué)習(xí)，對于所修習(xí)的學(xué)分不僅學(xué)分制高中會予以認(rèn)可，而且當(dāng)以后進(jìn)入到這所大學(xué)或其他大學(xué)后也會作為先修學(xué)分來予以認(rèn)定。這一方式能讓高中生通過對大學(xué)的先行體驗(yàn)，初步了解大學(xué)的專業(yè)和教學(xué)方式。二是參加大學(xué)針對高中生所開設(shè)的講演。這種講座形式、內(nèi)容多樣，時間和地點(diǎn)比較靈活，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以對學(xué)生未來的出路予以方向上的指導(dǎo)。三是大學(xué)開放校園，讓高中生參與體驗(yàn)入學(xué)。這種活動一般是對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的介紹，通常都是一個年級或?qū)W科的全體學(xué)生來參加，但時間較短。通過以上這些活動既可以幫助高中生在了解大學(xué)的基礎(chǔ)上做出更適合自己的選擇，同時也可以使大學(xué)獲得合適的生源。

(二)針對大學(xué)生的活動

這類活動主要可以分為兩種方式：一是以大學(xué)生為對象而實(shí)施的以提高基礎(chǔ)學(xué)力為目的的補(bǔ)習(xí)課程。隨著日本高中必修科目的減少、大學(xué)生源多樣化等因素導(dǎo)致了許多大學(xué)新生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)力低下。在此背景下，大學(xué)開始針對未能充分掌握高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，提供“補(bǔ)習(xí)教育”。二是針對大學(xué)一年級學(xué)生實(shí)施的“初年度教育”。這一部分的學(xué)生主要存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動力等問題。初年度教育可以幫助這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中向大學(xué)的順利過渡，獲得學(xué)業(yè)和人格上的成長，也可以稱為“在大學(xué)第一學(xué)年幫助高中生成為大學(xué)生的計劃”。這種教育方式獲得了巨大的發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)的正規(guī)課程。

二、我國中等教育與高等教育的銜接現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，中等教育與高等教育的銜接已成為許多發(fā)達(dá)國家關(guān)注的問題，相比之下，我國起步較晚，對于不同教育階段的銜接研究得還不是很深入，缺少對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

(一)教育理念及目標(biāo)的脫節(jié)

目前，高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有國際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。它不僅要求學(xué)生能夠形成完備的知識體系，同時還要具有創(chuàng)新科研的能力。然而，包括中等教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育為了提高升學(xué)率，仍以精英式的教育方式來培養(yǎng)和選拔學(xué)生，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念上，兩者之間出現(xiàn)了脫節(jié)。相應(yīng)地，在課程設(shè)置方面，也就存在著斷層，以至于習(xí)慣“常識性”普通課程的中學(xué)生在升入大學(xué)后難以適應(yīng)以“博雅”、“通識”為特點(diǎn)的專業(yè)課程。

(二)教學(xué)和管理模式的差別

中等教育的教學(xué)內(nèi)容主要以考試大綱為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生成績?yōu)橹饕康?，在教學(xué)上實(shí)行統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，學(xué)生需要按部就班地進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。而高校的教學(xué)則以學(xué)生的成長與發(fā)展為主線，將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和興趣去設(shè)計教學(xué)活動和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時，高等教育階段的評價方式和內(nèi)容相較于以考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的中等教育評價方式也更為多樣、全面。因此，過去一直依賴?yán)蠋?、缺乏能動性的學(xué)生會很不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，這兩個缺乏連續(xù)性的教育評價方式也會使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的迷茫和無措。

(三)中等教育與高等教育缺乏互動

中學(xué)與大學(xué)作為教育系統(tǒng)中兩個重要的節(jié)點(diǎn)，前后聯(lián)系、互相影響，理應(yīng)相互溝通，加強(qiáng)了解，互相促進(jìn)，開展多種合作，但是目前我國中等教育和高等教育的聯(lián)系和交流并不充分。對中學(xué)而言，只關(guān)心學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，對大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理模式等并不關(guān)心。同樣，對高校而言，它們一直“高高在上”，從不擔(dān)心招不到學(xué)生，很少主動與中學(xué)進(jìn)行溝通和交流。這種互不關(guān)心、互不理解的關(guān)系就導(dǎo)致了中等教育與高等教育的隔閡，十分不利于教育系統(tǒng)的進(jìn)一步調(diào)整和完善。

三、對于我國中等教育與高等教育銜接的建議

(一)貫徹落實(shí)前后一致的教育理念與目標(biāo)

教育銜接對于整個教育系統(tǒng)而言具有十分重要的意義，所以首先在設(shè)計層面上要給教育銜接以充分的關(guān)注，出臺一些相關(guān)的教育政策，指導(dǎo)并支持我國不同教育階段銜接工作。同時隨著終身教育理念的不斷深入，教育由始至終都要貫穿于人的一生，因此，要樹立并落實(shí)統(tǒng)一的教育理念——培養(yǎng)全面發(fā)展的人，然后在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平建立不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，以學(xué)生為本，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這樣才有助于學(xué)生培養(yǎng)工作的連續(xù)性和深入性，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，才有能力及時調(diào)整好心態(tài)，更快更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

(二)改變教學(xué)管理模式，做好課程的銜接

中學(xué)采取的是統(tǒng)一化的管理模式，現(xiàn)階段學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)換管理方式，吸引教師、學(xué)生的共同參與。同時要針對學(xué)生的個體差異性，采取不同的管理方式，并能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好開發(fā)一些有助于鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的課程和課外活動。同時在教育評價體系上，要充分尊重學(xué)生作為評價主體的需求，形式上力求多樣，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，力圖形成一個在目標(biāo)、方法與內(nèi)容上具有連貫性和承接性、全面性、立體化的全方位評價體系。這樣才可以幫助學(xué)生順利度過“高大銜接”的過渡期。

(三)促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的相互了解

教育是一個系統(tǒng)工程，各個教育階段銜接的缺乏會使整個教育系統(tǒng)變成一盤散沙，所以在中學(xué)和大學(xué)之間需要架起一座溝通彼此的橋梁。首先大學(xué)應(yīng)充分利用已有優(yōu)勢，與中學(xué)共享教育資源，同時在交流中切實(shí)了解中學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，向中學(xué)廣泛宣傳各專業(yè)所需的知識和技能，幫助中學(xué)做出調(diào)整規(guī)劃。其次中學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)入高?；?qū)嶒?yàn)室參加相關(guān)研究，使他們開闊視野，拓展知識，先一步與大學(xué)生活相銜接，這樣不僅可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助中學(xué)生了解大學(xué)生活，也可以幫助中學(xué)教師了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和最新發(fā)展動向，從而使自己不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，做好與大學(xué)的教學(xué)銜接。

參考文獻(xiàn):

[1] 顧明遠(yuǎn),孟繁華.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2001:45.

[2] 劉萬海.我國高等教育改革：歷史經(jīng)驗(yàn)與未來選擇[J].全球教育展望,2014，(3):8-10.

[3] 趙淑梅.大學(xué)與高中教育銜接研究的概況與展望[J].江蘇高教,2014，(12):12-14.

[4] 董少校.中國需要怎樣的大學(xué)先修課[N].中國教育,2012-03-17(3).

[5] 王博聞.我國基礎(chǔ)教育與高等教育銜接問題研究[J].高等教育研究與實(shí)踐,2011，(4):13-15.

[6] 荒井克弘．高大接続の日本的構(gòu)造[J].高等教育研究,2011，(14):7-19.

(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.03.010

收稿日期：2016-04-13

作者簡介：張曉(1992-)，女，山西運(yùn)城人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院研究生。

中圖分類號：G512

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1009-2080(2016)03-0044-02